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摘 要： 课程评价在课程改革中起到导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。新一轮课程改革对小学语文学科提出了全新的评价体系，对小学生语文素养的全面提高有着深远的影响。本文在坚持新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神的原则下，结合实践阐述了如何打破传统语文评价方式，进一步改进评价，改革评价模式，激励学生在评价中不断更好地发展，推进其语文素养的不断提高。
关键词： 小学语文评价模式 全面性评价 全程性评估 全体性评估
古希腊辩证法奠基人赫拉克利特有一句名言：“一切皆流。”当今世界变革的浪潮势不可挡，教育改革的浪潮不可抗拒，我国的基础教育课程改革也将汇入大变革的滚滚巨流中。而小学语文评价改革则作为排头兵站在了基础教育课程改革的最前沿阵地。传统的语文测试用的是一张百分制试卷，学习质量的评价方式也是采用单一的分数或等第模式，忽视了对学生学习语文至关重要的综合性（学习兴趣、态度、习惯、口语交际能力、自学能力、思维能力等）的评估。可以说，无论是考查的内容，还是评估的结果都存在片面之处。为此，我校一线语文教师在认真学习领会新课程提出的教学评估要求的基础上，对小学语文学业评估的操作进行了富有成效的研讨，初步探讨出了新的方案。
一、增加评价内容，推行全面性评估
语文是一门综合性很强的学科，若是考核中仅凭一张卷子来考查语文基础和作文能力是无法科学、合理、公正地评价每一个学生的语文学习质量，应该把听、说、读、写及学习的兴趣、态度、习惯，乃至语文实践的情况都纳入评估的内容中。主要分为四大方面：1.“学习品质”包括：（1）学习兴趣；（2）学习习惯；（3）学习态度（参考内容：思考发言；作业书写、完成情况；读、写姿势；阅读课外书报；收集各种信息等）。2.“认知能力”包括：（1）基础知识；（2）基本技能，如拿到一篇新文章能较正确、流利地读出来。3.“综合实践”包括：（1）看书、报、新闻，并做摘要笔记；（2）办手抄小报；（3）写观察日记、随文练笔等；（4）参加语文学科竞赛活动；（5）做小导游、当小记者；（6）古诗文诵读。4.“自我展示”：所谓“自我展示”则是让学生发挥自己的特长，挑一个自己最拿手的内容（如朗读、朗诵、讲故事、书法、复述、写作、演讲等）进行展示。在具体的测评中允许学生在多项内容的测评中，根据自己的兴趣、爱好、特长进行单项或多项选择，并参与测评。这样，评价的内容既注重了书本，又适当考查了课外知识；既注重了知识的检测，又突出了能力的考核；既尊重了学生的个性发展，又激发了学生的学习兴趣，形成了“东方不亮西方亮”的效应，让学生充分体验了成功的喜悦。
二、立足学生发展，实施全程性评估
传统的评价模式最大的缺陷就是“马后炮”，评价时只看结果，不问过程。而我们应用发展的眼光动态评估学生的学习质量，摒弃以往那种一次考试论优劣，一张试卷定成绩的做法，切实实施全程性的评价：不仅注重评价的结果，更关注评价的过程。在具体实践中我们是这样做的。
1.将评价内容渗透到教学中。例如：对语文学习中写字姿势、日记、阅读习惯的评价，有的教师就吸取了巴班斯基“最优化”三个字的涵义，在课堂上实行即时评价：坐得最端正的，读得最认真的，写得最棒的……有的教师实行了“班级档案管理”，聘请本班同学做管理员，收集班级里的各类资料——优秀作文、日记、考试满分卷、字迹工整的作业本等，打上A、B、C 的等级，其中A为优秀计5分，B为良好计3分，C为一般计1分，分门别类地整理成册，每月一次，留做期末学习成绩评定的参考。
2.将评价时间分散到平日里。我们要时刻注意学生的个别差异，为学生提供重新评估的机会，采用“分项测试”的方法把集中考试的时间分散成若干次。允许测试成绩欠佳的学生一试再试，促使学生自觉及时地弥补不足。如写字能力考查，允许在一定的时间范围内写好几张，从中选一张最为满意的来评定成绩；如朗读能力考查，视班级人数将全班学生分成若干小组，每组5人，其中1人为组长，另外4人为小组成员。每学一篇新课文，在自由练读的基础上，觉得自己能不添字、不漏字、不错字、不回读、不破句地读完课文，就允许学生先到小组长那儿“过关”，最后读熟练了再接受老师的检查。有的学生能力比较强，学习的积极性比较高，别的学生读到第2课时，他（她）已经读到第9、10课了。这样，学生学得轻松，考核效果十分显著；如口语交际能力的测查，第一次临场发挥不好，可加强练习，重新再来第二次、第三次……直至满意为止；如古诗背诵，学期初我们就将铜山区经典诵读圈定的各年级应背的古诗文篇目印发给学生，学生可以随时随地让老师或学生干部检测，不合格的还可以重新再考，直到合格为止，单元练习也是如此，不达标者可允许经过复习再补测，以成绩高的作为最终成绩。我们将学生平时的测试成绩作为学科成绩的组成部分（即期末测试占50%，平时测查占50%）。在具体的评估中，采用学习品质重平时，综合实践重阶段，认知与能力重过程，自我发展重终端的全程的发展性评价，不仅能合理公正地评估学生的真实水平，而且能客观地评价学生的学习态度及学习方法，有效调动学生的学习积极性，使教育评价的激励作用得到充分发挥。
三、确定主体意识，提倡全体性评估
传统的师本教育的主体——老师，具有评价的绝对权威，但为了更客观、公正地评价学生的学习情况，我们要改变过去那种命题和评定大权只在教师一人的做法，提倡民主性的全体评估，让学生、家长一起参与考核评估，发挥积极的作用。学生方面的参与有自评、互评，如说话、朗读、听话等项能力的测查可由学生自选材料，自定时间，在学习小组中与同学合作，共同参与评价。如每单元一次的测试，指导学生自己出卷，然后互换测评；作文也是如此，先让习作者自评，再让学习小组的同学公议，指出优点，提出不足，写上修改意见，签上姓名。教师在学生自评、互评的基础上再进行综合评点、确定等第。这样可以变单纯的复习考试过程为学生巩固、提高的探索过程，更有效地发挥学生的学习主动性，培养学生的交际能力，完善学生的人格。家长参与评估，也有利于密切家校联系，使家长了解孩子的学习状况，配合老师或给予鼓励，或给予辅导，让家庭教育与学校教育成为有效的合力。教师在对学生进行学习评估时，一定要参照学生、家长的评估结果，在此基础上，结合每个学生的实际情况进行综合评估，评定等级，并且附上热情洋溢的鼓励性评语。必须指出的是教师和家长的评估各有作用，不能互为替代，否则就失去了意义。这样既给学生鼓励，又使其发现不足，明确努力的方向。可以说，这种民主性的评估方法更有利于教育评价的激励导向作用的充分发挥。
另外，对学生的语文学习评价还要注意两个问题：一是评价应致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制、压抑，评价应成为一个充满人性关怀、同情与理解的过程。二是评价者与被评价者应保持和谐的人际关系，共同为达到目标而努力。
总之，我们在语文教学过程中要用好学习评价，不管是学校还是教师在评价学生时，绝对不可以一棍子打死，要用发展的眼光看学生，以“多把尺子”衡量学生，用多种方式加以呈现，体现差异性，并随时根据学生的表现及时调整评价体系，正确引导学生，将语文学习评价过程发展为促进学生成长的过程，促使每位学生都充分张扬自己的个性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.北京师范大学出版，2002.4.
[3]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社，2000.
[4]袁浩，陈树民，汪晓玲.国家课程标准小学语文评价与测试手册.江苏教育.
关键词： 小学语文评价模式 全面性评价 全程性评估 全体性评估
古希腊辩证法奠基人赫拉克利特有一句名言：“一切皆流。”当今世界变革的浪潮势不可挡，教育改革的浪潮不可抗拒，我国的基础教育课程改革也将汇入大变革的滚滚巨流中。而小学语文评价改革则作为排头兵站在了基础教育课程改革的最前沿阵地。传统的语文测试用的是一张百分制试卷，学习质量的评价方式也是采用单一的分数或等第模式，忽视了对学生学习语文至关重要的综合性（学习兴趣、态度、习惯、口语交际能力、自学能力、思维能力等）的评估。可以说，无论是考查的内容，还是评估的结果都存在片面之处。为此，我校一线语文教师在认真学习领会新课程提出的教学评估要求的基础上，对小学语文学业评估的操作进行了富有成效的研讨，初步探讨出了新的方案。
一、增加评价内容，推行全面性评估
语文是一门综合性很强的学科，若是考核中仅凭一张卷子来考查语文基础和作文能力是无法科学、合理、公正地评价每一个学生的语文学习质量，应该把听、说、读、写及学习的兴趣、态度、习惯，乃至语文实践的情况都纳入评估的内容中。主要分为四大方面：1.“学习品质”包括：（1）学习兴趣；（2）学习习惯；（3）学习态度（参考内容：思考发言；作业书写、完成情况；读、写姿势；阅读课外书报；收集各种信息等）。2.“认知能力”包括：（1）基础知识；（2）基本技能，如拿到一篇新文章能较正确、流利地读出来。3.“综合实践”包括：（1）看书、报、新闻，并做摘要笔记；（2）办手抄小报；（3）写观察日记、随文练笔等；（4）参加语文学科竞赛活动；（5）做小导游、当小记者；（6）古诗文诵读。4.“自我展示”：所谓“自我展示”则是让学生发挥自己的特长，挑一个自己最拿手的内容（如朗读、朗诵、讲故事、书法、复述、写作、演讲等）进行展示。在具体的测评中允许学生在多项内容的测评中，根据自己的兴趣、爱好、特长进行单项或多项选择，并参与测评。这样，评价的内容既注重了书本，又适当考查了课外知识；既注重了知识的检测，又突出了能力的考核；既尊重了学生的个性发展，又激发了学生的学习兴趣，形成了“东方不亮西方亮”的效应，让学生充分体验了成功的喜悦。
二、立足学生发展，实施全程性评估
传统的评价模式最大的缺陷就是“马后炮”，评价时只看结果，不问过程。而我们应用发展的眼光动态评估学生的学习质量，摒弃以往那种一次考试论优劣，一张试卷定成绩的做法，切实实施全程性的评价：不仅注重评价的结果，更关注评价的过程。在具体实践中我们是这样做的。
1.将评价内容渗透到教学中。例如：对语文学习中写字姿势、日记、阅读习惯的评价，有的教师就吸取了巴班斯基“最优化”三个字的涵义，在课堂上实行即时评价：坐得最端正的，读得最认真的，写得最棒的……有的教师实行了“班级档案管理”，聘请本班同学做管理员，收集班级里的各类资料——优秀作文、日记、考试满分卷、字迹工整的作业本等，打上A、B、C 的等级，其中A为优秀计5分，B为良好计3分，C为一般计1分，分门别类地整理成册，每月一次，留做期末学习成绩评定的参考。
2.将评价时间分散到平日里。我们要时刻注意学生的个别差异，为学生提供重新评估的机会，采用“分项测试”的方法把集中考试的时间分散成若干次。允许测试成绩欠佳的学生一试再试，促使学生自觉及时地弥补不足。如写字能力考查，允许在一定的时间范围内写好几张，从中选一张最为满意的来评定成绩；如朗读能力考查，视班级人数将全班学生分成若干小组，每组5人，其中1人为组长，另外4人为小组成员。每学一篇新课文，在自由练读的基础上，觉得自己能不添字、不漏字、不错字、不回读、不破句地读完课文，就允许学生先到小组长那儿“过关”，最后读熟练了再接受老师的检查。有的学生能力比较强，学习的积极性比较高，别的学生读到第2课时，他（她）已经读到第9、10课了。这样，学生学得轻松，考核效果十分显著；如口语交际能力的测查，第一次临场发挥不好，可加强练习，重新再来第二次、第三次……直至满意为止；如古诗背诵，学期初我们就将铜山区经典诵读圈定的各年级应背的古诗文篇目印发给学生，学生可以随时随地让老师或学生干部检测，不合格的还可以重新再考，直到合格为止，单元练习也是如此，不达标者可允许经过复习再补测，以成绩高的作为最终成绩。我们将学生平时的测试成绩作为学科成绩的组成部分（即期末测试占50%，平时测查占50%）。在具体的评估中，采用学习品质重平时，综合实践重阶段，认知与能力重过程，自我发展重终端的全程的发展性评价，不仅能合理公正地评估学生的真实水平，而且能客观地评价学生的学习态度及学习方法，有效调动学生的学习积极性，使教育评价的激励作用得到充分发挥。
三、确定主体意识，提倡全体性评估
传统的师本教育的主体——老师，具有评价的绝对权威，但为了更客观、公正地评价学生的学习情况，我们要改变过去那种命题和评定大权只在教师一人的做法，提倡民主性的全体评估，让学生、家长一起参与考核评估，发挥积极的作用。学生方面的参与有自评、互评，如说话、朗读、听话等项能力的测查可由学生自选材料，自定时间，在学习小组中与同学合作，共同参与评价。如每单元一次的测试，指导学生自己出卷，然后互换测评；作文也是如此，先让习作者自评，再让学习小组的同学公议，指出优点，提出不足，写上修改意见，签上姓名。教师在学生自评、互评的基础上再进行综合评点、确定等第。这样可以变单纯的复习考试过程为学生巩固、提高的探索过程，更有效地发挥学生的学习主动性，培养学生的交际能力，完善学生的人格。家长参与评估，也有利于密切家校联系，使家长了解孩子的学习状况，配合老师或给予鼓励，或给予辅导，让家庭教育与学校教育成为有效的合力。教师在对学生进行学习评估时，一定要参照学生、家长的评估结果，在此基础上，结合每个学生的实际情况进行综合评估，评定等级，并且附上热情洋溢的鼓励性评语。必须指出的是教师和家长的评估各有作用，不能互为替代，否则就失去了意义。这样既给学生鼓励，又使其发现不足，明确努力的方向。可以说，这种民主性的评估方法更有利于教育评价的激励导向作用的充分发挥。
另外，对学生的语文学习评价还要注意两个问题：一是评价应致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制、压抑，评价应成为一个充满人性关怀、同情与理解的过程。二是评价者与被评价者应保持和谐的人际关系，共同为达到目标而努力。
总之，我们在语文教学过程中要用好学习评价，不管是学校还是教师在评价学生时，绝对不可以一棍子打死，要用发展的眼光看学生，以“多把尺子”衡量学生，用多种方式加以呈现，体现差异性，并随时根据学生的表现及时调整评价体系，正确引导学生，将语文学习评价过程发展为促进学生成长的过程，促使每位学生都充分张扬自己的个性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.北京师范大学出版，2002.4.
[3]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社，2000.
[4]袁浩，陈树民，汪晓玲.国家课程标准小学语文评价与测试手册.江苏教育.