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语文新课标规定，初中文言文教学应让学生“学会借助工具书，阅读浅易文言文”。虽说“浅易”，对学生而言却并非易事，这就要求我们课前引导学生充分地预习、充分地读，在此基础上课堂上还要注意教学方式。下面结合教学经验，谈一下我的课堂教学方式。
一、通句，即读通文句，要求字音准确、节奏恰当
要通过读准字音，恰当而分明地读出节奏，达到初读要求——通文句，这是学生阅读的第一个目标和着手点。
音准上不拘泥于教师出题、学生解答的形式，可灵活地交流、分享、解答预习成果。通过比较与归纳，和学生一起发现节奏的把握有两种划分的依据：一为意群，二为音节。如蒲松龄的《狼》中有句话，学生极易误读为“其一犬/坐于前”，那么“犬”义为本义“狗”，学生发现这样理解竟与文义矛盾，深究其文中义为“像狗一样”，怎么读？应为“其一/犬坐于前”，由此明确第一种依据为意群。再如学生读《桃花源记》第二段开头时作“林尽/水源，便得/一山，山有/小口……”，可是按意读却应为，“林/尽水源，便/得一山，山/有小口……”孰是孰非？对比着读，前者更顺口，怎么办？教师明确第二种依据，在不改变文义前提下可依音节而划分，以保证音韵和谐，所以四字句常可断为2-2。至此，学生阅读新文本时，该怎么做，做到什么样子，就会心中有数，自然乐于探究、勤于动手。
二、明义，即揣明文义，注意组词换字、各个击破
基于文言文与现代汉语同宗同源的关系，我引导学生归纳出揣摩词义的方法是要么组词、要么换字，先组词后换字，即利用学生已有的现代汉语的知识积累进行组词，再根据语境选用恰当义项。
苏霍姆林斯基曾说过：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”确实，这种方法收效明显。如《童稚记趣》中天真的“我”曾对癞蛤蟆“鞭数十”，“鞭”字可组词为“鞭子”、“鞭打”、“鞭策”，结合上下文，不难判断，这里是指具体动作，应选其动词义项，流畅表达为“用鞭子打”，也即所谓词类活用。此文中另有句“余忆童稚时”，其中“余”字可组词为“剩余”、“多余”、“空余”，但都不通，只能换词为代词“我”。
此外应当注意的问题是，由于学生的文言文阅读经验毕竟有限，他们遇到长句、句首词或句中多个词卡壳时难免感到畏惧，误以为自己对整个句子束手无策，因而放弃探究。此时教师要努力帮助他们重拾自信，找到突破口。通常不管什么句子，其中总有词语可以简易的组词法揣明其义，所以遇到的困难不如想像的那么大。同时，在此前提下，可化难为简，由易到难，逐步揣摩难点词义。这样，走一步、推进一步，各个击破，终究会取得成功。
以下方法应当贯穿在上述教学步骤中，使教学的过程与方法、知识与技能及自主学习全面和谐地统一起来。一是质疑问难，疏通全文。宋代张载说“学贵善疑”、“学则必疑”，孔子也主张“每事问”，鉴于此，笔者设计了广泛的生生互动、师生互动，解决学生预习中的“疑”与“问”。首先在固定的学习小组里互帮互助，就词句义提出、解决预习中的疑问。教师巡视各组，了解学情。小组内不能解决的问题，可派代表当班提出，全班同学帮忙，教师相机点拔。这样，一般能解答大部分问题，极少数问题虽然不能解决，但已具备孔子所说的老师启发的最佳机会，堪称是“愤而启，悱而发”。整个教学过程推动着学生不知不觉地“卷入”了学习任务中，其中的成就又激励了学生再度学习的内在动机。二是积累文言词汇的基本用法。对于预习中在文言词汇常见现象上的发现成果，各组派代表汇报，然后课件显示教师归纳的内容，接着师生互动明确词义。此外，教师可根据学情适当设计练习，及时反馈矫正，这些作法可以有效地帮助学生完成知识体系的建构，培养搜集、整理信息的能力。
三、咏味，即吟咏文味，需要借助背景、充分想像
无论是简明精练的语言，还是深沉蕴藉的内涵，亦或巧妙多样的技法，教材选编的古诗文都是值得现代人吟咏咀嚼、继承发扬的优秀典范，是培养学生对祖国语言文字热爱的最佳载体，是提升学生人文素养的大好机会。那么，怎么帮助学生深层解读文本呢？
第一要重视交代背景资料的契机。文学源于生活，彼时彼地彼人与文章思想内容密不可分，因此应当让学生动手，在预习中搜集整理作者的基本情况、此文的写作背景和当时的时代特点。而且关键的背景信息要等到理解文义、把握要旨的关键时刻加以补充或点明（最好不要在作者简介中轻易交代，让“珠”混于“鱼目”），以给学生豁然开朗的感觉。然后趁热打铁，引导学生入情诵读，他们的感悟往往鲜明深刻，朗读自然用情投入，这种朗读的幸福感对培养自主性是大有裨益的。
第二要鼓励学生结合经验充分想像。文字本是无声语言，但其中的信息却异彩纷呈、神形兼备、声情并茂。唯有唤醒学生曾有的生活体验、阅读体验，大胆而充分地联想和想像，再现作品中的情与景，方可让旧知与新知、让我有与人有、让文字与情感沟通起来，达到深刻而鲜活的情感体验，方可谓与文本、与作者、与自己对话，方可悟情明理、深入理解文章。如《与朱元思书》这类借景抒情的诗文，通过想像意境，可以更好地引导学生感悟品味作者醉心林泉的恬淡自适。
上述方法以学生为主体，以朗读为主线，以激发学生的求知欲为切入点，以学生动手动脑为必要手段，试图以此法促进能力提升，从而达到培养自主学习能力与习惯的目标。当然，这种做法对师生双方的时间和精力方面要求都比较高，为保证其可行性，教师要着眼长远，在时间安排、各任务达成的速度与层次上都要灵活处理，并遵循循序渐进、因材施教等原则。
一、通句，即读通文句，要求字音准确、节奏恰当
要通过读准字音，恰当而分明地读出节奏，达到初读要求——通文句，这是学生阅读的第一个目标和着手点。
音准上不拘泥于教师出题、学生解答的形式，可灵活地交流、分享、解答预习成果。通过比较与归纳，和学生一起发现节奏的把握有两种划分的依据：一为意群，二为音节。如蒲松龄的《狼》中有句话，学生极易误读为“其一犬/坐于前”，那么“犬”义为本义“狗”，学生发现这样理解竟与文义矛盾，深究其文中义为“像狗一样”，怎么读？应为“其一/犬坐于前”，由此明确第一种依据为意群。再如学生读《桃花源记》第二段开头时作“林尽/水源，便得/一山，山有/小口……”，可是按意读却应为，“林/尽水源，便/得一山，山/有小口……”孰是孰非？对比着读，前者更顺口，怎么办？教师明确第二种依据，在不改变文义前提下可依音节而划分，以保证音韵和谐，所以四字句常可断为2-2。至此，学生阅读新文本时，该怎么做，做到什么样子，就会心中有数，自然乐于探究、勤于动手。
二、明义，即揣明文义，注意组词换字、各个击破
基于文言文与现代汉语同宗同源的关系，我引导学生归纳出揣摩词义的方法是要么组词、要么换字，先组词后换字，即利用学生已有的现代汉语的知识积累进行组词，再根据语境选用恰当义项。
苏霍姆林斯基曾说过：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”确实，这种方法收效明显。如《童稚记趣》中天真的“我”曾对癞蛤蟆“鞭数十”，“鞭”字可组词为“鞭子”、“鞭打”、“鞭策”，结合上下文，不难判断，这里是指具体动作，应选其动词义项，流畅表达为“用鞭子打”，也即所谓词类活用。此文中另有句“余忆童稚时”，其中“余”字可组词为“剩余”、“多余”、“空余”，但都不通，只能换词为代词“我”。
此外应当注意的问题是，由于学生的文言文阅读经验毕竟有限，他们遇到长句、句首词或句中多个词卡壳时难免感到畏惧，误以为自己对整个句子束手无策，因而放弃探究。此时教师要努力帮助他们重拾自信，找到突破口。通常不管什么句子，其中总有词语可以简易的组词法揣明其义，所以遇到的困难不如想像的那么大。同时，在此前提下，可化难为简，由易到难，逐步揣摩难点词义。这样，走一步、推进一步，各个击破，终究会取得成功。
以下方法应当贯穿在上述教学步骤中，使教学的过程与方法、知识与技能及自主学习全面和谐地统一起来。一是质疑问难，疏通全文。宋代张载说“学贵善疑”、“学则必疑”，孔子也主张“每事问”，鉴于此，笔者设计了广泛的生生互动、师生互动，解决学生预习中的“疑”与“问”。首先在固定的学习小组里互帮互助，就词句义提出、解决预习中的疑问。教师巡视各组，了解学情。小组内不能解决的问题，可派代表当班提出，全班同学帮忙，教师相机点拔。这样，一般能解答大部分问题，极少数问题虽然不能解决，但已具备孔子所说的老师启发的最佳机会，堪称是“愤而启，悱而发”。整个教学过程推动着学生不知不觉地“卷入”了学习任务中，其中的成就又激励了学生再度学习的内在动机。二是积累文言词汇的基本用法。对于预习中在文言词汇常见现象上的发现成果，各组派代表汇报，然后课件显示教师归纳的内容，接着师生互动明确词义。此外，教师可根据学情适当设计练习，及时反馈矫正，这些作法可以有效地帮助学生完成知识体系的建构，培养搜集、整理信息的能力。
三、咏味，即吟咏文味，需要借助背景、充分想像
无论是简明精练的语言，还是深沉蕴藉的内涵，亦或巧妙多样的技法，教材选编的古诗文都是值得现代人吟咏咀嚼、继承发扬的优秀典范，是培养学生对祖国语言文字热爱的最佳载体，是提升学生人文素养的大好机会。那么，怎么帮助学生深层解读文本呢？
第一要重视交代背景资料的契机。文学源于生活，彼时彼地彼人与文章思想内容密不可分，因此应当让学生动手，在预习中搜集整理作者的基本情况、此文的写作背景和当时的时代特点。而且关键的背景信息要等到理解文义、把握要旨的关键时刻加以补充或点明（最好不要在作者简介中轻易交代，让“珠”混于“鱼目”），以给学生豁然开朗的感觉。然后趁热打铁，引导学生入情诵读，他们的感悟往往鲜明深刻，朗读自然用情投入，这种朗读的幸福感对培养自主性是大有裨益的。
第二要鼓励学生结合经验充分想像。文字本是无声语言，但其中的信息却异彩纷呈、神形兼备、声情并茂。唯有唤醒学生曾有的生活体验、阅读体验，大胆而充分地联想和想像，再现作品中的情与景，方可让旧知与新知、让我有与人有、让文字与情感沟通起来，达到深刻而鲜活的情感体验，方可谓与文本、与作者、与自己对话，方可悟情明理、深入理解文章。如《与朱元思书》这类借景抒情的诗文，通过想像意境，可以更好地引导学生感悟品味作者醉心林泉的恬淡自适。
上述方法以学生为主体，以朗读为主线，以激发学生的求知欲为切入点，以学生动手动脑为必要手段，试图以此法促进能力提升，从而达到培养自主学习能力与习惯的目标。当然，这种做法对师生双方的时间和精力方面要求都比较高，为保证其可行性，教师要着眼长远，在时间安排、各任务达成的速度与层次上都要灵活处理，并遵循循序渐进、因材施教等原则。