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【摘 要】本文针对居室空间设计课程教学存在的教学模式落后、对实践教学重视不够、教学组织缺乏系统性、评价模式单一、缺乏与相关课程的协调和衔接等问题，从建立健全实训体系、开展阶段式教学引导、构建三阶段式评价模式、延伸学习成果运用等方面提出基于OBE教学理念的居室空间设计课程教学策略。
【关键词】OBE教学理念 居室空间设计 问题 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）35-0170-02
高校的居室空间设计课程主要是为培养符合行业要求的设计师人才而设立的。随着社会的进步，人们对“家”的概念越来越重视，对居室空间设计师也提出了更高的要求。然而，当前居室空间设计课程教学存在目标设定落后、对实践教学重视不够、教学组织缺乏系统性、评价模式单一、缺乏与相关课程的协调和衔接等问题，较大程度上影响了人才培养质量。为适应社会需求，居室空间设计课程教学亟须优化。
一、OBE教学理念概述
OBE的全称为Outcomes-Based Education，翻译成中文为“成果导向教育”，还可以称之为“目标导向教育”以及“能力导向教育”。OBE是由美国和澳大利亚教育专家联合提出的基础性教育改革方式，也是以具体的学习产出作为主要目的的教学方式。OBE教学理念作为先进的教学理念之一，其实质是：为了顺应社会发展需要，设置明确的培育目标，全部教育教学活动都要围绕此目标而进行。基于OBE教学理念的教学方法和课程安排必须以服务全体学生学习成果为核心，且此成果是可以进行评估以及被学校教学部门、教师和学生等明确认知的。OBE教学理念的实施主要采取以下闭环式构造：让学生在教学之前了解所学课程需达到的学习目标和结果—通过以解答和处理问题为主要导向的教学设计引领学生进行自主学习—利用评价找到潜存的问题并进行修正—通过成果运用激起学生对本专业的学习兴趣。
二、居室空间设计课程教学存在的问题
（一）教学模式落后，不能顺应时代发展需求。传统的居室空间设计课程教学仅是讲授课本知识，主要引导学生学习起居室、餐厅、厨房、卧室等空间的设计美学知识。伴随着社会的发展以及人们生活水平的提高，设计师在设计中不仅要解决室内功能布局问题，把握各种风格的特征，还要考虑居住者的心理和生理感觉，解决技术和经济问题，引导居住者往更理想的生活方式迈进。因此，居室空间设计课程除了讲授空间设计的实用性、美观性内容以外，还要从行为心理学、精神功能等方面进行考量，尽可能为客户打造其理想中的家园。但是，当前许多教师依然侧重理论知识的传授，并且许多高校依旧采用老旧的教材，学生学习课程后只掌握了一些传统的室内设计风格和简单的空间布局方法，这样落后的教学模式已经跟不上時代发展的潮流，无法满足时代需要。
（二）对实践教学重视不够，缺乏实践操作。居室空间设计是一门实操性较强的课程，学生需要具备将来职业岗位要求的实践能力。但当前高校居室空间设计课程教学中，往往存在对实践教学的重视程度不够，单纯采用传统理论教学模式和方法进行教学的问题;同时缺乏居室空间设计的专业操作设备，缺少良好的实践训练基地，并且没有与设计企业深入开展校企合作。在这样的情况下，学生缺乏实践锻炼的机会和条件，不能把所学理论知识应用到现实操作之中，学校也就难以培育出具有较高实际操作能力、具备职业岗位技能的人才。
（三）教学组织缺乏系统性。健全教学组织形式是提高教学质量的重要策略。居室空间设计课程涵盖的内容较多，然而教学当中教师通常只针对课本知识进行组织，并没有从解决问题的整体性出发。例如，在进行实训时，安排的空间户型结构单一，相同户型大量且重复的实训内容，使得学生疲于应付繁重的作业量，而遇到不同的户型时，对于新的问题学生无法提出有效的解决方案，实训成效不佳。教学组织欠缺系统性，使得学生学习积极性不高、学习目标不明确。
（四）考核评价模式单一。目前大多数高校在进行室内设计专业考核评价时，采用的依旧是理论性考试模式，多以学生的笔试成绩作为评定依据，并且更多是考查学生的电脑操作熟练程度，并没有着重对学生实际动手能力和解决问题能力进行考核。这样的考核评价模式对学生实际工作能力的培养并没有起到促进作用，仅能表明学生达到了学校设定的考核标准。这样既不能提升学生的设计水平，也无法强化和提升学生间的合作意识与精神，更不能促进学生综合素养的提高。
（五）缺乏与相关课程的协调和衔接。OBE教学理念强调任何一个核心能力都需要具备详尽的课程对接，但传统的居室空间设计课程却缺乏与其他专业课程间的协调与配合。学生普遍只掌握了室内设计的知识与技能，对于和室内设计相关的其他专业知识与技能了解较少，使得居室空间设计仅是一门孤立的课程，课程内容较为单薄。
三、基于OBE教学理念的居室空间设计课程教学策略
（一）建立健全实训体系。OBE教学理念重视和强调能力本位，而建立健全的实训体系，加强学生实践能力培养，是能力本位理念的重要体现。建立健全实训体系，首先，应加大校企合作力度，校企共建实训实习基地，共同制定人才培养方案;其次，对接企业，了解岗位实际的人才需求，调整教学内容，提高学生的实践能力和服务意识。例如，在讲授居室空间布局方法时，可以采用案例教学法，把设计公司近几年的设计项目作为课程讲授案例，通过分析这些项目的空间布局难点及解决思路，让学生形成独立思考的习惯。然后通过校企合作，将学生分成若干个设计团队，让学生在开展市场调研的同时实际参与公司项目实施，通过完成从初期讨论设计方案到团队合作的整个工程项目任务，了解项目全部流程。在项目实施过程中，教师是学生的引导者，引导学生一步步完成学习的目标，让学生在自我思考的前提下不至于毫无方向。又如，教师在讲授居室空间中的材质应用时，可以把合作企业的材料样板间作为校外实训室，理论结合实际进行内容讲解，甚至要求学生现场按照老师指派的任务要求，动手完成不同材料的搭配训练，通过大量的实训项目训练，调动学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决实际困难的能力。 （二）开展阶段式教学引导。基于OBE教学理念建立室内设计小组，交由学生自行设定具体的实训项目工作程序，教师在此过程之中只进行引导。把课程划分为五大单元阶段，分别是实训项目分析调研、构思方案、设定方案、强化方案、具体设计表现，或者把课程划分成专项型单元进行具体教学。例如，针对老龄化的居住空间设计主题，依据教学任务繁重以及教学内容繁复的特征，可以采用探究式教学策略。首先，让学生分小组制定老龄化空間需求的调查问卷，收集整理需要在设计中解决的问题;其次，让学生带着这些问题开始方案讨论、绘制设计草图，并分任务合作完成设计方案的效果图和施工图;最后，进行方案讲解和答辩环节。通过一系列的步骤，引导学生主动发现问题和寻求解决问题的方法，最后进行反思，提升应变能力。
（三）构建三阶段式评价模式。在居室空间设计实训课程中构建三阶段式评价模式，分别是教师评价、生生评价以及行业部门评价。首先，将生生评价落实在每个分阶段当中，学生彼此进行学习交流，互相帮助;其次，在教师评价中，教师对学生的空间设计作品进行点评，指出学生的优缺点，帮助学生进行针对性改进;最后，在行业部门评价过程中，聘请校外行业专家组成评价小组，对学生作品的可行性进行评价。学生的最终成绩由各个阶段的学习评价组合而成，其中生生评价以及行业部门评价各占20%，教师评价则占60%。这样的三阶段式评价模式从多层面对学生设计情况展开质量评测和反馈，由此确保学生成绩公平公正，同时可以促使各个阶段对学生的学习起到具体的促进作用，教师也能够依据评价结果对学生进行针对性的教授和引导。
（四）延伸学习成果运用。延伸学习成果运用对于教学质量来说属于社会性评价，对学生来说也是对其学习成果的有效激励。学校可以从三个层面展开成果运用，即分别通过成果展会、设计竞赛、企业实习建立学校内部、各学校之间、学校与社会三个层面的成果延展。一是学校内部成果展览。在课程教学完成后，根据具体评价体制举行学习成果展会，如在居室空间设计课程结束后，对学生作业中的效果图、施工图以及设计说明进行排版，在学校橱窗中进行展示，让全校学生当评委选出最佳人气作品并给予奖励。二是各学校间的设计竞赛。鼓励学生参加各类室内设计大赛，带动学校之间的经验交流。可以把室内设计竞赛的赛项要求作为课程其中的一次综合作业，让学生通过竞赛检验自己的学习水平，拓宽自己的知识面。三是企业实习。主要利用校企合作的方式，让学生参加企业具体设计项目，由教师带领学生把具体项目融入教学当中，展开社会性实践，提升学生室内设计作品的社会运用价值。
综上所述，OBE教学理念作为一种创新型教育理念，具有较强的借鉴价值。在居室空间设计课程教学过程中，可以结合OBE教学理念和方法，促进学生实践操作能力的提高，确保学生可以跟上时代发展的潮流，成为时代所需的室内设计人才。
【参考文献】
[1]李慧敏.基于OBE教育模式下的室内软装设计课程教学改革[J].建材与装饰，2020（8）.
[2]娄钢.基于“OBE”理念的居室空间设计课程进阶式实训教学改革探索——以西北农林科技大学环境设计专业为例[J].科教导刊，2018（32）.
[3]刘丹，胡鑫.基于OBE理念下的大学课堂教学设计——以《室内设计营销及管理》课程为例[J].西部皮革，2019（6）.
[4]高燕南.室内设计专业学徒制教学模式的教学效果[J].文学教育（下），2019（11）.
[5]黄喜云，熊宇琨.基于互联网设计平台的室内设计实践课程教学改革[J].建材与装饰，2020（2）.
[6]邓雅娟.基于商业模式的建筑室内设计专业课程改革——以草图大师课程为例[J].西部皮革，2019（22）.
[7]那泽龙.浅谈成果导向教学模式在《室内设计基础》课程中的应用[J].山西农经，2016（16）.
[8]吴懿.室内设计理论传播对现代学徒制室内设计专业教育的影响——评《欧洲现代学徒制》[J].新闻爱好者，2018（5）.
[9]吴彪.室内设计专人机工学课程导入体验式教学法的实践探索[J].装饰，2013（12）.
【基金项目】2020年度广西职业教育教学改革研究项目“基于OBE教育理念的高职环境艺术设计专业创新人才培养研究”（GXGZJG2020B133）
【作者简介】程 晴（1982— ），女，汉族，广东高明人，广西英华国际职业学院讲师，研究方向：工程技术、民居建筑。
（责编 苏 洋）
【关键词】OBE教学理念 居室空间设计 问题 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）35-0170-02
高校的居室空间设计课程主要是为培养符合行业要求的设计师人才而设立的。随着社会的进步，人们对“家”的概念越来越重视，对居室空间设计师也提出了更高的要求。然而，当前居室空间设计课程教学存在目标设定落后、对实践教学重视不够、教学组织缺乏系统性、评价模式单一、缺乏与相关课程的协调和衔接等问题，较大程度上影响了人才培养质量。为适应社会需求，居室空间设计课程教学亟须优化。
一、OBE教学理念概述
OBE的全称为Outcomes-Based Education，翻译成中文为“成果导向教育”，还可以称之为“目标导向教育”以及“能力导向教育”。OBE是由美国和澳大利亚教育专家联合提出的基础性教育改革方式，也是以具体的学习产出作为主要目的的教学方式。OBE教学理念作为先进的教学理念之一，其实质是：为了顺应社会发展需要，设置明确的培育目标，全部教育教学活动都要围绕此目标而进行。基于OBE教学理念的教学方法和课程安排必须以服务全体学生学习成果为核心，且此成果是可以进行评估以及被学校教学部门、教师和学生等明确认知的。OBE教学理念的实施主要采取以下闭环式构造：让学生在教学之前了解所学课程需达到的学习目标和结果—通过以解答和处理问题为主要导向的教学设计引领学生进行自主学习—利用评价找到潜存的问题并进行修正—通过成果运用激起学生对本专业的学习兴趣。
二、居室空间设计课程教学存在的问题
（一）教学模式落后，不能顺应时代发展需求。传统的居室空间设计课程教学仅是讲授课本知识，主要引导学生学习起居室、餐厅、厨房、卧室等空间的设计美学知识。伴随着社会的发展以及人们生活水平的提高，设计师在设计中不仅要解决室内功能布局问题，把握各种风格的特征，还要考虑居住者的心理和生理感觉，解决技术和经济问题，引导居住者往更理想的生活方式迈进。因此，居室空间设计课程除了讲授空间设计的实用性、美观性内容以外，还要从行为心理学、精神功能等方面进行考量，尽可能为客户打造其理想中的家园。但是，当前许多教师依然侧重理论知识的传授，并且许多高校依旧采用老旧的教材，学生学习课程后只掌握了一些传统的室内设计风格和简单的空间布局方法，这样落后的教学模式已经跟不上時代发展的潮流，无法满足时代需要。
（二）对实践教学重视不够，缺乏实践操作。居室空间设计是一门实操性较强的课程，学生需要具备将来职业岗位要求的实践能力。但当前高校居室空间设计课程教学中，往往存在对实践教学的重视程度不够，单纯采用传统理论教学模式和方法进行教学的问题;同时缺乏居室空间设计的专业操作设备，缺少良好的实践训练基地，并且没有与设计企业深入开展校企合作。在这样的情况下，学生缺乏实践锻炼的机会和条件，不能把所学理论知识应用到现实操作之中，学校也就难以培育出具有较高实际操作能力、具备职业岗位技能的人才。
（三）教学组织缺乏系统性。健全教学组织形式是提高教学质量的重要策略。居室空间设计课程涵盖的内容较多，然而教学当中教师通常只针对课本知识进行组织，并没有从解决问题的整体性出发。例如，在进行实训时，安排的空间户型结构单一，相同户型大量且重复的实训内容，使得学生疲于应付繁重的作业量，而遇到不同的户型时，对于新的问题学生无法提出有效的解决方案，实训成效不佳。教学组织欠缺系统性，使得学生学习积极性不高、学习目标不明确。
（四）考核评价模式单一。目前大多数高校在进行室内设计专业考核评价时，采用的依旧是理论性考试模式，多以学生的笔试成绩作为评定依据，并且更多是考查学生的电脑操作熟练程度，并没有着重对学生实际动手能力和解决问题能力进行考核。这样的考核评价模式对学生实际工作能力的培养并没有起到促进作用，仅能表明学生达到了学校设定的考核标准。这样既不能提升学生的设计水平，也无法强化和提升学生间的合作意识与精神，更不能促进学生综合素养的提高。
（五）缺乏与相关课程的协调和衔接。OBE教学理念强调任何一个核心能力都需要具备详尽的课程对接，但传统的居室空间设计课程却缺乏与其他专业课程间的协调与配合。学生普遍只掌握了室内设计的知识与技能，对于和室内设计相关的其他专业知识与技能了解较少，使得居室空间设计仅是一门孤立的课程，课程内容较为单薄。
三、基于OBE教学理念的居室空间设计课程教学策略
（一）建立健全实训体系。OBE教学理念重视和强调能力本位，而建立健全的实训体系，加强学生实践能力培养，是能力本位理念的重要体现。建立健全实训体系，首先，应加大校企合作力度，校企共建实训实习基地，共同制定人才培养方案;其次，对接企业，了解岗位实际的人才需求，调整教学内容，提高学生的实践能力和服务意识。例如，在讲授居室空间布局方法时，可以采用案例教学法，把设计公司近几年的设计项目作为课程讲授案例，通过分析这些项目的空间布局难点及解决思路，让学生形成独立思考的习惯。然后通过校企合作，将学生分成若干个设计团队，让学生在开展市场调研的同时实际参与公司项目实施，通过完成从初期讨论设计方案到团队合作的整个工程项目任务，了解项目全部流程。在项目实施过程中，教师是学生的引导者，引导学生一步步完成学习的目标，让学生在自我思考的前提下不至于毫无方向。又如，教师在讲授居室空间中的材质应用时，可以把合作企业的材料样板间作为校外实训室，理论结合实际进行内容讲解，甚至要求学生现场按照老师指派的任务要求，动手完成不同材料的搭配训练，通过大量的实训项目训练，调动学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决实际困难的能力。 （二）开展阶段式教学引导。基于OBE教学理念建立室内设计小组，交由学生自行设定具体的实训项目工作程序，教师在此过程之中只进行引导。把课程划分为五大单元阶段，分别是实训项目分析调研、构思方案、设定方案、强化方案、具体设计表现，或者把课程划分成专项型单元进行具体教学。例如，针对老龄化的居住空间设计主题，依据教学任务繁重以及教学内容繁复的特征，可以采用探究式教学策略。首先，让学生分小组制定老龄化空間需求的调查问卷，收集整理需要在设计中解决的问题;其次，让学生带着这些问题开始方案讨论、绘制设计草图，并分任务合作完成设计方案的效果图和施工图;最后，进行方案讲解和答辩环节。通过一系列的步骤，引导学生主动发现问题和寻求解决问题的方法，最后进行反思，提升应变能力。
（三）构建三阶段式评价模式。在居室空间设计实训课程中构建三阶段式评价模式，分别是教师评价、生生评价以及行业部门评价。首先，将生生评价落实在每个分阶段当中，学生彼此进行学习交流，互相帮助;其次，在教师评价中，教师对学生的空间设计作品进行点评，指出学生的优缺点，帮助学生进行针对性改进;最后，在行业部门评价过程中，聘请校外行业专家组成评价小组，对学生作品的可行性进行评价。学生的最终成绩由各个阶段的学习评价组合而成，其中生生评价以及行业部门评价各占20%，教师评价则占60%。这样的三阶段式评价模式从多层面对学生设计情况展开质量评测和反馈，由此确保学生成绩公平公正，同时可以促使各个阶段对学生的学习起到具体的促进作用，教师也能够依据评价结果对学生进行针对性的教授和引导。
（四）延伸学习成果运用。延伸学习成果运用对于教学质量来说属于社会性评价，对学生来说也是对其学习成果的有效激励。学校可以从三个层面展开成果运用，即分别通过成果展会、设计竞赛、企业实习建立学校内部、各学校之间、学校与社会三个层面的成果延展。一是学校内部成果展览。在课程教学完成后，根据具体评价体制举行学习成果展会，如在居室空间设计课程结束后，对学生作业中的效果图、施工图以及设计说明进行排版，在学校橱窗中进行展示，让全校学生当评委选出最佳人气作品并给予奖励。二是各学校间的设计竞赛。鼓励学生参加各类室内设计大赛，带动学校之间的经验交流。可以把室内设计竞赛的赛项要求作为课程其中的一次综合作业，让学生通过竞赛检验自己的学习水平，拓宽自己的知识面。三是企业实习。主要利用校企合作的方式，让学生参加企业具体设计项目，由教师带领学生把具体项目融入教学当中，展开社会性实践，提升学生室内设计作品的社会运用价值。
综上所述，OBE教学理念作为一种创新型教育理念，具有较强的借鉴价值。在居室空间设计课程教学过程中，可以结合OBE教学理念和方法，促进学生实践操作能力的提高，确保学生可以跟上时代发展的潮流，成为时代所需的室内设计人才。
【参考文献】
[1]李慧敏.基于OBE教育模式下的室内软装设计课程教学改革[J].建材与装饰，2020（8）.
[2]娄钢.基于“OBE”理念的居室空间设计课程进阶式实训教学改革探索——以西北农林科技大学环境设计专业为例[J].科教导刊，2018（32）.
[3]刘丹，胡鑫.基于OBE理念下的大学课堂教学设计——以《室内设计营销及管理》课程为例[J].西部皮革，2019（6）.
[4]高燕南.室内设计专业学徒制教学模式的教学效果[J].文学教育（下），2019（11）.
[5]黄喜云，熊宇琨.基于互联网设计平台的室内设计实践课程教学改革[J].建材与装饰，2020（2）.
[6]邓雅娟.基于商业模式的建筑室内设计专业课程改革——以草图大师课程为例[J].西部皮革，2019（22）.
[7]那泽龙.浅谈成果导向教学模式在《室内设计基础》课程中的应用[J].山西农经，2016（16）.
[8]吴懿.室内设计理论传播对现代学徒制室内设计专业教育的影响——评《欧洲现代学徒制》[J].新闻爱好者，2018（5）.
[9]吴彪.室内设计专人机工学课程导入体验式教学法的实践探索[J].装饰，2013（12）.
【基金项目】2020年度广西职业教育教学改革研究项目“基于OBE教育理念的高职环境艺术设计专业创新人才培养研究”（GXGZJG2020B133）
【作者简介】程 晴（1982— ），女，汉族，广东高明人，广西英华国际职业学院讲师，研究方向：工程技术、民居建筑。
（责编 苏 洋）