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【摘 要】本文通过论述开展语文综合实践活动，以语文为发端将学习触角伸向广阔的自然与社会，让学生获得对世界丰富多样的认知，培养和提高学生的综合素质，发挥语文无处不在的优势，从而激活僵死的语文教学。
【关键词】语文教学；实践活动；素质
培养具有较高职业素质的实用型人才，是中等职业教育的培养目标。语文是中职学校文化课中的基础学科，承担着重要的责任。但事实上，目前中职语文教学却处于一个比较尴尬的地位：教学面对的是素质日益降低的学生，他们绝大多数是与高中无缘者，迫不得已选择中专。另一方面，受教学条件的限制，中职语文的学习就等于上语文课，上语文课就是上语文课本，学习语文课本就是学习字词句和几个关键语段的情况并不少见，语文学习局限在了有限的时间和空间内。学生学习兴趣不浓，学习资源枯乏，学习方式单一，久而久之，中职语文教学越来越失去了活力。
2009年教育部颁布的《中职语文教学大纲》把“语文综合实践活动”作为教学三项内容之一和阅读与欣赏、表达与交流模块并列，作为中职语文教师就应该通过开展语文综合实践活动，以语文为发端将学习触角伸向广阔的自然与社会，让学生获得对世界的丰富多样的认知，培养和提高学生的综合素质，发挥语文无处不在的优势，从而激活僵死的语文教学。
一、正确认识语文综合实践活动
首先，语文综合实践活动是语文课程的一个内容，一种课型
语文综合实践活动更侧重于在实践活动中体现语文性的特点，可以说这种设计的主要目的在于全面提升学生的语文素养。
其次，语文综合实践活动的姓——“语”
语文综合性学习必须以语言文字为载体，以语文综合实践活动为中心，以语文知识、技能及其学习兴趣、习惯、方法的培养为落脚。把语文综合实践活动作为语文综合能力锻炼的一个契机、一个平台、一个抓手。
再次，语文综合实践活动的体现——“综”
语文综合实践活动的特征在“综合”，包括科内综合，即语文内部各要素的综合，例如听说读写的综合，文学与非文学的综合，白话文与文言文的综合等等；科际综合，即跨学科综合，它是语文学科与其他学科的综合，例如语文与历史的综合、与物理的综合等等；泛科综合，即打破语文学科的固有界限，强调语文与生活的联系，强调在生活中学语文。
在活动目标、活动方式、活动成果方面都体现出“综合”。综合性学习作为一种新的学习方式，其真谛在于打破常规教学的单一踩点、单向运作模式，采取跨段重组、同类整合、多元互补的方式，将适合学生探究的问题以模块的形式组合起来，扩大综合实践与综合提升的空间。语文综合实践活动，不仅可以使学生的语文素养得到综合提高，而且有益于学生各方面能力的培养。
最后，语文综合实践活动的最大亮点——“实践性”
综合性学习，特别强调以活动为载体，让学生在活动中体验，在活动中获得，在活动中提高，在活动中成长。这里的活动，既指外在的活动（如讨论、辩论、资料搜集、访问调查等），也指内在的活动（如思考、分析、梳理等），既指集体的活动，也指个体的活动，多种活动的同步和统一，使自主、合作、探究的学习方式得到了真正的落实。
二、语文综合实践活动的优点所在
（一）转变学生的学习态度
语文综合实践活动，不仅可以转变学生语文课与专业课无关、学语文耽误时间的错误思想，而且还能让学生感受到学好语文犹如拿到一把开启专业技能学习、打开职业生涯之门的金锁匙。在语文综合实践活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的。在实践活动中，学生要收集、调查、整理、探究，能充分调动学生学习的积极性，同时培养学生的独立性和自主性，促进了学生在教师的指导下主动地、有个性地学习，使学生的学习方式发生了转变。而主体性和主动性正是语文课的核心。
（二）拓展学习空间
语文综合实践活动加强了学科与学科之间的联系，把不同学科的相关知识融会贯通，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
（三）全面提高学生的语文素养
在语文综合实践活动中，可以培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，能够全面提高学生的语文素养。
（四）转换了师生角色
首先，教师角色得到了转变。著名教育家朱永新说：教育，应充满民主精神，教师应重新审视师生关系，并确立民主师生关系。传统教学只关注教师的教，不管学生的身心基础，不管学生的学；只关注书本知识的传授，不管学生的动手能力和实践能力、独立思考能力、学习能力的培养；从而忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输。课堂成了教案剧出演的舞台，教师是主角，学生是不起眼的群众演员，很多情况下只是听众、观众。而在语文综合实践活动中，教师要做一个积极的倡导者；做一个热情的帮助者；做一个积极的旁观者；做一个标准的参与者；做一个朋友般的监督者；做一个客观的评价者。教师应走下讲台腾出时间，把课堂的主动权还给学生。
其次，学生的角色也相应的发生了转变。学生成为语文教学的主体；学生是语文综合实践活动的设计者、参与者；学生是语文综合实践活动的组织与实施者；学生是问题的发现者和解决者；学生是活动成果的生产者；学生是独立的评价个体。
三、语文综合实践活动基本模式
语文综合实践活动的开展，要“以学生为主体，以实践为主线，以活动专题为载体，以合作学习为基本形式”，具体说来，可以通过社会调查、人物访谈、影视欣赏、资料查阅、感悟体验等学习方式。
不论是哪种学习方式，最终要以成果展示给大家，而采用多种方式来展示语文综合实践活动的成果，能让学生的语文素养得到生动活泼而又丰富多样的发展与提升。
总之，认真组织开展语文综合实践活动，就像是给了语文学习插上了一双腾飞的翅膀，就会使中职语文的教学焕发出无尽的活力。
【关键词】语文教学；实践活动；素质
培养具有较高职业素质的实用型人才，是中等职业教育的培养目标。语文是中职学校文化课中的基础学科，承担着重要的责任。但事实上，目前中职语文教学却处于一个比较尴尬的地位：教学面对的是素质日益降低的学生，他们绝大多数是与高中无缘者，迫不得已选择中专。另一方面，受教学条件的限制，中职语文的学习就等于上语文课，上语文课就是上语文课本，学习语文课本就是学习字词句和几个关键语段的情况并不少见，语文学习局限在了有限的时间和空间内。学生学习兴趣不浓，学习资源枯乏，学习方式单一，久而久之，中职语文教学越来越失去了活力。
2009年教育部颁布的《中职语文教学大纲》把“语文综合实践活动”作为教学三项内容之一和阅读与欣赏、表达与交流模块并列，作为中职语文教师就应该通过开展语文综合实践活动，以语文为发端将学习触角伸向广阔的自然与社会，让学生获得对世界的丰富多样的认知，培养和提高学生的综合素质，发挥语文无处不在的优势，从而激活僵死的语文教学。
一、正确认识语文综合实践活动
首先，语文综合实践活动是语文课程的一个内容，一种课型
语文综合实践活动更侧重于在实践活动中体现语文性的特点，可以说这种设计的主要目的在于全面提升学生的语文素养。
其次，语文综合实践活动的姓——“语”
语文综合性学习必须以语言文字为载体，以语文综合实践活动为中心，以语文知识、技能及其学习兴趣、习惯、方法的培养为落脚。把语文综合实践活动作为语文综合能力锻炼的一个契机、一个平台、一个抓手。
再次，语文综合实践活动的体现——“综”
语文综合实践活动的特征在“综合”，包括科内综合，即语文内部各要素的综合，例如听说读写的综合，文学与非文学的综合，白话文与文言文的综合等等；科际综合，即跨学科综合，它是语文学科与其他学科的综合，例如语文与历史的综合、与物理的综合等等；泛科综合，即打破语文学科的固有界限，强调语文与生活的联系，强调在生活中学语文。
在活动目标、活动方式、活动成果方面都体现出“综合”。综合性学习作为一种新的学习方式，其真谛在于打破常规教学的单一踩点、单向运作模式，采取跨段重组、同类整合、多元互补的方式，将适合学生探究的问题以模块的形式组合起来，扩大综合实践与综合提升的空间。语文综合实践活动，不仅可以使学生的语文素养得到综合提高，而且有益于学生各方面能力的培养。
最后，语文综合实践活动的最大亮点——“实践性”
综合性学习，特别强调以活动为载体，让学生在活动中体验，在活动中获得，在活动中提高，在活动中成长。这里的活动，既指外在的活动（如讨论、辩论、资料搜集、访问调查等），也指内在的活动（如思考、分析、梳理等），既指集体的活动，也指个体的活动，多种活动的同步和统一，使自主、合作、探究的学习方式得到了真正的落实。
二、语文综合实践活动的优点所在
（一）转变学生的学习态度
语文综合实践活动，不仅可以转变学生语文课与专业课无关、学语文耽误时间的错误思想，而且还能让学生感受到学好语文犹如拿到一把开启专业技能学习、打开职业生涯之门的金锁匙。在语文综合实践活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的。在实践活动中，学生要收集、调查、整理、探究，能充分调动学生学习的积极性，同时培养学生的独立性和自主性，促进了学生在教师的指导下主动地、有个性地学习，使学生的学习方式发生了转变。而主体性和主动性正是语文课的核心。
（二）拓展学习空间
语文综合实践活动加强了学科与学科之间的联系，把不同学科的相关知识融会贯通，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
（三）全面提高学生的语文素养
在语文综合实践活动中，可以培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，能够全面提高学生的语文素养。
（四）转换了师生角色
首先，教师角色得到了转变。著名教育家朱永新说：教育，应充满民主精神，教师应重新审视师生关系，并确立民主师生关系。传统教学只关注教师的教，不管学生的身心基础，不管学生的学；只关注书本知识的传授，不管学生的动手能力和实践能力、独立思考能力、学习能力的培养；从而忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输。课堂成了教案剧出演的舞台，教师是主角，学生是不起眼的群众演员，很多情况下只是听众、观众。而在语文综合实践活动中，教师要做一个积极的倡导者；做一个热情的帮助者；做一个积极的旁观者；做一个标准的参与者；做一个朋友般的监督者；做一个客观的评价者。教师应走下讲台腾出时间，把课堂的主动权还给学生。
其次，学生的角色也相应的发生了转变。学生成为语文教学的主体；学生是语文综合实践活动的设计者、参与者；学生是语文综合实践活动的组织与实施者；学生是问题的发现者和解决者；学生是活动成果的生产者；学生是独立的评价个体。
三、语文综合实践活动基本模式
语文综合实践活动的开展，要“以学生为主体，以实践为主线，以活动专题为载体，以合作学习为基本形式”，具体说来，可以通过社会调查、人物访谈、影视欣赏、资料查阅、感悟体验等学习方式。
不论是哪种学习方式，最终要以成果展示给大家，而采用多种方式来展示语文综合实践活动的成果，能让学生的语文素养得到生动活泼而又丰富多样的发展与提升。
总之，认真组织开展语文综合实践活动，就像是给了语文学习插上了一双腾飞的翅膀，就会使中职语文的教学焕发出无尽的活力。