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编者按：
不可否认，我们的学校德育工作者很敬业，每个人都在忙忙碌碌；但是也毋庸讳言，在很多情况下，我们很容易看到德育工作者的忙碌，却很难看到德育工作的效率。在现在这个经济时代，人们似乎比以往任何时候都更重视效益，重视投入和产出的比率。可是我们的德育工作者有没有想过，怎样才能提高德育工作实效，使德育工作从高投入、低产出的现状，跨越到低投入、高产出的境界？我相信一定有人思考过这个问题，但是有人把这个问题当作一个课题去研究吗？
有。本文作者就是其中之一。他是一所农村中学的德育干部。在积累了多年的德育工作经验的基础上，他提出了应当降低德育成本的观点，并开始了降低德育成本的实践探索。这项工作开始的时间还不长，本文作者也无法断定前景如何，但是，有人在前面走，就会有人跟上去。走的人多了，路也就有了，而且会越来越宽阔。
德育实效性是指德育的实际效果，即学校德育预期目标要达到的程度和学生对学校德育预期目标的接纳程度。当然，学校德育实效性的价值判断是一个相当复杂的问题，需要有一定的标准和依据。不过实践证明：降低德育成本，便会有效地提高德育实效性。
那么，什么是德育成本？我们都知道，德育是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者心理施加影响，以培养起教育者所期望的品德思想，维持社会秩序、规范社会行为的一个重要手段。由此，我们可以得出这样一个结论：德育是一种行为。成本是生产出一定量产品所必须支付的费用或投入。因此，如果我们把德育行为看作成一种经济行为或投资行为的话，那么，班主任德育成本就是指班主任在对学生进行德育渗透时，所投入的所有时间、精力的总和。那么，班主任德育成本与德育实效性之间到底应该是一种什么样的关系？降低班主任德育成本，是否可以有效提高学校德育实效性。
经研究发现，采用降低班主任德育成本的做法，确实可有效提高学校德育工作的实效性。
德育成本高——班主任体罚学生的机率高——德育实效性低
下面仅以偏远农村地区学校教师解决学生打架这一事件为例，来解释说明这一观点。
图一：2006年前，我校教师解决学生打架问题的工作流程。
把图一和图二两个流程图进行对比，我们不难发现：
图一中班主任需要面对多方面力量。据统计，图一的解决方式教师平均花费5~6个小时，要做的工作有上医院、做双方家长工作、开班会批评等；图二中教师工作20~45分钟，主要是同打架双方谈心。
两种解决方式的成本可见不在一个层面上，采用第二种方式时，班主任德育成本相对很低。
那么，解决学生打架事件的高成本都是怎样消化掉了？
1.家长付出了部分成本。经济收入对于农民家庭，尤其是偏远地区农民家庭来讲，居于十分重要的地位。当孩子上中学后，他们的家长正处于中年，正是上有老下有小的时候，所以每一分钱都要算计。现在，每天工作9~10小时，一天挣20元钱以内的农民工不在少数！只要一打架，吃亏的一方必然要求上医院，这一去至少要花掉100元以上，500元~700元的情况也很多。由于真正触到了家长的痛处，家长对子女教育的重视程度无疑加深很多。
2.邻里分担了一定的成本。重视邻里关系一直是农村的传统，远亲不如近邻就是这种关系的生动写照。在农村，无论是成年人还是孩子，他们都十分在意邻里的评价。图二的解决方式在一定程度上扩大了打架影响的范围，渲染了气氛。如此一来，邻里对孩子、家长的评价将是负值：孩子还没挣钱，先花钱给人看病、道歉；家长不会管孩子，等等。这些言语虽然不多，可对学生内心的触动要远高于教师的批评！
3.同学分担了一部分成本。不仅没有收获到好处，还让父母花钱，被邻居耻笑，这样的学生往往会受到同学讥讽。这种心理压力对打架双方都是一种教育。
4.当事人自己承担了大部分成本。家长、邻居、同学的反应给予当事人的心理压力是巨大的。这本身就是对他们的一种教育。有数据显示：运用“自然后果惩罚法”解决打架问题后，打架行为复发率低于5%；学生在打架后感到内心很痛苦的达到98.2%。
5.班主任只是承担了其中的一小部分成本。事件解决后，教师只是同打架的双方谈了一次心，指出严重后果，用时一般不超过20分钟。劳动量下去了，精心的程度就提升了，根本不用担着风险去体罚学生了。从2003年至今，我校因班里学生打架而采取体罚行为的教师低于6%。
综上所述，降低班主任德育成本，对提高德育实效性有着明显的作用。
降低班主任德育成本的探索
为了降低班主任的德育成本，我校尝试通过推行科学的管理制度来深挖班集体内部管理潜力，营造学生自我教育氛围。例如，推行链式管理制度。它的核心是每日总结制度和每日学业上的考核，由每组的大组长检查本组人员对一天所学内容的掌握程度，发现问题，及时帮助其解决， 简称为“过关”。
图三：链式管理一览图。
图中的粗箭头代表学习线索（学业上的评价）——过关；细箭头代表每天的总结评价制度——奖惩；
虚线箭头代表班主任——贯穿于班级管理的方方面面；大圈是学生管理的最高机构——学生代表会，负责评价班委，由普通学生组成。
这种管理方法的优势就在于把评价融在每日的教育教学中，这样，就有效地解决了规范的落实问题。因为教育评价是对教育活动进行价值判断的过程。同时，它把学业上的评价与纪律上的评价有机的结合起来，在最大范围内调动其学生管理班级的积极性，从而分散了班主任的德育成本，切实提高了德育实效性。
（作者单位：北京市顺义区板桥中学）
编辑 付江泓
不可否认，我们的学校德育工作者很敬业，每个人都在忙忙碌碌；但是也毋庸讳言，在很多情况下，我们很容易看到德育工作者的忙碌，却很难看到德育工作的效率。在现在这个经济时代，人们似乎比以往任何时候都更重视效益，重视投入和产出的比率。可是我们的德育工作者有没有想过，怎样才能提高德育工作实效，使德育工作从高投入、低产出的现状，跨越到低投入、高产出的境界？我相信一定有人思考过这个问题，但是有人把这个问题当作一个课题去研究吗？
有。本文作者就是其中之一。他是一所农村中学的德育干部。在积累了多年的德育工作经验的基础上，他提出了应当降低德育成本的观点，并开始了降低德育成本的实践探索。这项工作开始的时间还不长，本文作者也无法断定前景如何，但是，有人在前面走，就会有人跟上去。走的人多了，路也就有了，而且会越来越宽阔。
德育实效性是指德育的实际效果，即学校德育预期目标要达到的程度和学生对学校德育预期目标的接纳程度。当然，学校德育实效性的价值判断是一个相当复杂的问题，需要有一定的标准和依据。不过实践证明：降低德育成本，便会有效地提高德育实效性。
那么，什么是德育成本？我们都知道，德育是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者心理施加影响，以培养起教育者所期望的品德思想，维持社会秩序、规范社会行为的一个重要手段。由此，我们可以得出这样一个结论：德育是一种行为。成本是生产出一定量产品所必须支付的费用或投入。因此，如果我们把德育行为看作成一种经济行为或投资行为的话，那么，班主任德育成本就是指班主任在对学生进行德育渗透时，所投入的所有时间、精力的总和。那么，班主任德育成本与德育实效性之间到底应该是一种什么样的关系？降低班主任德育成本，是否可以有效提高学校德育实效性。
经研究发现，采用降低班主任德育成本的做法，确实可有效提高学校德育工作的实效性。
德育成本高——班主任体罚学生的机率高——德育实效性低
下面仅以偏远农村地区学校教师解决学生打架这一事件为例，来解释说明这一观点。
图一：2006年前，我校教师解决学生打架问题的工作流程。
把图一和图二两个流程图进行对比，我们不难发现：
图一中班主任需要面对多方面力量。据统计，图一的解决方式教师平均花费5~6个小时，要做的工作有上医院、做双方家长工作、开班会批评等；图二中教师工作20~45分钟，主要是同打架双方谈心。
两种解决方式的成本可见不在一个层面上，采用第二种方式时，班主任德育成本相对很低。
那么，解决学生打架事件的高成本都是怎样消化掉了？
1.家长付出了部分成本。经济收入对于农民家庭，尤其是偏远地区农民家庭来讲，居于十分重要的地位。当孩子上中学后，他们的家长正处于中年，正是上有老下有小的时候，所以每一分钱都要算计。现在，每天工作9~10小时，一天挣20元钱以内的农民工不在少数！只要一打架，吃亏的一方必然要求上医院，这一去至少要花掉100元以上，500元~700元的情况也很多。由于真正触到了家长的痛处，家长对子女教育的重视程度无疑加深很多。
2.邻里分担了一定的成本。重视邻里关系一直是农村的传统，远亲不如近邻就是这种关系的生动写照。在农村，无论是成年人还是孩子，他们都十分在意邻里的评价。图二的解决方式在一定程度上扩大了打架影响的范围，渲染了气氛。如此一来，邻里对孩子、家长的评价将是负值：孩子还没挣钱，先花钱给人看病、道歉；家长不会管孩子，等等。这些言语虽然不多，可对学生内心的触动要远高于教师的批评！
3.同学分担了一部分成本。不仅没有收获到好处，还让父母花钱，被邻居耻笑，这样的学生往往会受到同学讥讽。这种心理压力对打架双方都是一种教育。
4.当事人自己承担了大部分成本。家长、邻居、同学的反应给予当事人的心理压力是巨大的。这本身就是对他们的一种教育。有数据显示：运用“自然后果惩罚法”解决打架问题后，打架行为复发率低于5%；学生在打架后感到内心很痛苦的达到98.2%。
5.班主任只是承担了其中的一小部分成本。事件解决后，教师只是同打架的双方谈了一次心，指出严重后果，用时一般不超过20分钟。劳动量下去了，精心的程度就提升了，根本不用担着风险去体罚学生了。从2003年至今，我校因班里学生打架而采取体罚行为的教师低于6%。
综上所述，降低班主任德育成本，对提高德育实效性有着明显的作用。
降低班主任德育成本的探索
为了降低班主任的德育成本，我校尝试通过推行科学的管理制度来深挖班集体内部管理潜力，营造学生自我教育氛围。例如，推行链式管理制度。它的核心是每日总结制度和每日学业上的考核，由每组的大组长检查本组人员对一天所学内容的掌握程度，发现问题，及时帮助其解决， 简称为“过关”。
图三：链式管理一览图。
图中的粗箭头代表学习线索（学业上的评价）——过关；细箭头代表每天的总结评价制度——奖惩；
虚线箭头代表班主任——贯穿于班级管理的方方面面；大圈是学生管理的最高机构——学生代表会，负责评价班委，由普通学生组成。
这种管理方法的优势就在于把评价融在每日的教育教学中，这样，就有效地解决了规范的落实问题。因为教育评价是对教育活动进行价值判断的过程。同时，它把学业上的评价与纪律上的评价有机的结合起来，在最大范围内调动其学生管理班级的积极性，从而分散了班主任的德育成本，切实提高了德育实效性。
（作者单位：北京市顺义区板桥中学）
编辑 付江泓