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摘 要：慕课，这一新兴起的教学模式在我国迅速发展，推动了我国教育的创新和改革。慕课不同于传统模式的教学，它具有参与范围广、全程免费以及开放性的特点，不仅如此，慕课还吸收了多元化的教育理念和教育方法。然而，我國慕课的发展仍然处于初期阶段，结合慕课的特征，探究慕课对高职公共基础课教学形态的创新与推动作用很有必要。
关键词：慕课理念；高职教学；发展与改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0008-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.003
慕课，是更注重学生学习的引导性和互动性的一种课程形式。在之前，远程教育和公开课仅仅是把教师上课的内容录下来上传到网上供学生学习与分享，而慕课却是把一堂课分解成几个知识点，再用10-15分钟的视频去讲解一个知识点的方法进行教学。与传统的通过期中期末考试来评价学生学习效果不同，慕课利用互联网的优势，将课堂测验、学生之间的讨论互评等多元化评价纳入考核体系。
一、高等职业院校公共基础课教学存在的问题
（一）师资力量的缺乏与教学水平的差异化
與专业课教师相比，公共基础课的教师数量呈逐年下降趋势，甚至部分课程的教师几年没有更替。绝大部分高职院校公共基础课教师的引进与培养十分薄弱。在学生数量越来越多的压力下，教师疲于应付，没有精力去钻研教学。如今，公共基础课一般是100人以上同时上课，不管是开展课程调查还是布置课外作业，教师的工作量都会非常繁重。
（二）不健全的课程衔接体系与配合不足的专业课
现今各个高等职业院校都在扩大办学规模，院系数量和招生人数不断上涨。在这种情况下，学生对课程教学的要求就更为多样化：不同专业的人才培养计划要求不尽相同，这就导致了不同专业对公共基础课的掌握程度呈现差异化。即使是同一个专业的学生也会由于兴趣不同而对公共基础课有不同的需求，这就对课程的多样化提出了更高的要求。
二、慕课理念下高职课程教学模式改革的主要问题
（一）慕课对教学双向的冲击
随着信息时代的到来，互联网科技在教学领域会得到更加广泛的应用，慕课的发展也对教学对象产生一定的冲击。这里所说的教学对象不仅指高校师生，还包括一些社会学习对象。慕课会使很多高校教师产生一定的危机感。一旦慕课的教学方式占据主体地位，学生在学习过程中对教师的依赖程度势必会大大降低。而在这种方式下受到影响最大的即是通识类课程的教师。慕课对学习者的冲击则主要体现在操作方面，学生必须掌握现代网络信息化操作技术，才能更加深入的学习。
（二）慕课对教师组织与设计教学内容产生的影响
慕课是在线教学，它可将现实中课堂教学、互动教学、讨论教学等环节在线实现。慕课拥有更加适合学生自学、交流讨论的教学内容和教学平台。相比传统方式，其内容既丰富又精练。有专家认为微课是“点”，传授的是知识点、技能点；微课程是“线”或“面”，有明确的教学目标、教学任务和一定的教学内容；慕课是“体”，课程内容多元化、教学资源丰富、实现在线教学的一种教学模式。那么，如何将这些所谓“碎片化”或“零散化”的知识点组合、联系，最终建设成有规律、系统、可操作的慕课，就需要教师更加深入地了解慕课的特点，要求教师从教学设计顶端考虑教学内容的组织与设计。
（三）慕课实施的教学考核评价问题
在传统教学考核评价中，想要评价学生学习成果，只能通过考试、答辩等方法，而评价教师只能通过听课、测评这些手段来进行。教师应不断探索、创新考核标准，为慕课教学模式的推进提供保障。
三、积极利用慕课推动高校的教学改革
（一）学分同步及认证，完成对所有课程的系统学习
在慕课的选题与高等职业院校公共基础课重合度较高的情况下，慕课作为面向公众免费开放的“网络课程资源”，可以被高职院校用来弥补自身师资力量的缺乏和课程建设的不足，以提高学校的整体教育水平和竞争力。而学生可根据课程要求标准和人才培养方案的要求，选择应该学习的课程，在相应网站上注册，就能进入课堂学习了，并按照课程要求提前预习学习资料并在指定的时间参加慕课的学习。
（二）引进慕课，教学模式多样化
有制作条件的院校可打造自己的慕课，其他高校也可利用现有的公开慕课，预先把视频和辅助材料发给学生并布置作业，让学生自己主动学习。而教师的任务就主要集中在检查作业的完成情况、对学生的疑惑给予解答上，并不一定要将自己的看法强加给学生。
（三）共享共建，反转课堂，转变教师角色
慕课模式下的教师是团队合作，这种团队模式改变了原有的教师的权威地位，教师不再是“一言堂”，而是由知识的讲解者、灌输者、引导者，转变为学生的解惑者、学习的合作者。在慕课的教学方式中，仅由一部分优秀讲师来完成授课工作，剩下的教师便成为课程的服务者。从这个角度看，许多教师就会面临着由台前转到幕后的转变。这些改变一定会引起很多教师的质疑，尤其是用传统教学方法时间较长、传统教育观念根深蒂固的教师。这就需要教师充分理解慕课教学的优势，以让学生得到更好的资源和发展为重，及时转变自身角色，转变自身心态，推进改革。
自慕课在中国盛行以来，一直都是褒贬不一，对于传统课堂教学能否被慕课全面代替的问题，教师既不要过于紧张和担忧，也不要毫无作为，束手无策。要积极面对慕课这种教学模式的冲击和挑战，通过实际操作，总结和发现慕课教学模式中存在的问题，分析研究其在教学中的存在规律，并建立起完善的慕课教学质量考评新机制，不断探索和积累新模式，为院校全面开展慕课教学模式打下坚实的基础和有力的铺垫。
参考文献：
[1] 李青.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）.
[2] 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（ MOOC） 及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（6）.
关键词：慕课理念；高职教学；发展与改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0008-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.003
慕课，是更注重学生学习的引导性和互动性的一种课程形式。在之前，远程教育和公开课仅仅是把教师上课的内容录下来上传到网上供学生学习与分享，而慕课却是把一堂课分解成几个知识点，再用10-15分钟的视频去讲解一个知识点的方法进行教学。与传统的通过期中期末考试来评价学生学习效果不同，慕课利用互联网的优势，将课堂测验、学生之间的讨论互评等多元化评价纳入考核体系。
一、高等职业院校公共基础课教学存在的问题
（一）师资力量的缺乏与教学水平的差异化
與专业课教师相比，公共基础课的教师数量呈逐年下降趋势，甚至部分课程的教师几年没有更替。绝大部分高职院校公共基础课教师的引进与培养十分薄弱。在学生数量越来越多的压力下，教师疲于应付，没有精力去钻研教学。如今，公共基础课一般是100人以上同时上课，不管是开展课程调查还是布置课外作业，教师的工作量都会非常繁重。
（二）不健全的课程衔接体系与配合不足的专业课
现今各个高等职业院校都在扩大办学规模，院系数量和招生人数不断上涨。在这种情况下，学生对课程教学的要求就更为多样化：不同专业的人才培养计划要求不尽相同，这就导致了不同专业对公共基础课的掌握程度呈现差异化。即使是同一个专业的学生也会由于兴趣不同而对公共基础课有不同的需求，这就对课程的多样化提出了更高的要求。
二、慕课理念下高职课程教学模式改革的主要问题
（一）慕课对教学双向的冲击
随着信息时代的到来，互联网科技在教学领域会得到更加广泛的应用，慕课的发展也对教学对象产生一定的冲击。这里所说的教学对象不仅指高校师生，还包括一些社会学习对象。慕课会使很多高校教师产生一定的危机感。一旦慕课的教学方式占据主体地位，学生在学习过程中对教师的依赖程度势必会大大降低。而在这种方式下受到影响最大的即是通识类课程的教师。慕课对学习者的冲击则主要体现在操作方面，学生必须掌握现代网络信息化操作技术，才能更加深入的学习。
（二）慕课对教师组织与设计教学内容产生的影响
慕课是在线教学，它可将现实中课堂教学、互动教学、讨论教学等环节在线实现。慕课拥有更加适合学生自学、交流讨论的教学内容和教学平台。相比传统方式，其内容既丰富又精练。有专家认为微课是“点”，传授的是知识点、技能点；微课程是“线”或“面”，有明确的教学目标、教学任务和一定的教学内容；慕课是“体”，课程内容多元化、教学资源丰富、实现在线教学的一种教学模式。那么，如何将这些所谓“碎片化”或“零散化”的知识点组合、联系，最终建设成有规律、系统、可操作的慕课，就需要教师更加深入地了解慕课的特点，要求教师从教学设计顶端考虑教学内容的组织与设计。
（三）慕课实施的教学考核评价问题
在传统教学考核评价中，想要评价学生学习成果，只能通过考试、答辩等方法，而评价教师只能通过听课、测评这些手段来进行。教师应不断探索、创新考核标准，为慕课教学模式的推进提供保障。
三、积极利用慕课推动高校的教学改革
（一）学分同步及认证，完成对所有课程的系统学习
在慕课的选题与高等职业院校公共基础课重合度较高的情况下，慕课作为面向公众免费开放的“网络课程资源”，可以被高职院校用来弥补自身师资力量的缺乏和课程建设的不足，以提高学校的整体教育水平和竞争力。而学生可根据课程要求标准和人才培养方案的要求，选择应该学习的课程，在相应网站上注册，就能进入课堂学习了，并按照课程要求提前预习学习资料并在指定的时间参加慕课的学习。
（二）引进慕课，教学模式多样化
有制作条件的院校可打造自己的慕课，其他高校也可利用现有的公开慕课，预先把视频和辅助材料发给学生并布置作业，让学生自己主动学习。而教师的任务就主要集中在检查作业的完成情况、对学生的疑惑给予解答上，并不一定要将自己的看法强加给学生。
（三）共享共建，反转课堂，转变教师角色
慕课模式下的教师是团队合作，这种团队模式改变了原有的教师的权威地位，教师不再是“一言堂”，而是由知识的讲解者、灌输者、引导者，转变为学生的解惑者、学习的合作者。在慕课的教学方式中，仅由一部分优秀讲师来完成授课工作，剩下的教师便成为课程的服务者。从这个角度看，许多教师就会面临着由台前转到幕后的转变。这些改变一定会引起很多教师的质疑，尤其是用传统教学方法时间较长、传统教育观念根深蒂固的教师。这就需要教师充分理解慕课教学的优势，以让学生得到更好的资源和发展为重，及时转变自身角色，转变自身心态，推进改革。
自慕课在中国盛行以来，一直都是褒贬不一，对于传统课堂教学能否被慕课全面代替的问题，教师既不要过于紧张和担忧，也不要毫无作为，束手无策。要积极面对慕课这种教学模式的冲击和挑战，通过实际操作，总结和发现慕课教学模式中存在的问题，分析研究其在教学中的存在规律，并建立起完善的慕课教学质量考评新机制，不断探索和积累新模式，为院校全面开展慕课教学模式打下坚实的基础和有力的铺垫。
参考文献：
[1] 李青.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）.
[2] 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（ MOOC） 及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（6）.