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摘 要：培养世界公民是澳洲中小学教育的宗旨。澳洲中小学的学科教学方式灵活，课堂体现出学科融合、自主学习、参与活动、阅读训练、动手操作等特点，在圆满完成学习任务的同时，也培养了学生的世界公民意识和能力。这些都值得反思和借鉴。
关键词：世界公民；澳洲教育；学科融合
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）09-0079-02
作为一名齐鲁名师，笔者有幸参加了赴澳大利亚的教育培训。澳大利亚中小学教育重视儿童改造世界的主体性力量，强调参与、行动与变革，注重将儿童塑造成理想的世界公民。其灵活实用的学科教学方式，既帮助师生圆满完成了既定的学习目标，更培养了学生成为世界公民的意识和能力。以下，是笔者在ROEE小学的所见所闻。
一、学科融合实至名归
澳大利亚的学科教学没有教材，教师根据主题和学习内容的需要自己组织课程内容。课堂教学高度体现了多学科融合的特点。在ROEE小学，笔者一行人首先观摩了一次六年级的数学课。教学主要的知识点是加减乘法的运算，学习这一内容需要四周时间。我们到来时，学生已经开课一段时间了。课堂上，我们看到学生三三两两一组，正在认真地谈论。原来，为了这一主题的数学课，学校建立了一个特殊的贸易网站。在网上卖场中，学生分为买方和卖方，每个孩子都拥有五万澳币，用以模拟现实情境进行贸易往来。操作过程如下：
第一步：学生根据自己的喜好，确定在卖场中出售的物品，并详细了解该物品的特点。第二步：设计出售物品的包装盒及介绍卡片。例如，如果学生要在网上出售笔袋，就要设计笔袋的包装袋及介绍产品的卡片。第三步：动手制作包装袋和卡片，并邀请全校同学参观所有作品。第四步：全校学生在网上采购自己喜欢的物品。第五步：在剩余的两周时间里，每位同学要每天在网上结帐，计算每天的收入、支出和结余，并在网上留下自己的感想和希望。
在随后的一段时间，我们亲眼看到学生一步步完成所有的环节。特别是，我们看到了他们亲手制作的提包。记住，这可是数学课！
这样的数学课融合了商品交易、设计、手工、数学、信息、写作等学科内容，而且融合得恰到好处，不露痕迹。而这种学科学习中所蕴含的多学科融合、欣赏差异与多样性的做法，有助于培养学生的世界公民意识和能力，对其今后的实践和成长会产生深远的影响。
而这种融合在高中课堂更为“大胆”。例如，笔者在阿德莱德理工学校发现，学校开设有纳米技术课、生物技术课等，而没有数学、语文等固定课程。其中，纳米技术课包含物理、历史、哲学等多种课程，而且课程是由多位教师结合最先进的现代技术综合而成的课题研究项目，学生学习这一课程，并提出了目标——两年后达到高科技水平。在这里，孩子的学习成为真正的科研活动。
二、自主学习天经地义
笔者来到ROSE小学时，其本学期科学课的学习主题是天气。所有年级的科学课都涉及天气，但各年级的学习要求不同。笔者旁听了一节六七年级混合班的科学课，学习内容包括各种天气现象，如风、云、雨、雪等。
课堂形式非常简单。首先，老师要求学生将概念卡片和内容卡片相匹配。例如，如果有一张卡片上写的是“雪”，那么另一张卡片就是对“雪”的详细解释。学生要找到与“雪”的概念卡对应的内容卡，同时进行阅读。学生两人一组，每组有60张卡片。明确学习任务后，学生开始行动：有的学生方法得当，很快匹配成功；有的学生行动比较盲目，速度自然慢一些。但是老师并不干预，他会走进学生中间，看看学生匹配的卡片是否正确，正确的就在他们的衣服上贴上一张小贴画，表示做完了。之后，让学生在问卷上做题。老师发给每组同学一本关于天气情况的小册子和一张问卷，让学生阅读小册子，并完成问卷。完成第一项任务的同学静悄悄地开始阅读小册子。孩子们有的坐在地上，有的趴在地上（教室地面都铺着地毯，学生也都习惯坐在地上）。但无论姿势如何，学生都在认真阅读小册子，回答问题。
在这节课上，教师的主要任务就是帮助学生完成学习任务，检查完成情况。而学生的主要任务，就是按照教师提供的学具和资料自学，发现问题并可借助电脑等查询、解决问题，完成老师提出的作业。学生忙于做，忙于读，忙于思考，整节课学生都在有效思考和不断自学新知，自主学习的特点展露无遗。这样的课堂，学生才是真正的学习主体。
笔者在ROSE学校发现，所有课堂都不会有教师完整地讲一节课，更没有一个学生会一直坐在座位上，课堂上都是学生忙碌的身影。学生们忙于交流、提问、寻找答案、解决问题，高度的自主学习已成为学生的习惯。这样的学习才是最有效的。
三、阅读培养贯穿始终
澳大利亚是一个全民阅读的国家，在公交车上、草坪上，甚至在路边，都可以看到大人孩子在看书，而这一习惯的培养可能正是源自教育。
ROSE小学非常重视阅读，孩子每天至少要阅读十分钟。学校有完整系统的过关阅读书目和要求，而且会随着时间的推移和实际需求的变化进行调整。学生分为学前班一年级部、二三年级部、四五年级部，同时每一部又分为AB年，每年要通过阅读三十级，每一级至少要阅读五本书。班级随时可以到图书馆借阅，笔者在每个班级都看到了摆放有序的过关书籍。学校有一套具有针对性的过关书籍，当学生阅读了一关的书目后，老师会随机选出测试题，测试方式或是让学生大声朗读，或是让学生回答问题。图书馆的墙上张贴着一张阅读树，过关的同学把自己的姓名和过关时间写在叶子上，再贴在树上。这棵大大的阅读树，就成为孩子们每天盼望能把名字挂上去的幸福树，他们的读书热情因此而一直高涨。
我们在ROSE小学还旁听了一节二年级的历史课。课前，每个孩子都得到了老师发的一张白纸。课堂伊始，电脑依次播放一些图片。这些图片配有文字，或是某个特定历史时期的标志性物件，或是某个年代特有的物品。接着，老师让每一个孩子在纸上写出对每一幅图的感想。这节课融合了语文课的阅读、口语表达、写作技巧训练，也完成了历史课理清历史事件脉络的任务。学生的答案表述非常充分，但都比较流畅。这样的历史课不囿于学科本身，而是注重学生多种思维和能力的培养，帮助学生养成了良好的阅读习惯和开放性思维。
四、动手能力技高一筹
在ROSE小学，我们连续旁听了七天课。无论哪一个学科，每节课都有学生动手实践的环节。学生或绘画，或剪裁……制作的稻草人生动逼真，手提袋可与商场货品相媲美。
澳大利亚中小学特别注重让学生做画，对此，校长解释说：做画是培养孩子创新思维的源泉。的确，无论是学前班或是高年级，学生的绘画作品中洋溢的丰富想象力和精彩创意，都令我们惊叹不已。
澳洲的课堂教学重视让孩子身体力行，不仅动脑、动口、动眼，更“动手动脚”，而且注重“君子动手少动口”，鼓励孩子将创意化为实践成果。而这正是未来世界公民所必备的创新思维和行动力。
（作者单位：烟台市牟平区实验小学
山东烟台 264100）
责任编辑 毛伟娜
关键词：世界公民；澳洲教育；学科融合
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）09-0079-02
作为一名齐鲁名师，笔者有幸参加了赴澳大利亚的教育培训。澳大利亚中小学教育重视儿童改造世界的主体性力量，强调参与、行动与变革，注重将儿童塑造成理想的世界公民。其灵活实用的学科教学方式，既帮助师生圆满完成了既定的学习目标，更培养了学生成为世界公民的意识和能力。以下，是笔者在ROEE小学的所见所闻。
一、学科融合实至名归
澳大利亚的学科教学没有教材，教师根据主题和学习内容的需要自己组织课程内容。课堂教学高度体现了多学科融合的特点。在ROEE小学，笔者一行人首先观摩了一次六年级的数学课。教学主要的知识点是加减乘法的运算，学习这一内容需要四周时间。我们到来时，学生已经开课一段时间了。课堂上，我们看到学生三三两两一组，正在认真地谈论。原来，为了这一主题的数学课，学校建立了一个特殊的贸易网站。在网上卖场中，学生分为买方和卖方，每个孩子都拥有五万澳币，用以模拟现实情境进行贸易往来。操作过程如下：
第一步：学生根据自己的喜好，确定在卖场中出售的物品，并详细了解该物品的特点。第二步：设计出售物品的包装盒及介绍卡片。例如，如果学生要在网上出售笔袋，就要设计笔袋的包装袋及介绍产品的卡片。第三步：动手制作包装袋和卡片，并邀请全校同学参观所有作品。第四步：全校学生在网上采购自己喜欢的物品。第五步：在剩余的两周时间里，每位同学要每天在网上结帐，计算每天的收入、支出和结余，并在网上留下自己的感想和希望。
在随后的一段时间，我们亲眼看到学生一步步完成所有的环节。特别是，我们看到了他们亲手制作的提包。记住，这可是数学课！
这样的数学课融合了商品交易、设计、手工、数学、信息、写作等学科内容，而且融合得恰到好处，不露痕迹。而这种学科学习中所蕴含的多学科融合、欣赏差异与多样性的做法，有助于培养学生的世界公民意识和能力，对其今后的实践和成长会产生深远的影响。
而这种融合在高中课堂更为“大胆”。例如，笔者在阿德莱德理工学校发现，学校开设有纳米技术课、生物技术课等，而没有数学、语文等固定课程。其中，纳米技术课包含物理、历史、哲学等多种课程，而且课程是由多位教师结合最先进的现代技术综合而成的课题研究项目，学生学习这一课程，并提出了目标——两年后达到高科技水平。在这里，孩子的学习成为真正的科研活动。
二、自主学习天经地义
笔者来到ROSE小学时，其本学期科学课的学习主题是天气。所有年级的科学课都涉及天气，但各年级的学习要求不同。笔者旁听了一节六七年级混合班的科学课，学习内容包括各种天气现象，如风、云、雨、雪等。
课堂形式非常简单。首先，老师要求学生将概念卡片和内容卡片相匹配。例如，如果有一张卡片上写的是“雪”，那么另一张卡片就是对“雪”的详细解释。学生要找到与“雪”的概念卡对应的内容卡，同时进行阅读。学生两人一组，每组有60张卡片。明确学习任务后，学生开始行动：有的学生方法得当，很快匹配成功；有的学生行动比较盲目，速度自然慢一些。但是老师并不干预，他会走进学生中间，看看学生匹配的卡片是否正确，正确的就在他们的衣服上贴上一张小贴画，表示做完了。之后，让学生在问卷上做题。老师发给每组同学一本关于天气情况的小册子和一张问卷，让学生阅读小册子，并完成问卷。完成第一项任务的同学静悄悄地开始阅读小册子。孩子们有的坐在地上，有的趴在地上（教室地面都铺着地毯，学生也都习惯坐在地上）。但无论姿势如何，学生都在认真阅读小册子，回答问题。
在这节课上，教师的主要任务就是帮助学生完成学习任务，检查完成情况。而学生的主要任务，就是按照教师提供的学具和资料自学，发现问题并可借助电脑等查询、解决问题，完成老师提出的作业。学生忙于做，忙于读，忙于思考，整节课学生都在有效思考和不断自学新知，自主学习的特点展露无遗。这样的课堂，学生才是真正的学习主体。
笔者在ROSE学校发现，所有课堂都不会有教师完整地讲一节课，更没有一个学生会一直坐在座位上，课堂上都是学生忙碌的身影。学生们忙于交流、提问、寻找答案、解决问题，高度的自主学习已成为学生的习惯。这样的学习才是最有效的。
三、阅读培养贯穿始终
澳大利亚是一个全民阅读的国家，在公交车上、草坪上，甚至在路边，都可以看到大人孩子在看书，而这一习惯的培养可能正是源自教育。
ROSE小学非常重视阅读，孩子每天至少要阅读十分钟。学校有完整系统的过关阅读书目和要求，而且会随着时间的推移和实际需求的变化进行调整。学生分为学前班一年级部、二三年级部、四五年级部，同时每一部又分为AB年，每年要通过阅读三十级，每一级至少要阅读五本书。班级随时可以到图书馆借阅，笔者在每个班级都看到了摆放有序的过关书籍。学校有一套具有针对性的过关书籍，当学生阅读了一关的书目后，老师会随机选出测试题，测试方式或是让学生大声朗读，或是让学生回答问题。图书馆的墙上张贴着一张阅读树，过关的同学把自己的姓名和过关时间写在叶子上，再贴在树上。这棵大大的阅读树，就成为孩子们每天盼望能把名字挂上去的幸福树，他们的读书热情因此而一直高涨。
我们在ROSE小学还旁听了一节二年级的历史课。课前，每个孩子都得到了老师发的一张白纸。课堂伊始，电脑依次播放一些图片。这些图片配有文字，或是某个特定历史时期的标志性物件，或是某个年代特有的物品。接着，老师让每一个孩子在纸上写出对每一幅图的感想。这节课融合了语文课的阅读、口语表达、写作技巧训练，也完成了历史课理清历史事件脉络的任务。学生的答案表述非常充分，但都比较流畅。这样的历史课不囿于学科本身，而是注重学生多种思维和能力的培养，帮助学生养成了良好的阅读习惯和开放性思维。
四、动手能力技高一筹
在ROSE小学，我们连续旁听了七天课。无论哪一个学科，每节课都有学生动手实践的环节。学生或绘画，或剪裁……制作的稻草人生动逼真，手提袋可与商场货品相媲美。
澳大利亚中小学特别注重让学生做画，对此，校长解释说：做画是培养孩子创新思维的源泉。的确，无论是学前班或是高年级，学生的绘画作品中洋溢的丰富想象力和精彩创意，都令我们惊叹不已。
澳洲的课堂教学重视让孩子身体力行，不仅动脑、动口、动眼，更“动手动脚”，而且注重“君子动手少动口”，鼓励孩子将创意化为实践成果。而这正是未来世界公民所必备的创新思维和行动力。
（作者单位：烟台市牟平区实验小学
山东烟台 264100）
责任编辑 毛伟娜