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[摘要] 德育渗透不仅仅是在单一的政治教育中才有，在初中语文教学中德育渗透也是一门艺术。语文作为人文性很强的基础学科，语文学科教学不仅要教会学生知识，更重要的是在语文学科教学中应该注意德育的注入。德育渗透具有重要的意义，而初中语文教学有利于德育渗透，但德育渗透在语文教学中不是一种简单的事，需要教师具备一定的能力和运用一定的教学方法。
[关键词] 初中 语文教学 德育
百年大计，教育为本；教育大计，德育为先。我国古代统治阶级、教育家非常重视德育，古代的卓越人物更是重视自己思想品德的培养。
孔子《论语》中大部分内容谈的都是思想品德修养的问题，其中有一段话说道：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”（《论语、学而》）这段话明确地把思想品德修养放在第一位，把学习《六艺》放在第二位。
到了近代，著名教育家陶行知则主张教学求真。他认为：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’。”（《陶行知文集》）老教育家徐特立说得很确切：“教书不仅是传授知识，更重要的是教人，教育下一代成为共产主义思想品质的人”。（《徐特立教育文集》）
我们是社会主义国家，就更加应该重视通过教育向广大青少年儿童传播共产主义思想。毛泽东主席很早就明确指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的劳动者。”（《毛泽东选集》）
一、德育渗透的重要意义
德育是课堂教学活动的重要目标，是各学科教师教书育人的首要任务，各级教育行政部门、各级各类学校和广大教师要树立科学的育人观，不断深化对学科教学渗透德育的认识，增强责任感和使命感。
（一）学科教学是学校德育工作的最经常最有效的途径，通过学科教学渗透德育具有其它教育方式不可替代的优势。一是面广量大时间长。课堂教学是学校生活的主要内容，占有学生在校的大部分时间和精力。二是有切实保证。学科教学有稳定的课时、固定的课程、专职的教师和较完善的管理机制。三是有丰富的知识载体。文化知识是学生思想道德成长的基础，以知识为载体的德育具备了强大的感染力和说服力。四是潜移默化。
（二）在学科教学中渗透德育是各学科教师的重要任务，是教书育人为人师表的重要内涵。
（三）寓德育于教学内容和过程之中是新课程改革的内在要求，是落实三维目标具体体现。
二、德育与初中语文教学的关系
（一）德育
德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，在教育者施教、传道和受教育者受教修养的相互作用过程中，将一定社会或阶级的思想品德准则和法纪道德规范转化为受教育者思想规范、政治规范、道德规范和其他有关社会规范的活动。[1]
（二）语文
语文教学应该在进行语言文字训练的同时使学生潜移默化地爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生坚强的意志，良好的品格和爱美情趣。深入备课，挖掘德育素材。利用多媒体教学技术手段，创设情境，让学生感受到情感感染。紧扣课文中关键的字、词、句分析，反复品味“道”之所在，加强朗读、以读传情，以读悟道；通过人物形象的分析渗透德育。
（三）初中语文教学有利于德育渗透的因素
语文不是政治课，它是初中学生通过训练掌握和运用祖国语言文字为根本宗旨。另一方面，“以文载道”的特点又决定了初中语文总是承载了大量的思想内容。这两点决定了初中语文课所包含内容的特点：[4]
第一，其思想内容大多呈现为经验形态，并随着学生年龄的增长而逐步发展。例如革命爱国主义的内容，初一上学期以《最后一课》为代表。这是法国作家都德的名篇，它通过小学生弗朗士的心灵和眼光，直接表现了教师韩麦尔对自己母语的热爱，实际上是深刻地教育了年青一代应对自己祖国充满热爱之情，以实际行动来爱国。随着年级的上升，爱国主义的内容不但在数量上有所增加，其表达也复杂起来，如《沁园春、雪》、《藤野先生》等。这种强烈的爱国主义之情应如何向学生传达，是需要教师下一番功夫的，初中语文课中的思想内容呈现为经验形态，决定了语文教师进行思想教育必须注重相应的情感教育。
第二，其思想内容的载体极富形象性，这符合初中学生的年龄特征。初中语文教材所选的课文没有洋洋洒洒的长篇大论和剖析，大部分课文中包含的思想内容不是用让人难懂的专业术语、判断和推理来表达的。相反，它们是通过景物的描写、故事的叙述、情感的表达甚至附有插图来寓于特定的思想内容，如杨朔《荔枝蜜》，茅盾的《白杨礼赞》等。初中语文课这种形象性的特征，完全符合初中学生的年龄特征，也决定了教师在进行思想教育是必须尽量少用术语观点直接灌输的方式，而采用形象化的方式，以直观的手段达到思想教育的目的。
语文教学中德育渗透的目标是：学习和掌握语文基础知识，培训学生运用所学知识，解决学习和生活所遇问题的能力；通过典范的文章，使学生热爱祖国，培养关注人民的情感，做有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。
三、德育渗透在初中语文教学活动中的方法
德育方法以德育过程的规律原则为依据，是完成德育任务必不可少的手段。语文教育中的德育方法又因为语文教育规律的制约而独具特点，根据语文教学中的具体实际，可以把语文教育实施德育的办法大致归为以下几种：
（一）在导语中渗透德育
精心设计生动、巧妙的导语，能拨动学生的心弦，激发学生学习的兴趣，并使其受到感染和教育。
例 在《颐和园》的教学中可以先展示颐和园的彩色挂图向学生介绍。接着问学生谁知道挂图中的大名园建在哪里？为什么中外游客都喜欢到园内看一看，走一走呢（因为它是我国人民自己设计和建造的，是我国造园技术和艺术的结晶）？最后告诉学生这节课，我们就是通过看图来学懂生字、理解生词、掌握住景物特点描写景物的写作方法。
这样的讲解式的导语，激发了学生的学习兴趣，并对学生进行了生动的国情教育，使他们了解我国古代劳动人民的聪明和智慧，培养民族自豪感，激发学生的爱国主义情感。
（二）创设情境渗透德育
“作者胸有境，入境始与亲”。在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生参与的积极性，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情达到共鸣。关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字真实化，使语言文字附于生命，学生深切体会其中的生动、真实。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。
例《富饶的西沙群岛》是一篇描写景物的课文
在教学时，可根据课文的结构层次，首先运用彩色挂图，让学生感知了西沙群岛的地理位置，懂得了它是“是我国的海防前哨”，是镶嵌在祖国大陆南边的一串明珠，“是个可爱的地方”。接着放映了一组彩色幻灯片，带学生做了到西沙群岛的假想旅游。课文中生动形象的语言，银幕上五彩缤纷的国家，向学生揭开了海底世界的奥秘：“五光十色”的海水，丰富的海产品——珊瑚、海参、大龙虾、鱼、贝壳、海色和岛上的旖旎的景物——茂密的树林、海鸟、鸟蛋……使学生直接感到那里的“风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”热爱祖国宝岛——西沙群岛的激情，油然而生。最后用两张新闻照片，介绍了英雄儿女建设西沙群岛，保卫西沙群岛的生活情景。这样设计，抓住了课文中的形象，把学生引入情境，激发学生的爱国热情，陶冶学生热爱祖国的优美情操。
教师是塑造人类灵魂的工程师和艺术家。教师的劳动是创造性的劳动，他的作品是活生生的人。作为个体的教师，要使自己成为真正的教学艺术家，需要在长期的教学实践中刻苦学习，反复磨练，才能使自己具备教学艺术家应有的素质。德育即教育的道德目的，是学校教学、管理和辅助性服务等一切工作的目的和归宿。初中语文教学中的德育渗透作为一项长期不懈的工作，新世纪的“德育工程”任务还是很艰巨的。如何将德育工作有渗透于我们的各学科的教学之中，使学生在学习过程中使自觉地接受爱国主义教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观还有待于每一位教育者的努力。
参考文献：
[1]胡厚福.德育学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1997：105.
[2]张承明.语文教学论[M].云南：云南民族出版社，2001:年第二版.
[3]白金生.语文德育渗透艺术[M].北京：中国林业出版社，2006：69.
[4]白金生.语文德育渗透艺术[M].北京：中国林业出版社，2006：73.
[关键词] 初中 语文教学 德育
百年大计，教育为本；教育大计，德育为先。我国古代统治阶级、教育家非常重视德育，古代的卓越人物更是重视自己思想品德的培养。
孔子《论语》中大部分内容谈的都是思想品德修养的问题，其中有一段话说道：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”（《论语、学而》）这段话明确地把思想品德修养放在第一位，把学习《六艺》放在第二位。
到了近代，著名教育家陶行知则主张教学求真。他认为：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’。”（《陶行知文集》）老教育家徐特立说得很确切：“教书不仅是传授知识，更重要的是教人，教育下一代成为共产主义思想品质的人”。（《徐特立教育文集》）
我们是社会主义国家，就更加应该重视通过教育向广大青少年儿童传播共产主义思想。毛泽东主席很早就明确指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的劳动者。”（《毛泽东选集》）
一、德育渗透的重要意义
德育是课堂教学活动的重要目标，是各学科教师教书育人的首要任务，各级教育行政部门、各级各类学校和广大教师要树立科学的育人观，不断深化对学科教学渗透德育的认识，增强责任感和使命感。
（一）学科教学是学校德育工作的最经常最有效的途径，通过学科教学渗透德育具有其它教育方式不可替代的优势。一是面广量大时间长。课堂教学是学校生活的主要内容，占有学生在校的大部分时间和精力。二是有切实保证。学科教学有稳定的课时、固定的课程、专职的教师和较完善的管理机制。三是有丰富的知识载体。文化知识是学生思想道德成长的基础，以知识为载体的德育具备了强大的感染力和说服力。四是潜移默化。
（二）在学科教学中渗透德育是各学科教师的重要任务，是教书育人为人师表的重要内涵。
（三）寓德育于教学内容和过程之中是新课程改革的内在要求，是落实三维目标具体体现。
二、德育与初中语文教学的关系
（一）德育
德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，在教育者施教、传道和受教育者受教修养的相互作用过程中，将一定社会或阶级的思想品德准则和法纪道德规范转化为受教育者思想规范、政治规范、道德规范和其他有关社会规范的活动。[1]
（二）语文
语文教学应该在进行语言文字训练的同时使学生潜移默化地爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生坚强的意志，良好的品格和爱美情趣。深入备课，挖掘德育素材。利用多媒体教学技术手段，创设情境，让学生感受到情感感染。紧扣课文中关键的字、词、句分析，反复品味“道”之所在，加强朗读、以读传情，以读悟道；通过人物形象的分析渗透德育。
（三）初中语文教学有利于德育渗透的因素
语文不是政治课，它是初中学生通过训练掌握和运用祖国语言文字为根本宗旨。另一方面，“以文载道”的特点又决定了初中语文总是承载了大量的思想内容。这两点决定了初中语文课所包含内容的特点：[4]
第一，其思想内容大多呈现为经验形态，并随着学生年龄的增长而逐步发展。例如革命爱国主义的内容，初一上学期以《最后一课》为代表。这是法国作家都德的名篇，它通过小学生弗朗士的心灵和眼光，直接表现了教师韩麦尔对自己母语的热爱，实际上是深刻地教育了年青一代应对自己祖国充满热爱之情，以实际行动来爱国。随着年级的上升，爱国主义的内容不但在数量上有所增加，其表达也复杂起来，如《沁园春、雪》、《藤野先生》等。这种强烈的爱国主义之情应如何向学生传达，是需要教师下一番功夫的，初中语文课中的思想内容呈现为经验形态，决定了语文教师进行思想教育必须注重相应的情感教育。
第二，其思想内容的载体极富形象性，这符合初中学生的年龄特征。初中语文教材所选的课文没有洋洋洒洒的长篇大论和剖析，大部分课文中包含的思想内容不是用让人难懂的专业术语、判断和推理来表达的。相反，它们是通过景物的描写、故事的叙述、情感的表达甚至附有插图来寓于特定的思想内容，如杨朔《荔枝蜜》，茅盾的《白杨礼赞》等。初中语文课这种形象性的特征，完全符合初中学生的年龄特征，也决定了教师在进行思想教育是必须尽量少用术语观点直接灌输的方式，而采用形象化的方式，以直观的手段达到思想教育的目的。
语文教学中德育渗透的目标是：学习和掌握语文基础知识，培训学生运用所学知识，解决学习和生活所遇问题的能力；通过典范的文章，使学生热爱祖国，培养关注人民的情感，做有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。
三、德育渗透在初中语文教学活动中的方法
德育方法以德育过程的规律原则为依据，是完成德育任务必不可少的手段。语文教育中的德育方法又因为语文教育规律的制约而独具特点，根据语文教学中的具体实际，可以把语文教育实施德育的办法大致归为以下几种：
（一）在导语中渗透德育
精心设计生动、巧妙的导语，能拨动学生的心弦，激发学生学习的兴趣，并使其受到感染和教育。
例 在《颐和园》的教学中可以先展示颐和园的彩色挂图向学生介绍。接着问学生谁知道挂图中的大名园建在哪里？为什么中外游客都喜欢到园内看一看，走一走呢（因为它是我国人民自己设计和建造的，是我国造园技术和艺术的结晶）？最后告诉学生这节课，我们就是通过看图来学懂生字、理解生词、掌握住景物特点描写景物的写作方法。
这样的讲解式的导语，激发了学生的学习兴趣，并对学生进行了生动的国情教育，使他们了解我国古代劳动人民的聪明和智慧，培养民族自豪感，激发学生的爱国主义情感。
（二）创设情境渗透德育
“作者胸有境，入境始与亲”。在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生参与的积极性，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情达到共鸣。关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字真实化，使语言文字附于生命，学生深切体会其中的生动、真实。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。
例《富饶的西沙群岛》是一篇描写景物的课文
在教学时，可根据课文的结构层次，首先运用彩色挂图，让学生感知了西沙群岛的地理位置，懂得了它是“是我国的海防前哨”，是镶嵌在祖国大陆南边的一串明珠，“是个可爱的地方”。接着放映了一组彩色幻灯片，带学生做了到西沙群岛的假想旅游。课文中生动形象的语言，银幕上五彩缤纷的国家，向学生揭开了海底世界的奥秘：“五光十色”的海水，丰富的海产品——珊瑚、海参、大龙虾、鱼、贝壳、海色和岛上的旖旎的景物——茂密的树林、海鸟、鸟蛋……使学生直接感到那里的“风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”热爱祖国宝岛——西沙群岛的激情，油然而生。最后用两张新闻照片，介绍了英雄儿女建设西沙群岛，保卫西沙群岛的生活情景。这样设计，抓住了课文中的形象，把学生引入情境，激发学生的爱国热情，陶冶学生热爱祖国的优美情操。
教师是塑造人类灵魂的工程师和艺术家。教师的劳动是创造性的劳动，他的作品是活生生的人。作为个体的教师，要使自己成为真正的教学艺术家，需要在长期的教学实践中刻苦学习，反复磨练，才能使自己具备教学艺术家应有的素质。德育即教育的道德目的，是学校教学、管理和辅助性服务等一切工作的目的和归宿。初中语文教学中的德育渗透作为一项长期不懈的工作，新世纪的“德育工程”任务还是很艰巨的。如何将德育工作有渗透于我们的各学科的教学之中，使学生在学习过程中使自觉地接受爱国主义教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观还有待于每一位教育者的努力。
参考文献：
[1]胡厚福.德育学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1997：105.
[2]张承明.语文教学论[M].云南：云南民族出版社，2001:年第二版.
[3]白金生.语文德育渗透艺术[M].北京：中国林业出版社，2006：69.
[4]白金生.语文德育渗透艺术[M].北京：中国林业出版社，2006：73.