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【摘要】作为以实验为基础的物理学科，在教学中把课本上的一些实验进行合理的科学的改进创新，可以使学生在认识、情感、意志、行为、态度、思维和方法获得较大的提高。可以通过演示实验、组织学生充分讨论、多创设让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达等活动情境，让学生在合作探究中学习，激发学生的兴趣，引发他们内在的潜能，使他们能积极主动的学习，发展智力，培养能力。
【关键词】探究式学习实验活动
探究式学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获取知识，发展能力，培养情感为目的的学习。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。
一、演示实验中培养学生主动参与的探究意识
心理学研究表明：精彩的课堂开头，往往给学生带来新奇感，不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境中。初中物理课堂引入可利用演示实验法，如《电磁感应》教学时，教师出示了学生已学过的螺线管，并将它接入电路中，接通电路，软铁棒连着的指针发生了偏转，说明了什么?学生部能回答，通电螺线管周围有磁场。然后教师设问：若将一铁芯插入螺线管内，指针偏转角度会发生变化吗?此时，学生虽然是个旁观者，没有直接参与实验，但通过教师启发学生大胆猜想。预示现象的发生时，激起了学生的探究欲望，把学生的思维带入到主动探究之中，其注意力就会马上被吸引到课堂教学中来，激发起主动参与探究的强烈欲望。学生问相互讨论思考着，教师再演示实验验证，学生认真观察现象，探究问题的结果。发现偏角变大，表明螺线管磁性增强，在师生问题对话、演示实验中，引出了新课。为什么插入铁芯后螺线管磁性会增强呢?学生们又带着探究欲望，向老师提出了反思的问题，教师因势利导，组织学生相互讨论，共同解答，充分体现了学生是课堂学习的主人。
二、设计实验中培养学生主动研究的探究兴趣
在课堂教学中，讨论是培养学生参与教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。教学中如能依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，则有利于发挥集体智慧，开展合作學习，从而获得好的教学效果。例如，在教学电磁铁的磁性跟哪些因素有关时，教师引导学生思考，鼓励学生大胆猜想，学生产生寻求解决问题的热情，各小组必致高涨，热烈地讨论交流起来。教师将学生的猜想板书在黑板上；与电流大小、匝数多少、铁芯粗细有关。如何验证猜想?这要进行实验验证。那么，又如何用实验研究电磁铁的磁性跟多个因素关系呢?采用什么方法探究?学生认识、掌握了利用控制变量的方法进行实验验证。教师又追问，怎样控制变量?怎样具体设计方案?实验需要哪儿些器材?观察哪些现象?教师提出相关的中心问题，引导学生一一讨论，让学生主动参与研究实验方案的设计，培养学生自己解决问题的能力。当问到研究铁芯粗细，而没有粗细材料，该怎么办时?学生马上反应出：分别插入两根铁钉与一根铁钉，比较研究铁芯粗细的情况。通过师生、生生对话，多向互动，一连串递进的问题都逐一解决。虽然有时学生表达不是那么尽善尽美，但课堂上学生投入了、思考着，充分反映了学生主动研究的探究热情。
三、探究实验中培养学生动手实践的能力
教学中教师要多创设让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达等活动情境，最大限度地引导学生参与，以“动”启发学生的思维。例如在教学《汽化》一节中“影响蒸发因素”时，教师不是直接告诉结论，而是让学生利用老师准备的玻璃片、酒精灯、胶头滴管、水以及身边的器材，设计出能使在玻璃片上的一滴水蒸发的快些的实验。这时学生必趣上来了，动手的欲望非常强烈，围绕教师提出的任务，学生们根据平时的生活经历及经验，展示了一系列的尝试，有的把水滴在玻璃上后把水摊开，有的对着滴在玻璃片上的水滴扇，有的放在电扇下吹，有的用酒精灯加热……当大多数小组做完实验时，教师把学生的注意力引到了对学生的做法分析上，学生很自然地从表述中引出影响蒸发的因素：1.温度；2.液体表面积；3.液面气流速度。然后再列举日常生活中有哪些加快或减小蒸发的实例，分别说出用哪种方法。这样在讨论与交流中达到更深层次的理解。另一种是较复杂的实验，可以大家讨论设计实验，同学分组合作探究实验。住学生设计实验中，教师要力ll以也引导，让学生自己分析，动手实验去探索。如初中物理探究“平面镜成像”特点一课时先让学生设计实验，然后就放手让各小组选择器材动手操作，教师巡回指点，帮助困难学生。实验中，学生动作显得不怎么利索，但每个学生都在亲自动手、动脑，实践体验、探究感悟，对实验发生的故障，看到的实验现象，一一清晰地写在报告纸上，并试着自行小结。当一些学生测出像距与物距有偏差时，他们对误差产生的原因进行分析，只提出是物体B与物体A的像没有完全重合的原因造成的，其实原因不止这个，教师引导学生重换几个厚度不同的玻璃板做实验，继续寻找原因，学生通过摸索就会发现像距和物距不同的原因还有玻璃板的厚度。学生能这样提出问题、自己探索和发现问题，对实验的印象自然就深刻得多，从而有效地增强了他们理解、分析和解决问题的能力。在学生亲自动手——探究一一感知的基础上，教师组织各组交流，汇报实验现象，并围绕实验现象讨论分析，得出结论。这样学生能较好地完成科学探究的任务，并且培养了学生的创新意识，提高了学生实践能力。
总之，在教学过程中，教师应强化学生的主体意识，多角度多途径地引导学生积极主动参与教学的全过程，使学生在主动参与学习过程中发展智力，培养能力。利用物理课为学生创造一个开放的空间，给学生一片自主的、创造性的园地，激发了学生的必趣，引发他们内在的潜能，使他们能积极主动的学习，满足了学生多方面发展的需要，培养了学生的创新能力，提高了学生实践能力。
(作者单位：徐州市铜山区郑集镇中心中学)
编辑 张华利
【关键词】探究式学习实验活动
探究式学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获取知识，发展能力，培养情感为目的的学习。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。
一、演示实验中培养学生主动参与的探究意识
心理学研究表明：精彩的课堂开头，往往给学生带来新奇感，不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境中。初中物理课堂引入可利用演示实验法，如《电磁感应》教学时，教师出示了学生已学过的螺线管，并将它接入电路中，接通电路，软铁棒连着的指针发生了偏转，说明了什么?学生部能回答，通电螺线管周围有磁场。然后教师设问：若将一铁芯插入螺线管内，指针偏转角度会发生变化吗?此时，学生虽然是个旁观者，没有直接参与实验，但通过教师启发学生大胆猜想。预示现象的发生时，激起了学生的探究欲望，把学生的思维带入到主动探究之中，其注意力就会马上被吸引到课堂教学中来，激发起主动参与探究的强烈欲望。学生问相互讨论思考着，教师再演示实验验证，学生认真观察现象，探究问题的结果。发现偏角变大，表明螺线管磁性增强，在师生问题对话、演示实验中，引出了新课。为什么插入铁芯后螺线管磁性会增强呢?学生们又带着探究欲望，向老师提出了反思的问题，教师因势利导，组织学生相互讨论，共同解答，充分体现了学生是课堂学习的主人。
二、设计实验中培养学生主动研究的探究兴趣
在课堂教学中，讨论是培养学生参与教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。教学中如能依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，则有利于发挥集体智慧，开展合作學习，从而获得好的教学效果。例如，在教学电磁铁的磁性跟哪些因素有关时，教师引导学生思考，鼓励学生大胆猜想，学生产生寻求解决问题的热情，各小组必致高涨，热烈地讨论交流起来。教师将学生的猜想板书在黑板上；与电流大小、匝数多少、铁芯粗细有关。如何验证猜想?这要进行实验验证。那么，又如何用实验研究电磁铁的磁性跟多个因素关系呢?采用什么方法探究?学生认识、掌握了利用控制变量的方法进行实验验证。教师又追问，怎样控制变量?怎样具体设计方案?实验需要哪儿些器材?观察哪些现象?教师提出相关的中心问题，引导学生一一讨论，让学生主动参与研究实验方案的设计，培养学生自己解决问题的能力。当问到研究铁芯粗细，而没有粗细材料，该怎么办时?学生马上反应出：分别插入两根铁钉与一根铁钉，比较研究铁芯粗细的情况。通过师生、生生对话，多向互动，一连串递进的问题都逐一解决。虽然有时学生表达不是那么尽善尽美，但课堂上学生投入了、思考着，充分反映了学生主动研究的探究热情。
三、探究实验中培养学生动手实践的能力
教学中教师要多创设让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达等活动情境，最大限度地引导学生参与，以“动”启发学生的思维。例如在教学《汽化》一节中“影响蒸发因素”时，教师不是直接告诉结论，而是让学生利用老师准备的玻璃片、酒精灯、胶头滴管、水以及身边的器材，设计出能使在玻璃片上的一滴水蒸发的快些的实验。这时学生必趣上来了，动手的欲望非常强烈，围绕教师提出的任务，学生们根据平时的生活经历及经验，展示了一系列的尝试，有的把水滴在玻璃上后把水摊开，有的对着滴在玻璃片上的水滴扇，有的放在电扇下吹，有的用酒精灯加热……当大多数小组做完实验时，教师把学生的注意力引到了对学生的做法分析上，学生很自然地从表述中引出影响蒸发的因素：1.温度；2.液体表面积；3.液面气流速度。然后再列举日常生活中有哪些加快或减小蒸发的实例，分别说出用哪种方法。这样在讨论与交流中达到更深层次的理解。另一种是较复杂的实验，可以大家讨论设计实验，同学分组合作探究实验。住学生设计实验中，教师要力ll以也引导，让学生自己分析，动手实验去探索。如初中物理探究“平面镜成像”特点一课时先让学生设计实验，然后就放手让各小组选择器材动手操作，教师巡回指点，帮助困难学生。实验中，学生动作显得不怎么利索，但每个学生都在亲自动手、动脑，实践体验、探究感悟，对实验发生的故障，看到的实验现象，一一清晰地写在报告纸上，并试着自行小结。当一些学生测出像距与物距有偏差时，他们对误差产生的原因进行分析，只提出是物体B与物体A的像没有完全重合的原因造成的，其实原因不止这个，教师引导学生重换几个厚度不同的玻璃板做实验，继续寻找原因，学生通过摸索就会发现像距和物距不同的原因还有玻璃板的厚度。学生能这样提出问题、自己探索和发现问题，对实验的印象自然就深刻得多，从而有效地增强了他们理解、分析和解决问题的能力。在学生亲自动手——探究一一感知的基础上，教师组织各组交流，汇报实验现象，并围绕实验现象讨论分析，得出结论。这样学生能较好地完成科学探究的任务，并且培养了学生的创新意识，提高了学生实践能力。
总之，在教学过程中，教师应强化学生的主体意识，多角度多途径地引导学生积极主动参与教学的全过程，使学生在主动参与学习过程中发展智力，培养能力。利用物理课为学生创造一个开放的空间，给学生一片自主的、创造性的园地，激发了学生的必趣，引发他们内在的潜能，使他们能积极主动的学习，满足了学生多方面发展的需要，培养了学生的创新能力，提高了学生实践能力。
(作者单位：徐州市铜山区郑集镇中心中学)
编辑 张华利