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摘要：《爱因斯坦和小女孩》一课是一篇阅读课文。新课伊始，我借助电子白板，用充满温情的语言导入：“这是一位头发花白的伟大科学家，而这一位是一个只有八、九岁的可爱的小姑娘，他们两个之间有着怎样有趣的故事呢？我们一起走进今天的语文课堂。”学生用充满期待的眼神看着白板上的两个主人公，大声地读出课题，这就完成了本节课教学的第一个环节——导入。
关键词：;学习;问题;情境
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0074-01
课堂教学第二个环节——学生四人一小组自学成果交流分享。我边巡视边指导边检查课前自学情况。这时，我看到靠墙一个小组的一名男同学没有与组内的小伙伴交流学习，而是自己在那里读得津津有味，时而挤眉弄眼，时而边读边演，自娱自乐，陶醉得很。我没有“打扰”这名专注读书的男同学，他也没有注意到我在看他。他读书读得如此投入，我也不想搅扰学生们学习交流的深厚氛围，但我暗暗下决心：一会读课文，说什么也要让他露一手，看他读得到底怎么样。
各学习小组派代表举手发言，与全班同学分享学习成果。
A生说：“我们小组交流学习了课文中的字、词，有‘蹦蹦跳跳、乱蓬蓬、衣衫不整、冷不丁、沉思、茫然、憔悴、洋溢、整整齐齐、一塌糊涂、’等词可以整理在积累本上。”同组同学和其他组同学及时给予了补充，我相机出示相关词语，学生查漏补缺，做好笔记。
B生说：“我们组找到了全文的中心句：‘我是爱因斯坦，但并不伟大。”’
C生说：“我们小组主要交流了描写方法。比如语言描写、动作描写、心理描写……”同组或其他组同学补充并读出了相关内容人。而就在这时，那个陶醉在读书之中的男同学举手了，发言的欲望很强烈，小手一举再举，我哪里忍心不叫他，刚一叫出他的名字，他马上站起来大声说：“老师，我觉得这篇课文中的语言描写很吸引我，我们一直在品读爱因斯坦和小女孩说的话，我想跟大家分享。”这个爱读课文的男同学所提的要求并不在我的课堂预设内容之中，先是让我一惊，惊他的胆大，然后马上定了定神，当然要给这名男同学大胆读文的机会，也趁机检查一下他自学得如何。这名男男同学读爱因斯坦说的话，又找了一个读课文较好的女生读小女孩的话，我来读旁白。谁知那名男同学不用看书，张嘴就说，边说边演，比刚才自己读的时候还陶醉。把课文第6自然段爱因斯坦的话说得有滋有味，读出一个和蔼老人的语气。尤其第7自然段中爱因斯坦的一连串动作：“他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小女孩做了个鬼脸儿”，这些动作经这位男同学一做，让全班同学都为这一乐并响起了热烈的掌声，真的让所有人感受到了爱因斯坦的俏皮可爱、平易近人，伟人却平凡得像普通入。我为这名男同学竖起了大拇指，专注于一方面学习，学就学好。虽然刚刚没有按我的要求交流学习，但他却在认真学习他所关心和专注的知识。原本想批评他却改为了表扬他，学生能自觉而有主见地主动学习，这是好事！有时候放手，等等看，真有意想不到的收获。
当这一课程即将结束谈收获时，学生有说学会了哪些字词的，有说学会了哪些描写方法的，有说认识了生活中的爱因斯坦等等内容，而有一名学生这样说：“我还是说点切合实际的吧，我要学课课文中那个小女孩良好的生活习惯，学会穿戴，学会摆放东西和布置房间，不让自己的生活乱糟糟的。”这名男同学的说法看似与本课主题不相干，可他说得又不无道理，先学会做人再学会做学问，我会心的一笑，把他分享的收获转而赠送给了班级里两位生活习惯不好比较邋遢的女同学。全班同学都笑了，我知道孩子们的笑是友好的笑、善良的笑，在笑声中我结束了这节语文课。
综观本课，最深切的感受和体会是一定要放手，让学生自己学。在学生自学的基础上的教才是顺理成章、水到渠成的。只有在自学的基础上，开展课堂教学才能让学生最大程度的受益。当然，我所谓的“放手”，不是松手不管，而是像高飞的风筝一样，手里始终拽着一根线。无论风筝飞多高，飞多远，都无法离开线的束缚。老师的教就好比是那根风筝线，它是纲，它是引领，它是向导，学生无论要往哪里飞都要受到老师的正确引领。只有这样才能真正学得全面、透彻，也让自己在自主探索学习中受益最多。
每次语文课我都告诉自己：一定要放手，让学生自己先学，要相信他们能够做到。放手，让学生自主学，能更好地完成语文课程目标。小学语文课程目标中规定的总目标其中之一是“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”语文课堂应该充分发挥学生自主读文的能力，自学越充分，读得越到位，学生对文本内容感受得也就越深刻。一段时间以来的坚持，我看到了希望，更看到了学生可以自学得很好。越来越多的语文课堂给我意外的惊喜，也让我深深的感受到只有放手，学生才能成长得更快。
对于老师来说，学生自主学习，老师也就真正成为了学生学习的引導者和组织者。老师就像导演一样，认真导演每一节课，也需要学生自主演好自己的角色。学生自主学习作用发挥得好，老师这个引导者、组织者才会发挥积极的引导作用，学生的课堂学习才会获益颇丰。
愿我们每个教师都能舍得放手，大胆放手，让学生在放手中学得更好，走得更远！
参考文献：
[1]《新课程的理念与创新》.高等教育出版社，2004年4月版.
[2]《走进快乐语文课堂》.中国轻工业出版社，2010年6月版.
关键词：;学习;问题;情境
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0074-01
课堂教学第二个环节——学生四人一小组自学成果交流分享。我边巡视边指导边检查课前自学情况。这时，我看到靠墙一个小组的一名男同学没有与组内的小伙伴交流学习，而是自己在那里读得津津有味，时而挤眉弄眼，时而边读边演，自娱自乐，陶醉得很。我没有“打扰”这名专注读书的男同学，他也没有注意到我在看他。他读书读得如此投入，我也不想搅扰学生们学习交流的深厚氛围，但我暗暗下决心：一会读课文，说什么也要让他露一手，看他读得到底怎么样。
各学习小组派代表举手发言，与全班同学分享学习成果。
A生说：“我们小组交流学习了课文中的字、词，有‘蹦蹦跳跳、乱蓬蓬、衣衫不整、冷不丁、沉思、茫然、憔悴、洋溢、整整齐齐、一塌糊涂、’等词可以整理在积累本上。”同组同学和其他组同学及时给予了补充，我相机出示相关词语，学生查漏补缺，做好笔记。
B生说：“我们组找到了全文的中心句：‘我是爱因斯坦，但并不伟大。”’
C生说：“我们小组主要交流了描写方法。比如语言描写、动作描写、心理描写……”同组或其他组同学补充并读出了相关内容人。而就在这时，那个陶醉在读书之中的男同学举手了，发言的欲望很强烈，小手一举再举，我哪里忍心不叫他，刚一叫出他的名字，他马上站起来大声说：“老师，我觉得这篇课文中的语言描写很吸引我，我们一直在品读爱因斯坦和小女孩说的话，我想跟大家分享。”这个爱读课文的男同学所提的要求并不在我的课堂预设内容之中，先是让我一惊，惊他的胆大，然后马上定了定神，当然要给这名男同学大胆读文的机会，也趁机检查一下他自学得如何。这名男男同学读爱因斯坦说的话，又找了一个读课文较好的女生读小女孩的话，我来读旁白。谁知那名男同学不用看书，张嘴就说，边说边演，比刚才自己读的时候还陶醉。把课文第6自然段爱因斯坦的话说得有滋有味，读出一个和蔼老人的语气。尤其第7自然段中爱因斯坦的一连串动作：“他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小女孩做了个鬼脸儿”，这些动作经这位男同学一做，让全班同学都为这一乐并响起了热烈的掌声，真的让所有人感受到了爱因斯坦的俏皮可爱、平易近人，伟人却平凡得像普通入。我为这名男同学竖起了大拇指，专注于一方面学习，学就学好。虽然刚刚没有按我的要求交流学习，但他却在认真学习他所关心和专注的知识。原本想批评他却改为了表扬他，学生能自觉而有主见地主动学习，这是好事！有时候放手，等等看，真有意想不到的收获。
当这一课程即将结束谈收获时，学生有说学会了哪些字词的，有说学会了哪些描写方法的，有说认识了生活中的爱因斯坦等等内容，而有一名学生这样说：“我还是说点切合实际的吧，我要学课课文中那个小女孩良好的生活习惯，学会穿戴，学会摆放东西和布置房间，不让自己的生活乱糟糟的。”这名男同学的说法看似与本课主题不相干，可他说得又不无道理，先学会做人再学会做学问，我会心的一笑，把他分享的收获转而赠送给了班级里两位生活习惯不好比较邋遢的女同学。全班同学都笑了，我知道孩子们的笑是友好的笑、善良的笑，在笑声中我结束了这节语文课。
综观本课，最深切的感受和体会是一定要放手，让学生自己学。在学生自学的基础上的教才是顺理成章、水到渠成的。只有在自学的基础上，开展课堂教学才能让学生最大程度的受益。当然，我所谓的“放手”，不是松手不管，而是像高飞的风筝一样，手里始终拽着一根线。无论风筝飞多高，飞多远，都无法离开线的束缚。老师的教就好比是那根风筝线，它是纲，它是引领，它是向导，学生无论要往哪里飞都要受到老师的正确引领。只有这样才能真正学得全面、透彻，也让自己在自主探索学习中受益最多。
每次语文课我都告诉自己：一定要放手，让学生自己先学，要相信他们能够做到。放手，让学生自主学，能更好地完成语文课程目标。小学语文课程目标中规定的总目标其中之一是“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”语文课堂应该充分发挥学生自主读文的能力，自学越充分，读得越到位，学生对文本内容感受得也就越深刻。一段时间以来的坚持，我看到了希望，更看到了学生可以自学得很好。越来越多的语文课堂给我意外的惊喜，也让我深深的感受到只有放手，学生才能成长得更快。
对于老师来说，学生自主学习，老师也就真正成为了学生学习的引導者和组织者。老师就像导演一样，认真导演每一节课，也需要学生自主演好自己的角色。学生自主学习作用发挥得好，老师这个引导者、组织者才会发挥积极的引导作用，学生的课堂学习才会获益颇丰。
愿我们每个教师都能舍得放手，大胆放手，让学生在放手中学得更好，走得更远！
参考文献：
[1]《新课程的理念与创新》.高等教育出版社，2004年4月版.
[2]《走进快乐语文课堂》.中国轻工业出版社，2010年6月版.