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摘要：“我说故我在”“言说是金，让心灵欢歌”，小学数学教学中学生言语表达能力的培养，同样是各种能力中不可或缺的。言说的幸福远远大于沉默的幸福，“会说理，会表达，会总结”，应该成为农村小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
关键词：我说故我在；言语生命；敢说善说
一直以来，因为应试教育等原因，小学数学课堂中，重计算轻说话，重应用能力轻表达能力的现象比较严重，这导致孩子们的言语生命一直得不到眷顾和滋养。农村小学更是如此。实际上，“我说故我在”“言说是金，让心灵欢歌”，小学数学教学中学生言语表达能力的培养，同样是各种能力中不可或缺的。言说的幸福远远大于沉默的幸福，“会说理，会表达，会总结”，应该成为农村小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
以下是“方向和距离法确定位置”的教学片段：
视频出示：2009年9月，新中国成立以来最大规模海上搜救演习：一艘载有368名旅客、22名船员的客船在宁波-舟山核心港区佛渡水道海域因主机故障，与一艘散装化学船发生碰撞。
师：假如你是气象局气象中心发布人，向外发布时，怎样向外描述海上搜救演习的位置？
生1：在佛渡水道海域。
师：佛渡水道海域太大，应该有更明确、更具体的位置确定。
生2：（未被教师点名，脱口而出）用“经纬线法”确定位置。
师：（没有对这种方法做评论，直接出示了PPT课件）根据图示，确定台风中心位置需要几个数据？
生3：两个，方向和距离。
可以看出，仅仅因为在本课的教学中，需要的是“方向距离法”；仅仅因为此时此刻，教师需要的正确答案是“方向和距离”，而不是“经纬线法”四个字，所以，学生提出“经纬线法”确定位置的声音被无视，被屏蔽，直接被教师跳过去。教师不想因为另外的答案浪费时间，这固然没有错，但是当孩子们没有按照“标准答案”回答问题时，教师也不能不予理睬吧？何况，“经纬线法”本就是确定“方向与位置”的另一种方法，教师怎能直接无视呢？或许，这个孩子就因为这样的无视，创新之火熄灭了，学习的积极性被打击了，岂不是教学中的一种遗憾？就像一位专家所说的：“对学生的问题，如果教师没法说服学生，只好不了了之，这就成了令人扼腕的教学遗憾。”而在这儿，不是“没法说服学生”，而是直接忽视学生的声音，想想，如果课堂中总是这样，孩子们还会享受到言说的幸福吗？课堂上还有诗意、舒服和自由吗？
面对学生的“意外之音”或超越于本课的发言，教师应抱着极大的耐心和高度的敏感对待之，千万不能一棍子“打死”或“选择性无视”，不能冷漠，不能迟钝麻木，而应科学地、合理地、耐心地解决问题，让孩子们“有话敢说、有话可说、有话能说、有话会说”，以此丰富孩子们的言语生命。
比如，教师可以这样面对：“呀，你说的用‘经纬线法’确定位置，真的很有创意，那么，你能不能说说什么是经，什么是纬？”或者这样说：“嗯，你说的用‘经纬线法’确定位置，是下一课的内容，看来你的学习已经超前了，为你点赞。但现在我们先来关注本课的学习重点，好不好？”还可以这样说：“不错，用‘经纬线法’确定位置也是一种方法，可见，解决问题的思路和方法永远不是一种，那么，除了经纬线法之外，你还知道什么方法？”……想想，当教师这样启发学生时，孩子们感到被重视，一种被肯定的喜悦感充溢全身，何乐而不为呢？
事实上，就《方向与位置》的教学中“海上搜救演习”的具体位置而言，还可以通过“数对”的方法进行拓展创新，尽管这也不属于本课的内容，但就像对待“经纬线法”一样，给学生一些创新的机会，给学生一些“另辟蹊径”的机遇，给学生“我说故我在”的机会，不应该是教师的责任吗？不应该是新课改数学教学所孜孜以求的理想境界吗？
在这个意义上说，教师的责任和聪慧就在于，尽可能最大限度地引领孩子们多多说话，多多“说题”，多多“说理”，以此打造一个“敢说能说善说”的对话课堂。比如课前预习时，轮流当小老师；课中交流时，引领孩子们讲“思路”；课末总结时，让孩子们自己进行归纳、梳理和概括；评价作业时，鼓励孩子们进行质疑，做一个真正的“小小点评家”和质疑小能手……重要的不是说什么，而是在说的过程中“所折射出的思维的交锋、观点的碰撞、情感的交融、经验的积累、思想的领悟，构筑起更加丰富多彩的学习时空。而这，恰恰正是我们更加需要的境界”。
总之，农村小学数学课堂，教师要特别注意在规范自己表达能力的同时，提高孩子们的表达能力，多多布置“讲题”作业，多多留给学生说话机会，用心捕捉那些角落中的声音，允许那些“旁逸斜出”的声音，在提问与回答、交流与探讨、欣赏与评价中，训练学生说话的完整性、规范性和灵活性。而要做到这一切，需要教师耐心、温情而富有智慧的倾听和等待，需要教师必须“以生为本”，“以学为中心”，能够从儿童视角理解那些发出“不和谐音的”孩子。但愿，教师是这种对话教学的参与者、鼓励者和建设者。
参考文献：
[1]胡亨康.言说是金，让心灵欢歌[J].福建教育（小学版），2012（7）：67.
[2]张齐华.既然殊途，自不同归[J].小学教学（数学版），2016（3）：35.
作者简介：徐世霞，甘肅省武威市，甘肃省武威市天祝县安远镇安远学校。
关键词：我说故我在；言语生命；敢说善说
一直以来，因为应试教育等原因，小学数学课堂中，重计算轻说话，重应用能力轻表达能力的现象比较严重，这导致孩子们的言语生命一直得不到眷顾和滋养。农村小学更是如此。实际上，“我说故我在”“言说是金，让心灵欢歌”，小学数学教学中学生言语表达能力的培养，同样是各种能力中不可或缺的。言说的幸福远远大于沉默的幸福，“会说理，会表达，会总结”，应该成为农村小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
以下是“方向和距离法确定位置”的教学片段：
视频出示：2009年9月，新中国成立以来最大规模海上搜救演习：一艘载有368名旅客、22名船员的客船在宁波-舟山核心港区佛渡水道海域因主机故障，与一艘散装化学船发生碰撞。
师：假如你是气象局气象中心发布人，向外发布时，怎样向外描述海上搜救演习的位置？
生1：在佛渡水道海域。
师：佛渡水道海域太大，应该有更明确、更具体的位置确定。
生2：（未被教师点名，脱口而出）用“经纬线法”确定位置。
师：（没有对这种方法做评论，直接出示了PPT课件）根据图示，确定台风中心位置需要几个数据？
生3：两个，方向和距离。
可以看出，仅仅因为在本课的教学中，需要的是“方向距离法”；仅仅因为此时此刻，教师需要的正确答案是“方向和距离”，而不是“经纬线法”四个字，所以，学生提出“经纬线法”确定位置的声音被无视，被屏蔽，直接被教师跳过去。教师不想因为另外的答案浪费时间，这固然没有错，但是当孩子们没有按照“标准答案”回答问题时，教师也不能不予理睬吧？何况，“经纬线法”本就是确定“方向与位置”的另一种方法，教师怎能直接无视呢？或许，这个孩子就因为这样的无视，创新之火熄灭了，学习的积极性被打击了，岂不是教学中的一种遗憾？就像一位专家所说的：“对学生的问题，如果教师没法说服学生，只好不了了之，这就成了令人扼腕的教学遗憾。”而在这儿，不是“没法说服学生”，而是直接忽视学生的声音，想想，如果课堂中总是这样，孩子们还会享受到言说的幸福吗？课堂上还有诗意、舒服和自由吗？
面对学生的“意外之音”或超越于本课的发言，教师应抱着极大的耐心和高度的敏感对待之，千万不能一棍子“打死”或“选择性无视”，不能冷漠，不能迟钝麻木，而应科学地、合理地、耐心地解决问题，让孩子们“有话敢说、有话可说、有话能说、有话会说”，以此丰富孩子们的言语生命。
比如，教师可以这样面对：“呀，你说的用‘经纬线法’确定位置，真的很有创意，那么，你能不能说说什么是经，什么是纬？”或者这样说：“嗯，你说的用‘经纬线法’确定位置，是下一课的内容，看来你的学习已经超前了，为你点赞。但现在我们先来关注本课的学习重点，好不好？”还可以这样说：“不错，用‘经纬线法’确定位置也是一种方法，可见，解决问题的思路和方法永远不是一种，那么，除了经纬线法之外，你还知道什么方法？”……想想，当教师这样启发学生时，孩子们感到被重视，一种被肯定的喜悦感充溢全身，何乐而不为呢？
事实上，就《方向与位置》的教学中“海上搜救演习”的具体位置而言，还可以通过“数对”的方法进行拓展创新，尽管这也不属于本课的内容，但就像对待“经纬线法”一样，给学生一些创新的机会，给学生一些“另辟蹊径”的机遇，给学生“我说故我在”的机会，不应该是教师的责任吗？不应该是新课改数学教学所孜孜以求的理想境界吗？
在这个意义上说，教师的责任和聪慧就在于，尽可能最大限度地引领孩子们多多说话，多多“说题”，多多“说理”，以此打造一个“敢说能说善说”的对话课堂。比如课前预习时，轮流当小老师；课中交流时，引领孩子们讲“思路”；课末总结时，让孩子们自己进行归纳、梳理和概括；评价作业时，鼓励孩子们进行质疑，做一个真正的“小小点评家”和质疑小能手……重要的不是说什么，而是在说的过程中“所折射出的思维的交锋、观点的碰撞、情感的交融、经验的积累、思想的领悟，构筑起更加丰富多彩的学习时空。而这，恰恰正是我们更加需要的境界”。
总之，农村小学数学课堂，教师要特别注意在规范自己表达能力的同时，提高孩子们的表达能力，多多布置“讲题”作业，多多留给学生说话机会，用心捕捉那些角落中的声音，允许那些“旁逸斜出”的声音，在提问与回答、交流与探讨、欣赏与评价中，训练学生说话的完整性、规范性和灵活性。而要做到这一切，需要教师耐心、温情而富有智慧的倾听和等待，需要教师必须“以生为本”，“以学为中心”，能够从儿童视角理解那些发出“不和谐音的”孩子。但愿，教师是这种对话教学的参与者、鼓励者和建设者。
参考文献：
[1]胡亨康.言说是金，让心灵欢歌[J].福建教育（小学版），2012（7）：67.
[2]张齐华.既然殊途，自不同归[J].小学教学（数学版），2016（3）：35.
作者简介：徐世霞，甘肅省武威市，甘肃省武威市天祝县安远镇安远学校。