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摘要:“我说故我在”“言说是金,让心灵欢歌”,小学数学教学中学生言语表达能力的培养,同样是各种能力中不可或缺的。言说的幸福远远大于沉默的幸福,“会说理,会表达,会总结”,应该成为农村小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
关键词:我说故我在;言语生命;敢说善说
一直以来,因为应试教育等原因,小学数学课堂中,重计算轻说话,重应用能力轻表达能力的现象比较严重,这导致孩子们的言语生命一直得不到眷顾和滋养。农村小学更是如此。实际上,“我说故我在”“言说是金,让心灵欢歌”,小学数学教学中学生言语表达能力的培养,同样是各种能力中不可或缺的。言说的幸福远远大于沉默的幸福,“会说理,会表达,会总结”,应该成为农村小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
以下是“方向和距离法确定位置”的教学片段:
视频出示:2009年9月,新中国成立以来最大规模海上搜救演习:一艘载有368名旅客、22名船员的客船在宁波-舟山核心港区佛渡水道海域因主机故障,与一艘散装化学船发生碰撞。
师:假如你是气象局气象中心发布人,向外发布时,怎样向外描述海上搜救演习的位置?
生1:在佛渡水道海域。
师:佛渡水道海域太大,应该有更明确、更具体的位置确定。
生2:(未被教师点名,脱口而出)用“经纬线法”确定位置。
师:(没有对这种方法做评论,直接出示了PPT课件)根据图示,确定台风中心位置需要几个数据?
生3:两个,方向和距离。
可以看出,仅仅因为在本课的教学中,需要的是“方向距离法”;仅仅因为此时此刻,教师需要的正确答案是“方向和距离”,而不是“经纬线法”四个字,所以,学生提出“经纬线法”确定位置的声音被无视,被屏蔽,直接被教师跳过去。教师不想因为另外的答案浪费时间,这固然没有错,但是当孩子们没有按照“标准答案”回答问题时,教师也不能不予理睬吧?何况,“经纬线法”本就是确定“方向与位置”的另一种方法,教师怎能直接无视呢?或许,这个孩子就因为这样的无视,创新之火熄灭了,学习的积极性被打击了,岂不是教学中的一种遗憾?就像一位专家所说的:“对学生的问题,如果教师没法说服学生,只好不了了之,这就成了令人扼腕的教学遗憾。”而在这儿,不是“没法说服学生”,而是直接忽视学生的声音,想想,如果课堂中总是这样,孩子们还会享受到言说的幸福吗?课堂上还有诗意、舒服和自由吗?
面对学生的“意外之音”或超越于本课的发言,教师应抱着极大的耐心和高度的敏感对待之,千万不能一棍子“打死”或“选择性无视”,不能冷漠,不能迟钝麻木,而应科学地、合理地、耐心地解决问题,让孩子们“有话敢说、有话可说、有话能说、有话会说”,以此丰富孩子们的言语生命。
比如,教师可以这样面对:“呀,你说的用‘经纬线法’确定位置,真的很有创意,那么,你能不能说说什么是经,什么是纬?”或者这样说:“嗯,你说的用‘经纬线法’确定位置,是下一课的内容,看来你的学习已经超前了,为你点赞。但现在我们先来关注本课的学习重点,好不好?”还可以这样说:“不错,用‘经纬线法’确定位置也是一种方法,可见,解决问题的思路和方法永远不是一种,那么,除了经纬线法之外,你还知道什么方法?”……想想,当教师这样启发学生时,孩子们感到被重视,一种被肯定的喜悦感充溢全身,何乐而不为呢?
事实上,就《方向与位置》的教学中“海上搜救演习”的具体位置而言,还可以通过“数对”的方法进行拓展创新,尽管这也不属于本课的内容,但就像对待“经纬线法”一样,给学生一些创新的机会,给学生一些“另辟蹊径”的机遇,给学生“我说故我在”的机会,不应该是教师的责任吗?不应该是新课改数学教学所孜孜以求的理想境界吗?
在这个意义上说,教师的责任和聪慧就在于,尽可能最大限度地引领孩子们多多说话,多多“说题”,多多“说理”,以此打造一个“敢说能说善说”的对话课堂。比如课前预习时,轮流当小老师;课中交流时,引领孩子们讲“思路”;课末总结时,让孩子们自己进行归纳、梳理和概括;评价作业时,鼓励孩子们进行质疑,做一个真正的“小小点评家”和质疑小能手……重要的不是说什么,而是在说的过程中“所折射出的思维的交锋、观点的碰撞、情感的交融、经验的积累、思想的领悟,构筑起更加丰富多彩的学习时空。而这,恰恰正是我们更加需要的境界”。
总之,农村小学数学课堂,教师要特别注意在规范自己表达能力的同时,提高孩子们的表达能力,多多布置“讲题”作业,多多留给学生说话机会,用心捕捉那些角落中的声音,允许那些“旁逸斜出”的声音,在提问与回答、交流与探讨、欣赏与评价中,训练学生说话的完整性、规范性和灵活性。而要做到这一切,需要教师耐心、温情而富有智慧的倾听和等待,需要教师必须“以生为本”,“以学为中心”,能够从儿童视角理解那些发出“不和谐音的”孩子。但愿,教师是这种对话教学的参与者、鼓励者和建设者。
参考文献:
[1]胡亨康.言说是金,让心灵欢歌[J].福建教育(小学版),2012(7):67.
[2]张齐华.既然殊途,自不同归[J].小学教学(数学版),2016(3):35.
作者简介:徐世霞,甘肅省武威市,甘肃省武威市天祝县安远镇安远学校。
关键词:我说故我在;言语生命;敢说善说
一直以来,因为应试教育等原因,小学数学课堂中,重计算轻说话,重应用能力轻表达能力的现象比较严重,这导致孩子们的言语生命一直得不到眷顾和滋养。农村小学更是如此。实际上,“我说故我在”“言说是金,让心灵欢歌”,小学数学教学中学生言语表达能力的培养,同样是各种能力中不可或缺的。言说的幸福远远大于沉默的幸福,“会说理,会表达,会总结”,应该成为农村小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
以下是“方向和距离法确定位置”的教学片段:
视频出示:2009年9月,新中国成立以来最大规模海上搜救演习:一艘载有368名旅客、22名船员的客船在宁波-舟山核心港区佛渡水道海域因主机故障,与一艘散装化学船发生碰撞。
师:假如你是气象局气象中心发布人,向外发布时,怎样向外描述海上搜救演习的位置?
生1:在佛渡水道海域。
师:佛渡水道海域太大,应该有更明确、更具体的位置确定。
生2:(未被教师点名,脱口而出)用“经纬线法”确定位置。
师:(没有对这种方法做评论,直接出示了PPT课件)根据图示,确定台风中心位置需要几个数据?
生3:两个,方向和距离。
可以看出,仅仅因为在本课的教学中,需要的是“方向距离法”;仅仅因为此时此刻,教师需要的正确答案是“方向和距离”,而不是“经纬线法”四个字,所以,学生提出“经纬线法”确定位置的声音被无视,被屏蔽,直接被教师跳过去。教师不想因为另外的答案浪费时间,这固然没有错,但是当孩子们没有按照“标准答案”回答问题时,教师也不能不予理睬吧?何况,“经纬线法”本就是确定“方向与位置”的另一种方法,教师怎能直接无视呢?或许,这个孩子就因为这样的无视,创新之火熄灭了,学习的积极性被打击了,岂不是教学中的一种遗憾?就像一位专家所说的:“对学生的问题,如果教师没法说服学生,只好不了了之,这就成了令人扼腕的教学遗憾。”而在这儿,不是“没法说服学生”,而是直接忽视学生的声音,想想,如果课堂中总是这样,孩子们还会享受到言说的幸福吗?课堂上还有诗意、舒服和自由吗?
面对学生的“意外之音”或超越于本课的发言,教师应抱着极大的耐心和高度的敏感对待之,千万不能一棍子“打死”或“选择性无视”,不能冷漠,不能迟钝麻木,而应科学地、合理地、耐心地解决问题,让孩子们“有话敢说、有话可说、有话能说、有话会说”,以此丰富孩子们的言语生命。
比如,教师可以这样面对:“呀,你说的用‘经纬线法’确定位置,真的很有创意,那么,你能不能说说什么是经,什么是纬?”或者这样说:“嗯,你说的用‘经纬线法’确定位置,是下一课的内容,看来你的学习已经超前了,为你点赞。但现在我们先来关注本课的学习重点,好不好?”还可以这样说:“不错,用‘经纬线法’确定位置也是一种方法,可见,解决问题的思路和方法永远不是一种,那么,除了经纬线法之外,你还知道什么方法?”……想想,当教师这样启发学生时,孩子们感到被重视,一种被肯定的喜悦感充溢全身,何乐而不为呢?
事实上,就《方向与位置》的教学中“海上搜救演习”的具体位置而言,还可以通过“数对”的方法进行拓展创新,尽管这也不属于本课的内容,但就像对待“经纬线法”一样,给学生一些创新的机会,给学生一些“另辟蹊径”的机遇,给学生“我说故我在”的机会,不应该是教师的责任吗?不应该是新课改数学教学所孜孜以求的理想境界吗?
在这个意义上说,教师的责任和聪慧就在于,尽可能最大限度地引领孩子们多多说话,多多“说题”,多多“说理”,以此打造一个“敢说能说善说”的对话课堂。比如课前预习时,轮流当小老师;课中交流时,引领孩子们讲“思路”;课末总结时,让孩子们自己进行归纳、梳理和概括;评价作业时,鼓励孩子们进行质疑,做一个真正的“小小点评家”和质疑小能手……重要的不是说什么,而是在说的过程中“所折射出的思维的交锋、观点的碰撞、情感的交融、经验的积累、思想的领悟,构筑起更加丰富多彩的学习时空。而这,恰恰正是我们更加需要的境界”。
总之,农村小学数学课堂,教师要特别注意在规范自己表达能力的同时,提高孩子们的表达能力,多多布置“讲题”作业,多多留给学生说话机会,用心捕捉那些角落中的声音,允许那些“旁逸斜出”的声音,在提问与回答、交流与探讨、欣赏与评价中,训练学生说话的完整性、规范性和灵活性。而要做到这一切,需要教师耐心、温情而富有智慧的倾听和等待,需要教师必须“以生为本”,“以学为中心”,能够从儿童视角理解那些发出“不和谐音的”孩子。但愿,教师是这种对话教学的参与者、鼓励者和建设者。
参考文献:
[1]胡亨康.言说是金,让心灵欢歌[J].福建教育(小学版),2012(7):67.
[2]张齐华.既然殊途,自不同归[J].小学教学(数学版),2016(3):35.
作者简介:徐世霞,甘肅省武威市,甘肃省武威市天祝县安远镇安远学校。