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一、问题起因
笔者在地级市组织的初中物理教师实验操作比赛中担任评委，在观察十六位青年物理教师操作“测固体的密度”的学生实验中，竟有十二人在操作中出现了差错。比如，有的参赛教师（下称选手）将水倒入量筒时，没有将量筒倾斜，倒水速度又快，造成水与水的撞击，使得水中产生大量气泡，但又不设法排除气泡；当由三个螺母组成的被测物浸入水中时，螺纹之间有气泡附着，选手也不将气泡排除；再比如，天平和量筒读数时，不能用正确的方法进行估计，造成测量值有效数字的缺失，或随意增加；在数据处理这一环节，好多选手只是计算，忽视了数据的记录、整理、呈现等等。
两周后，笔者所在学校接受省有关教育装备的督查，其中一项就是抽查理科教师的演示实验操作情况。抽查的结果也让人瞠目结舌，五位教师做“观察沸腾”实验，只有一位教师顺利完成，还有四位教师都出现了不同程度的差错。其中，一位教师忘了在烧杯上加纸盖；一位教师在水温60℃时就开始记录时间和温度值；一位教师因为酒精灯火焰太小，没有在规定时间内把水烧开；一位教师没有从下往上规范地安装加热装置。
联想到2012年秋，省初中物理评优课的一个场景。一位青年教师在做“用铁屑演示条形磁体周围磁感线分布形状”的演示实验时，由于玻璃板与铁屑之间摩擦力太小，加上教师震动玻璃板的幅度太大，造成铁屑吸在一起。教师大概以为条形磁体的磁性不足，造成演示效果不佳。于是她将两条磁体叠放在一起，结果当玻璃板一震动，条形磁体由于“同名磁极相斥”，就“剪刀差”地分开了，连续做了几次，都失败了。由于教师的错误判断，加上错误的操作，导致简单的演示实验失败。
虽然不排除被试者因为紧张而造成操作失误的可能，但是笔者还是认为这些青年教师实验操作技能不扎实，是导致操作出问题的根本原因。为此，笔者专门走访了苏南城市、乡镇几所初级中学，随机观察了三十多位青年物理教师的课堂，发现类似现象在日常物理课堂教学中比较普遍。
二、物理教师实验操作能力退化的成因分析
笔者通过与物理教师的访谈，向学校教务、教研部门了解，查阅物理教研组的活动记录和物理教师的校本培训菜单，研习各校课堂教学评价标准等等，对当前物理教师实验操作能力退化、物理实验教学质量下降的成因进行分析和归纳。
1.“应试教育”的毒瘤没有彻底清除，课堂上讲实验代替做实验的现象相当普遍。一些物理教师依旧认为：讲解实验对于学生“应付考试，取得高分”有立竿见影的效果。笔者曾看到教师把所有的教具都放在讲台上了，就是不动手做一下伽利略验证“物体在不受力作用时将永远运动下去”的实验。在讲解物体“惯性”时，一些信手拈来的实验都没有演示。在许多物理课堂中，教师对物理实验的讲解围绕习题展开，而不是从学生的生活出发，从解决实际问题入手。
2.尽管苏南地区经济条件比较好，但是一些学校的实验室装备还是有问题，如，器材老化严重，维修不及时，数量不充足，新添置的器材质量参差不齐等等，造成学生实验不能完全做到两人一组。演示实验因器材周转不及时，而无法全部做起来。这些问题的根源，笔者认为不在于教育经费问题，而在于学校的教育观不正、教学管理失衡。学校领导好大喜功，把注意力集中在多媒体、网络等“形象工程”的建设上，而忽视实验室建设和实验教学等基础性常规管理。
3.在一些装备精良的学校，数字化多媒体设备与相对简陋的实验器材产生强烈反差。年轻教师“喜新厌旧”的心理，造成不乐意去做实验。他们宁愿在课件设计上花精力、下工夫；却不愿意在实验器具的改进上、实验方法的优化上动脑筋、想方法。把物理实验异化为一种“教学手段”，认为数字化、多媒体等现代化教学手段可以替代物理实验。以至于演示“重垂线”这样简单的实验，都不愿动手做一做，而是通过一个动画播放解决问题。
4.在随访中发现，各校的课堂评价方案中，几乎没有对教师的实验操作有具体的要求。尽管在一些评课表中能反映出评价者（听课教师）对上课教师有实验方面的评鉴意见，但是也没有见到对教师动手操作的规范性、准确性的记载。评价者看重的是物理实验本身在教学过程中的作用，忽视物理教师的行为方式会影响学生科学态度形成和科学方法掌握这一重要环节。这就潜移默化地影响物理教师不去关注自己的操作细节，久而久之造成教师实验操作的失范。
5.在校本教研活动中，没有对教师的实验操作技能提出训练要求。随机列席了几所学校的物理教研活动，没有看到教师在一起研究实验方法、设计实验器具。更没有见到“坛坛罐罐当器材，拼拼凑凑做实验”的研究氛围。也就是说，学校对“物理实验”和“实验教学”的研究非常薄弱。这就导致了教师对实验教学研究的关注度越来越低。
6.师范教育对中学物理实验的规范性教学不到位。笔者在与新入职的教师进行交流的过程中，了解到在师范教育中，“中学物理教学法”教学弱化。师范院校没有充分正视当前中学物理教学现状，没有对师范生的中学物理实验技能进行严格训练，造成师范毕业生动手能力普遍下降。同时，师范生在校时，课堂教学见习机会少，教学实习也形同虚设，得不到教学实践的体验。在物理教师招聘中，教育行政部门和中学，重视应聘者的教材分析、说课和解题能力，没有把物理实验操作作为一项考察项目。所以，新教师能说会道的多，爱动手能制作的少。
中学物理教师给人“心灵手巧、精明强干”的专业特质形象，在学校里拆拆装装、修修补补是“家常便饭”。乃至，在科学技术人才匮乏的年代，中学物理教师是社区“知识、智慧”的象征，他们动手涉及的范围小到家用电器，大到工程机械。毋庸置疑，近几年来物理教师专业特质整体退化，动手操作能力下降，这不仅影响了学生物理学习质量、科学方法的掌握和科学态度的形成，而且还直接影响了中学物理教师自身的学科专业的成长。
三、提高物理教师动手能力的对策
如何提高物理教师的动手能力？提高物理实验的教学效果呢？笔者有五条建议。 1.树立正确的物理教育观
作为物理教师应该明白，伽利略用实验来验证自然现象蕴含的规律，这是一个科学史上的重要标志。从那时起，科学从古代哲学中分离出来，物理作为现代科学的一个重要领域，也就独立地成为一门学科。所以，物理实验是物理学科的一个组成部分，没有物理实验，也许人们对物质世界的认知还是停留在观察与思辨上。在物理教学中，物理实验不能异化为一项教学手段，实验具有不可替代性。从人的发展考量，学习物理究竟是为了什么？最根本的价值取向是培养人的科学精神、科学态度和科学方法，就是“态度、情感和价值观” ，这才是人的素质不可缺失的成分。为了实现这种教育理念，还需要以传授“知识与技能”为载体，同时让学生体验一个“过程”，掌握一些基本的“方法”，由此就构筑起“三维”教学目标。物理实验在物理教学中，为三维目标的全面达成提供了平台。
2.加强物理教师的操作技能训练
物理教师认为初中物理实验太简单，而不给予足够重视，实验准备不充分，常常“急就章”，匆忙“上阵”，这就造成教师动手操作的规范性、准确性下降。所以，强化教师的操作技能培训，应该成为校本培训或区域内教师培训的一项重要内容。在培训中做到四重视，一是重视基本仪器的使用，如天平、量筒、电流表、电压表等等；二是重视基本实验装置的安装，如观察水沸腾的加热装置、演示焦耳定律的电热转换装置、探究凸透镜成像规律的装置等等；三是重视实验方法的研习，尽管初中物理实验方法简单，但是实验方法的选择、实验步骤的安排，都是来自于研究问题的合理性；四是重视物理实验的相关理论的学习，比如误差产生的原因、有效数字的运算等等。
3.优化物理课堂教学的评价方式
在评价物理课堂教学时，对教师的动手能力、实验操作的规范性，要进行全面评估。特别是课堂教学手段丰富之后，不能忽视物理教师最基本的实验操作能力的评价。合理的评价标准和科学的评价方式引领着价值观。物理课堂有着自身的特征，那就是物理实验既作为一项教学内容，又作为一种教学手段，活跃在教学的每一个环节中。动手能力和动手习惯，也成为物理教师特有的品质。假如在课堂教学中强化对实验教学和教师操作能力的评价，那么定会促进物理教师的专业成长和学科素养的提升，也会促进朴素、有效的课堂的建构和优化。
4.强化对物理实验教学的研究
要把对物理实验的研究和对实验教学的研究作为一项校本研究的内容，且渗透到物理教师的日常教学活动中来。设计实验装置、制作实验器材、优化实验方法、探讨实验操作等等，都是物理教师关注的东西。尽管市场上，几乎所有器材都能采购到，但是学校还是要鼓励物理教师动手自制教具、学具，培养物理教师动手习惯，提高他们的动手能力。已故著名物理教育家朱正元先生提出的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的“勤俭做实验”的教育思想，在基础教育课程改革进一步深入的当前，还是有着积极的现实意义。
5.师范教育也要强化中学物理实验技能的培训
师范院校要看到当前中学物理实验教学的薄弱环节，千万不能高估师范生的动手能力、动手习惯和动手经验，要有计划、有目的地强化师范生的中学物理实验技能的培训。对师范生进行技能训练，非常必要。要增加师范生见习中学课堂教学的机会，教学实习要“真枪实弹”。中学在招聘物理教师的时候，也要把应聘者的动手能力、操作规范作为一项考核内容。
中学物理教师实验操作能力退化和实验教学低效是一个不争的事实，应该引起教育行政部门、学校和物理教育工作者的高度关注，要想方设法通过各种有效手段，从提高教师的操作技能入手，优化实验教学，从而不断地提升物理教师的专业素养和物理教育的整体质量。
（责任编辑易志毅）
笔者在地级市组织的初中物理教师实验操作比赛中担任评委，在观察十六位青年物理教师操作“测固体的密度”的学生实验中，竟有十二人在操作中出现了差错。比如，有的参赛教师（下称选手）将水倒入量筒时，没有将量筒倾斜，倒水速度又快，造成水与水的撞击，使得水中产生大量气泡，但又不设法排除气泡；当由三个螺母组成的被测物浸入水中时，螺纹之间有气泡附着，选手也不将气泡排除；再比如，天平和量筒读数时，不能用正确的方法进行估计，造成测量值有效数字的缺失，或随意增加；在数据处理这一环节，好多选手只是计算，忽视了数据的记录、整理、呈现等等。
两周后，笔者所在学校接受省有关教育装备的督查，其中一项就是抽查理科教师的演示实验操作情况。抽查的结果也让人瞠目结舌，五位教师做“观察沸腾”实验，只有一位教师顺利完成，还有四位教师都出现了不同程度的差错。其中，一位教师忘了在烧杯上加纸盖；一位教师在水温60℃时就开始记录时间和温度值；一位教师因为酒精灯火焰太小，没有在规定时间内把水烧开；一位教师没有从下往上规范地安装加热装置。
联想到2012年秋，省初中物理评优课的一个场景。一位青年教师在做“用铁屑演示条形磁体周围磁感线分布形状”的演示实验时，由于玻璃板与铁屑之间摩擦力太小，加上教师震动玻璃板的幅度太大，造成铁屑吸在一起。教师大概以为条形磁体的磁性不足，造成演示效果不佳。于是她将两条磁体叠放在一起，结果当玻璃板一震动，条形磁体由于“同名磁极相斥”，就“剪刀差”地分开了，连续做了几次，都失败了。由于教师的错误判断，加上错误的操作，导致简单的演示实验失败。
虽然不排除被试者因为紧张而造成操作失误的可能，但是笔者还是认为这些青年教师实验操作技能不扎实，是导致操作出问题的根本原因。为此，笔者专门走访了苏南城市、乡镇几所初级中学，随机观察了三十多位青年物理教师的课堂，发现类似现象在日常物理课堂教学中比较普遍。
二、物理教师实验操作能力退化的成因分析
笔者通过与物理教师的访谈，向学校教务、教研部门了解，查阅物理教研组的活动记录和物理教师的校本培训菜单，研习各校课堂教学评价标准等等，对当前物理教师实验操作能力退化、物理实验教学质量下降的成因进行分析和归纳。
1.“应试教育”的毒瘤没有彻底清除，课堂上讲实验代替做实验的现象相当普遍。一些物理教师依旧认为：讲解实验对于学生“应付考试，取得高分”有立竿见影的效果。笔者曾看到教师把所有的教具都放在讲台上了，就是不动手做一下伽利略验证“物体在不受力作用时将永远运动下去”的实验。在讲解物体“惯性”时，一些信手拈来的实验都没有演示。在许多物理课堂中，教师对物理实验的讲解围绕习题展开，而不是从学生的生活出发，从解决实际问题入手。
2.尽管苏南地区经济条件比较好，但是一些学校的实验室装备还是有问题，如，器材老化严重，维修不及时，数量不充足，新添置的器材质量参差不齐等等，造成学生实验不能完全做到两人一组。演示实验因器材周转不及时，而无法全部做起来。这些问题的根源，笔者认为不在于教育经费问题，而在于学校的教育观不正、教学管理失衡。学校领导好大喜功，把注意力集中在多媒体、网络等“形象工程”的建设上，而忽视实验室建设和实验教学等基础性常规管理。
3.在一些装备精良的学校，数字化多媒体设备与相对简陋的实验器材产生强烈反差。年轻教师“喜新厌旧”的心理，造成不乐意去做实验。他们宁愿在课件设计上花精力、下工夫；却不愿意在实验器具的改进上、实验方法的优化上动脑筋、想方法。把物理实验异化为一种“教学手段”，认为数字化、多媒体等现代化教学手段可以替代物理实验。以至于演示“重垂线”这样简单的实验，都不愿动手做一做，而是通过一个动画播放解决问题。
4.在随访中发现，各校的课堂评价方案中，几乎没有对教师的实验操作有具体的要求。尽管在一些评课表中能反映出评价者（听课教师）对上课教师有实验方面的评鉴意见，但是也没有见到对教师动手操作的规范性、准确性的记载。评价者看重的是物理实验本身在教学过程中的作用，忽视物理教师的行为方式会影响学生科学态度形成和科学方法掌握这一重要环节。这就潜移默化地影响物理教师不去关注自己的操作细节，久而久之造成教师实验操作的失范。
5.在校本教研活动中，没有对教师的实验操作技能提出训练要求。随机列席了几所学校的物理教研活动，没有看到教师在一起研究实验方法、设计实验器具。更没有见到“坛坛罐罐当器材，拼拼凑凑做实验”的研究氛围。也就是说，学校对“物理实验”和“实验教学”的研究非常薄弱。这就导致了教师对实验教学研究的关注度越来越低。
6.师范教育对中学物理实验的规范性教学不到位。笔者在与新入职的教师进行交流的过程中，了解到在师范教育中，“中学物理教学法”教学弱化。师范院校没有充分正视当前中学物理教学现状，没有对师范生的中学物理实验技能进行严格训练，造成师范毕业生动手能力普遍下降。同时，师范生在校时，课堂教学见习机会少，教学实习也形同虚设，得不到教学实践的体验。在物理教师招聘中，教育行政部门和中学，重视应聘者的教材分析、说课和解题能力，没有把物理实验操作作为一项考察项目。所以，新教师能说会道的多，爱动手能制作的少。
中学物理教师给人“心灵手巧、精明强干”的专业特质形象，在学校里拆拆装装、修修补补是“家常便饭”。乃至，在科学技术人才匮乏的年代，中学物理教师是社区“知识、智慧”的象征，他们动手涉及的范围小到家用电器，大到工程机械。毋庸置疑，近几年来物理教师专业特质整体退化，动手操作能力下降，这不仅影响了学生物理学习质量、科学方法的掌握和科学态度的形成，而且还直接影响了中学物理教师自身的学科专业的成长。
三、提高物理教师动手能力的对策
如何提高物理教师的动手能力？提高物理实验的教学效果呢？笔者有五条建议。 1.树立正确的物理教育观
作为物理教师应该明白，伽利略用实验来验证自然现象蕴含的规律，这是一个科学史上的重要标志。从那时起，科学从古代哲学中分离出来，物理作为现代科学的一个重要领域，也就独立地成为一门学科。所以，物理实验是物理学科的一个组成部分，没有物理实验，也许人们对物质世界的认知还是停留在观察与思辨上。在物理教学中，物理实验不能异化为一项教学手段，实验具有不可替代性。从人的发展考量，学习物理究竟是为了什么？最根本的价值取向是培养人的科学精神、科学态度和科学方法，就是“态度、情感和价值观” ，这才是人的素质不可缺失的成分。为了实现这种教育理念，还需要以传授“知识与技能”为载体，同时让学生体验一个“过程”，掌握一些基本的“方法”，由此就构筑起“三维”教学目标。物理实验在物理教学中，为三维目标的全面达成提供了平台。
2.加强物理教师的操作技能训练
物理教师认为初中物理实验太简单，而不给予足够重视，实验准备不充分，常常“急就章”，匆忙“上阵”，这就造成教师动手操作的规范性、准确性下降。所以，强化教师的操作技能培训，应该成为校本培训或区域内教师培训的一项重要内容。在培训中做到四重视，一是重视基本仪器的使用，如天平、量筒、电流表、电压表等等；二是重视基本实验装置的安装，如观察水沸腾的加热装置、演示焦耳定律的电热转换装置、探究凸透镜成像规律的装置等等；三是重视实验方法的研习，尽管初中物理实验方法简单，但是实验方法的选择、实验步骤的安排，都是来自于研究问题的合理性；四是重视物理实验的相关理论的学习，比如误差产生的原因、有效数字的运算等等。
3.优化物理课堂教学的评价方式
在评价物理课堂教学时，对教师的动手能力、实验操作的规范性，要进行全面评估。特别是课堂教学手段丰富之后，不能忽视物理教师最基本的实验操作能力的评价。合理的评价标准和科学的评价方式引领着价值观。物理课堂有着自身的特征，那就是物理实验既作为一项教学内容，又作为一种教学手段，活跃在教学的每一个环节中。动手能力和动手习惯，也成为物理教师特有的品质。假如在课堂教学中强化对实验教学和教师操作能力的评价，那么定会促进物理教师的专业成长和学科素养的提升，也会促进朴素、有效的课堂的建构和优化。
4.强化对物理实验教学的研究
要把对物理实验的研究和对实验教学的研究作为一项校本研究的内容，且渗透到物理教师的日常教学活动中来。设计实验装置、制作实验器材、优化实验方法、探讨实验操作等等，都是物理教师关注的东西。尽管市场上，几乎所有器材都能采购到，但是学校还是要鼓励物理教师动手自制教具、学具，培养物理教师动手习惯，提高他们的动手能力。已故著名物理教育家朱正元先生提出的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的“勤俭做实验”的教育思想，在基础教育课程改革进一步深入的当前，还是有着积极的现实意义。
5.师范教育也要强化中学物理实验技能的培训
师范院校要看到当前中学物理实验教学的薄弱环节，千万不能高估师范生的动手能力、动手习惯和动手经验，要有计划、有目的地强化师范生的中学物理实验技能的培训。对师范生进行技能训练，非常必要。要增加师范生见习中学课堂教学的机会，教学实习要“真枪实弹”。中学在招聘物理教师的时候，也要把应聘者的动手能力、操作规范作为一项考核内容。
中学物理教师实验操作能力退化和实验教学低效是一个不争的事实，应该引起教育行政部门、学校和物理教育工作者的高度关注，要想方设法通过各种有效手段，从提高教师的操作技能入手，优化实验教学，从而不断地提升物理教师的专业素养和物理教育的整体质量。
（责任编辑易志毅）