在初中英语课堂教学中，导读问题是教师组织教学活动，引导课堂生成的有效手段。但是，在课堂教学实践中，我们发现还有很多教师由于不注意导读问题的设计，导读问题随意化，不仅不能起到引导学生思维的作用，反而浪费宝贵的教学时间，影响学生的学习积极性。那么，如何根据语言学习的自身规律，在初中英语课堂上设计有效的导读问题呢？
　　1. 活化教材内容，设计导读问题
　　教学活动的对象是学生，因此教师在进行教学设计时，一定要以生为本，从学生的认知特点和生活经验出发。教师在课堂上要根据事先预设的导读问题，以及根据教学发展的需要生成新的问题，来引导学生的学习活动，让学生在有意义的问题探究之中，主动学习，构建新知。
　　例如，在学习《Would you like to go to the cinema？》这一内容时，笔者设计了以下导读问题，引导学生积极思考，参与对话交流。
　　T： What day is it today？
　　S： It’s Friday.
　　T： And tomorrow？
　　S： Saturday.
　　在这一教学案例中，笔者通过导读问题引导学生喜欢的事情，导出Would you like…这一句式，在看似轻松的师生对话中，实现了教学的目的。由于师生交流的是大家感兴趣的话题，所以学生的热情很高，思维很活跃，课堂始终处于很活跃的状态。
　　2. 面向全体学生，设计导读问题
　　教师要根据学生的个性差异性，设计面向全体学生的导读问题，让所有学生在课堂上都有符合他们需要的学习内容，从而调动每一位学生的学习积极性。在提问的对象上，教师要避免点来点去都是那几个人，要让每位学生都有在课堂上回答问题的机会。
　　例如，在学习《Blind man and eyes in fire drama》时，在导入环节，笔者针对不同层次的学生设计了以下的几个问题在课堂上适时提出，让学生在阅读文章后，使用英语进行回答：
　　（1） Who is John’s friend？
　　（2） Has John stayed at this hotel before？
　　（3） What was the first trouble he met that day？
　　（4） Why didn’t the hotel staff allow Charlie into the hotel at first？
　　（5） Charlie was agreed to live in the hotel in the end， wasn’t he？
　　这样的几个问题需要学生边阅读课文边思考，问题的难易照顾到不同层次的学生，简单的问题学生在阅读了课文后就可以得出，这样大多数学生都能回答。而稍难的问题，针对基础较好的学生，有利于发展他们阅读理解的能力，在通过自己的努力得出正确的答案后，使这些学生收获了成功的快乐，又反过来刺激了他们的学习积极性。
　　3. 基于学生思维，设计导读问题
　　导读问题要以学生的认知水平为基础，创设具有一定思考价值的问题。这样的问题要能引起学生的思考兴趣，在问题解决后，能让学生体验到成功的快乐。对于学生的回答，教师还要跟进必要的评价，如“Great！” A good job！”等，激发学生更高的积极性。
　　 例如，在学习“Lao She Teahouse”的内容时，对于文中学到的短语：want to do sth.， hope to do sth.， plan to do sth.等，笔者为学生创设了一个参观活动的情境，让学生使用这些短语进行交流和对话。
　　然后，笔者让学生分成学习小组，对参观科技馆的出行路线、时间、注意事项等进行讨论和安排，并将结果做成报告在班级里汇报。对于每一小组的成果，教师引导学生进行中肯的评价，并提出修改的意见，使他们制定的方案更加完善。
　　总之，导读问题的设计是每一位教师在教学过程中都会使用的手段，但是，导读问题的质量直接关系到教学目标的有效实现。在初中英语课堂上，教师一定要根据英语学习的特点，优化导读问题的设计，通过导读问题引导学生的思考，沟通师生之间的交流和对话，提高课堂教学的效率。
　　（作者单位：江苏省如东县曹埠镇惕安初中）