论文部分内容阅读
摘要：在当代“教育学”辐射领域的基础上，对“云计算辅助教学”CCAI的学术用语进行了深入剖析，阐明了“云计算”的实际应用、工作平台现实状况和集中业务执行方式，且在参照教学课程编制及学术资源整合共享的前提下，考量并评估了我国现有的重要云服务方式及“公用云”服务模式的衔接程序，深入研究了承载“云计算教学辅助模式”的云端构件，并把它在各类云服务模式下的具体表现特征加以说明。
关键词：云计算；辅助教学模式；教学资源组合；公共云；云服务
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0144-02
“云计算”网络服务工具在2007年开始实现网络业务化，并先后在数个主要系统进行网络运算服务，而在教育学系统的唯有CCAI是主要的运用典型。和20世纪80年代出现的非连续、个体局部范围的“电脑辅助教学”CAI相对照，前者具有优越的外延式普遍适用性能，并且有先进的“云服务”平台，能够连续、公共化、不必有确定终端，且以微弱成本形态推出的广泛化教学平台，而且很方便地在教师与学生交替运用的连接终端实施集成化，其大大减小了教职员工进行信息知识培训所需的各方面投入。当代教学模式依托信息化技术水平的不断提高而得到了飞速的推进，并且把CCAI推到了该领域的巅峰，它的出现和扩展大幅度地该变了教学编制的方式及教育资源的整合[3-4]，然而，其具体地应用和高效地发挥还要求教学和其相关因素有较深刻的革新过程跟其相呼应，这其中包括教学的条件、措施、氛围等。针对“云计算教学辅助模式”具体应用效果的评估在行业内推出过部分相关介绍[5-6]，但是，因为CCAI依托于正蓬勃发展的“云计算”学术领域，它的成功运用过程还需要广泛普及，故探讨“云计算”所实施的服务方式和“云计算教学辅助模式”在实际教学过程中的运用规则及客观达效具备相当重要的价值。
一、现实的云计算的业务实施和云服务模式
“云计算”是由并列型、分布型及网络型三种运算合并而成的，它的学术语言开始是由外国某一网络公司推出，其所述说的是凭数十万个以至上百万个的服务计算机所构成的网络系统，依托大数量的计算机列式组合设置一套可为全世界终端客户执行业务支持的公共化运算平台，它能很好地给有网络系统终端接收器的客户实施相应业务的运算。针对“云计算”的研究，在2007年之前的研究始终停留在学术语言认知时期，以至于外国网络公司凭借寻觅引擎科技手段在2007年10月时才飞跃式地把所需具体业务内容引入了“云计算”范畴，从此，这一科技手段就不再停留于只是对学术词语的认知阶段，而是走向了市场化运用舞台。
通常可把“云计算”区别为公有型、局部私人型、混合状态型三种主要类别，分别具备依托网络系统寻访、根据要求自主支持服务、依服务消耗支出费用、资源迅捷延伸或收缩及另外几项主要特征，终端客户没必要顾及组织及调节该运算控制部件的下线，仅要凭借该运算服务商给出的运算程序文件把所拟制的客户文件安置到“云计算”运作装置里就行，它的突出特点是能够降低终端客户的初始成本，并充分利用现有资源，通过及时组合降低其消耗。
该运算包含软件业务支持、平台结构业务支持、运算装置业务支持三类服务样式的提供，具体显示出其在运用环境和业务支持方式上的不同特点，它包含的SaaS业务支持方式只需要终端客户依托网络去使用其软件，而服务器、运作装置及磁盘等作为该运算基本组成的软硬部件靠SaaS服务商集中供给，终端客户没有必要一起买入、组装、升格档次及后续保养；PaaS业务支持方式却给出了承载和规范商业运用有关业务支持的基本平台，软件研制人员能够依托网络自定义研制、检测、在线拟定等显示企业特殊性的运用软件流程；IaaS业务支持方式却是依托网络重新组合该运算软硬件给终端客户以参数存储核心，终端客户按消费者身份取得所要的参数支持。
虽然该运算已进入实际业务经营，然而因为其成长的时间不长，所以，截至现在其仍是置身于持续丰富和完善中的学术语言，它的有关概念内涵、工艺规范、业务实例还有业务安全保障及经营成果等有关定义类别，只能在运用过程当中通过终端受众群体和网络通讯运营商介入的无休止辩论当中逐步转向成熟，针对“云计算”的关联概念定义及其自有特性区分只能伴着时间的延续而逐渐丰富和完善，它也持续调整着“云计算辅助教学模式”的运作轨迹。
二、承载“云计算辅助教学模式”的云端运用软件
尽管“云计算”不对应某个性化的单一事物，然而把它运用到教育学系统，能够把不连续的、局部个人占有的、有确定对象的CAI引向连续的、共同拥有的、不属于某一主体的CCAI。它们之中存在的差异是相当明显的，其区别之一就是“计算机辅助教学模式”的教学编制及其资源的整合一般只在以单个学校区域的相关整合或单独私人范围，主体客户和私式的原始特性不支持此编制教育资源向公共范围的传播和扩展，然而，“云计算辅助教学模式”凭借“云”去支撑没有户主的、公用的、丰富的教育资源，把“云计算”的三种业务支持方式贡献给全人类；二是各个客户主体的“计算机教学辅助模式”由于各自被局限在相应的所控范围而落入付出较大代价的多余设置，不易凭借公共化共有和分享以达到教育资源的多次利用，而“云计算教学辅助模式”就可以完全运用该运算供给的相关功能即便利网络公共化业务支持，其还能凭借该运算的三种业务支持方式和供给功能达到循环利用教育资源的目的。
因为“云计算辅助教学模式”能够降低成本，减少人力消耗及服务器装置数量等基本要素的垫付投入，所以减少了老师进行业务提升所需的资本支付，降低了进入门槛，教育单位不再需要专门采买服务器械及安排IT工艺控制人员，而且精简了教育部门在这一范畴的投入精力，加强了教学工艺的平稳性，而于“云计算辅助教学管理模式”的具体编制历程和实际开展行动中。
就“云计算辅助教学模式”的开展过程来说，教育部门和教职员工所关心的是该运算所推出的业务支持方式和传授过程中所采取的规则。因为“云计算辅助教学模式”的本质内容并不是该运算的设备器件，而是它的应用程序“软工艺”，它的本质宗旨是该运算业务运作IT化传授编制模式，且该运算业务支持并不是按一般网站模式，把业务支持限定在单体的IP或固定区域范围，所以，“云计算教学辅助模式”只能凭借“云运算”母体的支撑才可以真正付诸实践过程，该运算的三种业务支持方式都能够拟制目标各异的云运算程序，其类型除主要包括的前述三种之外，还有其他部分的相关个性软件，都能够实现拟定“云计算教学辅助模式”教育编制“云服务”业务支持的目标，且有力供给相关的“公用云”业务运算功能。
三、云运算支持的“云计算教学辅助模式”表现方式和教育资源整合
“云计算教学辅助模式”要求的丰富教育要素和有关资源的整合都要凭借“云运算”IT业务赋予的云服务去承载[1-2]，我国开始的“云计算教学辅助模式”和其探讨过程大致都依托某搜索式服务且属于外展性的云服务程序，开始就搭建了固定规模的、各类学术范畴的云运算配合传授体系。然而由于最近时期外国运营商把有关商业内容从我国相应领域撤走，致使该运营商业务被阻断，现时我国的客户终端没有能力得到该运营商提供的公用云运算业务支持。开始拟制的“云计算辅助教学模式”亦不能够常规寻访，大致仅可以试验从与其相近的云业务经营商获得合作，当今我国可以被应用在“云计算教学辅助模式”的云服务比较少，仅有几种主要的业务应用云，其相关性能基本可达到我国教学终端客户的应用条件。
四、结束语
CCAI使课程内容传授具备了很强的机动性且具备少投入的特性，它有力促进了各个教学单位脱离繁杂传授内容拟定及其保养管理僵化体系的进程，是该领域内广大受众所共同期盼的。怎样把独具优化性能的“云计算辅助教育模式”进行广泛拓展是当今教育学面临的新挑战，它的授课编制过程已转为高效运用的重要步骤，而伴着其不断被采用，它的相关原则指标、执行规范、实例选择、稳定性评、运作成果等被广大教职员工普遍关注的要点终归必有圆满的定义。
参考文献：
[1]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育，2010，（1）：73-77.
[2]赵宇红，刘泉喜.云计算辅助教学（CCAI）在协作学习的应用[J].福建电脑，2010，26（6）：85-124.
[3]唐箭.云计算数据库研究及其在远程教学中的应用[J].赤峰学院学报：自然科学版，2009，25（9）：232-233.
[4]冯登国，张敏，张妍.云计算安全研究[J].软件学报，2011，22（1）：71-81.
关键词：云计算；辅助教学模式；教学资源组合；公共云；云服务
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0144-02
“云计算”网络服务工具在2007年开始实现网络业务化，并先后在数个主要系统进行网络运算服务，而在教育学系统的唯有CCAI是主要的运用典型。和20世纪80年代出现的非连续、个体局部范围的“电脑辅助教学”CAI相对照，前者具有优越的外延式普遍适用性能，并且有先进的“云服务”平台，能够连续、公共化、不必有确定终端，且以微弱成本形态推出的广泛化教学平台，而且很方便地在教师与学生交替运用的连接终端实施集成化，其大大减小了教职员工进行信息知识培训所需的各方面投入。当代教学模式依托信息化技术水平的不断提高而得到了飞速的推进，并且把CCAI推到了该领域的巅峰，它的出现和扩展大幅度地该变了教学编制的方式及教育资源的整合[3-4]，然而，其具体地应用和高效地发挥还要求教学和其相关因素有较深刻的革新过程跟其相呼应，这其中包括教学的条件、措施、氛围等。针对“云计算教学辅助模式”具体应用效果的评估在行业内推出过部分相关介绍[5-6]，但是，因为CCAI依托于正蓬勃发展的“云计算”学术领域，它的成功运用过程还需要广泛普及，故探讨“云计算”所实施的服务方式和“云计算教学辅助模式”在实际教学过程中的运用规则及客观达效具备相当重要的价值。
一、现实的云计算的业务实施和云服务模式
“云计算”是由并列型、分布型及网络型三种运算合并而成的，它的学术语言开始是由外国某一网络公司推出，其所述说的是凭数十万个以至上百万个的服务计算机所构成的网络系统，依托大数量的计算机列式组合设置一套可为全世界终端客户执行业务支持的公共化运算平台，它能很好地给有网络系统终端接收器的客户实施相应业务的运算。针对“云计算”的研究，在2007年之前的研究始终停留在学术语言认知时期，以至于外国网络公司凭借寻觅引擎科技手段在2007年10月时才飞跃式地把所需具体业务内容引入了“云计算”范畴，从此，这一科技手段就不再停留于只是对学术词语的认知阶段，而是走向了市场化运用舞台。
通常可把“云计算”区别为公有型、局部私人型、混合状态型三种主要类别，分别具备依托网络系统寻访、根据要求自主支持服务、依服务消耗支出费用、资源迅捷延伸或收缩及另外几项主要特征，终端客户没必要顾及组织及调节该运算控制部件的下线，仅要凭借该运算服务商给出的运算程序文件把所拟制的客户文件安置到“云计算”运作装置里就行，它的突出特点是能够降低终端客户的初始成本，并充分利用现有资源，通过及时组合降低其消耗。
该运算包含软件业务支持、平台结构业务支持、运算装置业务支持三类服务样式的提供，具体显示出其在运用环境和业务支持方式上的不同特点，它包含的SaaS业务支持方式只需要终端客户依托网络去使用其软件，而服务器、运作装置及磁盘等作为该运算基本组成的软硬部件靠SaaS服务商集中供给，终端客户没有必要一起买入、组装、升格档次及后续保养；PaaS业务支持方式却给出了承载和规范商业运用有关业务支持的基本平台，软件研制人员能够依托网络自定义研制、检测、在线拟定等显示企业特殊性的运用软件流程；IaaS业务支持方式却是依托网络重新组合该运算软硬件给终端客户以参数存储核心，终端客户按消费者身份取得所要的参数支持。
虽然该运算已进入实际业务经营，然而因为其成长的时间不长，所以，截至现在其仍是置身于持续丰富和完善中的学术语言，它的有关概念内涵、工艺规范、业务实例还有业务安全保障及经营成果等有关定义类别，只能在运用过程当中通过终端受众群体和网络通讯运营商介入的无休止辩论当中逐步转向成熟，针对“云计算”的关联概念定义及其自有特性区分只能伴着时间的延续而逐渐丰富和完善，它也持续调整着“云计算辅助教学模式”的运作轨迹。
二、承载“云计算辅助教学模式”的云端运用软件
尽管“云计算”不对应某个性化的单一事物，然而把它运用到教育学系统，能够把不连续的、局部个人占有的、有确定对象的CAI引向连续的、共同拥有的、不属于某一主体的CCAI。它们之中存在的差异是相当明显的，其区别之一就是“计算机辅助教学模式”的教学编制及其资源的整合一般只在以单个学校区域的相关整合或单独私人范围，主体客户和私式的原始特性不支持此编制教育资源向公共范围的传播和扩展，然而，“云计算辅助教学模式”凭借“云”去支撑没有户主的、公用的、丰富的教育资源，把“云计算”的三种业务支持方式贡献给全人类；二是各个客户主体的“计算机教学辅助模式”由于各自被局限在相应的所控范围而落入付出较大代价的多余设置，不易凭借公共化共有和分享以达到教育资源的多次利用，而“云计算教学辅助模式”就可以完全运用该运算供给的相关功能即便利网络公共化业务支持，其还能凭借该运算的三种业务支持方式和供给功能达到循环利用教育资源的目的。
因为“云计算辅助教学模式”能够降低成本，减少人力消耗及服务器装置数量等基本要素的垫付投入，所以减少了老师进行业务提升所需的资本支付，降低了进入门槛，教育单位不再需要专门采买服务器械及安排IT工艺控制人员，而且精简了教育部门在这一范畴的投入精力，加强了教学工艺的平稳性，而于“云计算辅助教学管理模式”的具体编制历程和实际开展行动中。
就“云计算辅助教学模式”的开展过程来说，教育部门和教职员工所关心的是该运算所推出的业务支持方式和传授过程中所采取的规则。因为“云计算辅助教学模式”的本质内容并不是该运算的设备器件，而是它的应用程序“软工艺”，它的本质宗旨是该运算业务运作IT化传授编制模式，且该运算业务支持并不是按一般网站模式，把业务支持限定在单体的IP或固定区域范围，所以，“云计算教学辅助模式”只能凭借“云运算”母体的支撑才可以真正付诸实践过程，该运算的三种业务支持方式都能够拟制目标各异的云运算程序，其类型除主要包括的前述三种之外，还有其他部分的相关个性软件，都能够实现拟定“云计算教学辅助模式”教育编制“云服务”业务支持的目标，且有力供给相关的“公用云”业务运算功能。
三、云运算支持的“云计算教学辅助模式”表现方式和教育资源整合
“云计算教学辅助模式”要求的丰富教育要素和有关资源的整合都要凭借“云运算”IT业务赋予的云服务去承载[1-2]，我国开始的“云计算教学辅助模式”和其探讨过程大致都依托某搜索式服务且属于外展性的云服务程序，开始就搭建了固定规模的、各类学术范畴的云运算配合传授体系。然而由于最近时期外国运营商把有关商业内容从我国相应领域撤走，致使该运营商业务被阻断，现时我国的客户终端没有能力得到该运营商提供的公用云运算业务支持。开始拟制的“云计算辅助教学模式”亦不能够常规寻访，大致仅可以试验从与其相近的云业务经营商获得合作，当今我国可以被应用在“云计算教学辅助模式”的云服务比较少，仅有几种主要的业务应用云，其相关性能基本可达到我国教学终端客户的应用条件。
四、结束语
CCAI使课程内容传授具备了很强的机动性且具备少投入的特性，它有力促进了各个教学单位脱离繁杂传授内容拟定及其保养管理僵化体系的进程，是该领域内广大受众所共同期盼的。怎样把独具优化性能的“云计算辅助教育模式”进行广泛拓展是当今教育学面临的新挑战，它的授课编制过程已转为高效运用的重要步骤，而伴着其不断被采用，它的相关原则指标、执行规范、实例选择、稳定性评、运作成果等被广大教职员工普遍关注的要点终归必有圆满的定义。
参考文献：
[1]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育，2010，（1）：73-77.
[2]赵宇红，刘泉喜.云计算辅助教学（CCAI）在协作学习的应用[J].福建电脑，2010，26（6）：85-124.
[3]唐箭.云计算数据库研究及其在远程教学中的应用[J].赤峰学院学报：自然科学版，2009，25（9）：232-233.
[4]冯登国，张敏，张妍.云计算安全研究[J].软件学报，2011，22（1）：71-81.