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【摘要】新课程改革明确要求改革学生传统的机械式记忆，要教会学生会学习，使学生的终生学习能力得到提高。就高中化学学科的特点而言，其知识面广，材料琐碎，要学好化学，考试好化学需要记忆的知识多。教学中越发感觉学生在学习化学是，知识点记不全，易混淆。在根据新课程精神，有意识地培养学生科学的记忆策略，是实现新课程目标的有效途径，具有重大的现实意义。
【关键词】记忆策略 高中化学 教学 探讨
1. 前言
相比较于初中化学，高中化学知识内容剧增，难度加大。高中化学的特点是内容涉及面广，从宏观到微观，由定性到定量，材料琐碎，由描述到推理，由简单体系到复杂体系，体现着人类认识由表及里、由浅入深的一般规律。化学学科的这些特点就决定没有大量的化学知识的准确记忆，是无法学好化学的。但目前学生普遍决定记忆量太大，记不准化学知识点。回想笔者学生时代，也同样是面对大量的知识点记忆，那时的方法是死记硬背，花大量的时间，甚至记忆例题。所以，教师的任务不仅是要教给学生课本知识，同时也要引导学生如何进行有效的学习和记忆。
2. 关于记忆策略的认识
记忆策略是以某种程度的自觉意识进行的记忆过程，或主体运用记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取信息的方法和技巧记。忆策略的理念现己成为世界各国探讨学习本质和改进教育的重要方向，记忆策略的研究以认知心理学理论为基础，主要在于探索记忆的编码和提取阶段、策略的种类和数量、儿童记忆策略的发生时间等，比如编码阶段的复述策略和组织策略发生的时间。关于记忆策略在教育教学中的应用研究，教育中主要集中于记忆方法的研究，提出了许多常见的联想记忆、口诀记忆、对比记忆、归纳记忆等的记忆方法。
落实到化学学科，其记忆策略就是指化学学科教学中，在一定的教学目标的指导下，根据化学学科的特点，主体根据记忆的一般规律，对自身记忆活动进行有意识地控制和能增强自身化学知识记忆效果的方案。首先必须掌握化学学习中常用的一些记忆方法，在此基础上，形成和发展记忆策略，首先要让学生将己经掌握了的记忆方法进行充分的应用。这种记忆策略是针对化学学习过程而提出的，是为了完成化学学习目标而积极使用的，一般涉及学习时应该记些什么，用什么方法记，记到什么程度等问题。它是化学有效学习所必须的，能增强化学学习的效果，提高学习效率。既然是一种策略，它就是随着学生化学学习目标期望值和学习任务的难易程度不同，学生会在具体的学习活动中有不同的策略。
3. 高中化学知识记忆策略探索
化学学科知识最大的劣处就在于知识体系分散、零碎，对于有些相类似的化学现象，解释的理论却大不相同。高中化学的教材内容的深广度加深，知识的横向联系和综合程度有所提高，由描述向推理发展的特点更加明显，化学语言更加抽象难懂。对于刚刚进入高中的学生而言，其抽象思维缺乏感性认识基础，势必觉得很难理解掌握，更谈不上记忆深刻了。因此教学中对于学生记忆策略的培养就十分重要了，使学生能够在了解化学学科特点的基础上，结合各自的的心理特点，掌握一定的记忆规律和记忆方法，养成科学记忆习惯，提高记忆效果。
高中化学知识目前大体可以分成四类：1）化学基本概念，化学用语，化学方程式，结构简式等；2）化学基本理论，包括化学定律和化学原理，，如元素周期律和元素周期表；3）元素化合物知识，如钠、镁及其化合物；4）化学实验，包括物质的检验、分离、提纯、制备和合成等。每一种类的化学知识都有其各自的特点，所以在学习中可以采用许多不同的记忆策略。限于篇幅本文主要就化学基本概念的两种记忆策略进行简单探讨。
（1）知识组块化的记忆策略
组块化策略是指根据学习内容的特点和学生己有的知识经验，通过各种联想方式在新旧知识之间建立各种形象联系，以形成新的或更大的组块知识的记忆方法。实施组块化，关键要注意到各个组块之间的联系或联结。
案例1 在学习电解质概念时，让学生抓住，“或”、“化合物”两个关键字词来记忆电解质的概念，就容易把握住概念的实质。“化合物”表明只有化合物才可能是电解质，由此可知单质和混合物都不在电解质之列；“或”则表示对化合物而言，无论其熔融态还是其水溶液，只要两种状态下有一个满足条件能够导电，该化合物即属于电解质。
（2）直观记忆策略
在教学过程中，教师既可以运用生动形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型和图表等直观教具，将抽象的概念具体化。形象化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆的痕迹。
案例2 在介绍同素异形体的概念时，通过展示石墨、金刚石、C6的晶体模型。让学生直观地认识到，这三种物质都是由碳元素组成，由于碳原子之间的连接方式并不相同，因此三种物质的外观形状都不同，它们都是一种单质，由此加深记忆的痕迹，并全面理解同素异形体的内涵和外延。
案例3 在讲述强弱电解质概念时，给学生提供一套器材：一张音乐贺卡、一个灯泡、几根导线、一个开关、几节电池、一瓶醋、一袋食盐和一杯水等，让学生自己动手做氯化钠和醋酸的导电实验。学生通过亲自搭配实验装置，观察灯泡的亮度变化，聆听音乐贺卡的音量高低，加深对强弱电解质概念的理解，记忆深刻。
4. 结语
结合教育学、心理学理论和化学学科的特征，在高中化学教学中较为系统地探索不同类型的化学知识普遍适用的记忆策略，并将其应用于实际教学中，这对提高学生的学习效率和学习质量有着重大的指导意义。运用化学记忆策略有助于学生对高中化学知识的记忆和保持，而且学生是可以学会运用记忆策略去进行记忆的。这样如果学生学会了如何学习，如何记忆，如何导致更多的学习的反省思维和分析思维，那么他们将变得越来越能自学甚至于能独立学习。
【参考文献】
[1]贺湘善，吴俊明.化学学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[2]吴会花，白雅珍.浅谈化学教学中学生记忆能力的培养[M].晋中师范高等专科学校报，2000，6（3）：.
[3]沈理明，尹福军.化学物质的学习策略[M].化学教学，2004，8（6）.
[4]王后雄.高中化学新课程教学案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008.
[5]茹建军.学生学习元素化合物知识的教学策略[M].化学教学，2007，8（3）.
【关键词】记忆策略 高中化学 教学 探讨
1. 前言
相比较于初中化学，高中化学知识内容剧增，难度加大。高中化学的特点是内容涉及面广，从宏观到微观，由定性到定量，材料琐碎，由描述到推理，由简单体系到复杂体系，体现着人类认识由表及里、由浅入深的一般规律。化学学科的这些特点就决定没有大量的化学知识的准确记忆，是无法学好化学的。但目前学生普遍决定记忆量太大，记不准化学知识点。回想笔者学生时代，也同样是面对大量的知识点记忆，那时的方法是死记硬背，花大量的时间，甚至记忆例题。所以，教师的任务不仅是要教给学生课本知识，同时也要引导学生如何进行有效的学习和记忆。
2. 关于记忆策略的认识
记忆策略是以某种程度的自觉意识进行的记忆过程，或主体运用记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取信息的方法和技巧记。忆策略的理念现己成为世界各国探讨学习本质和改进教育的重要方向，记忆策略的研究以认知心理学理论为基础，主要在于探索记忆的编码和提取阶段、策略的种类和数量、儿童记忆策略的发生时间等，比如编码阶段的复述策略和组织策略发生的时间。关于记忆策略在教育教学中的应用研究，教育中主要集中于记忆方法的研究，提出了许多常见的联想记忆、口诀记忆、对比记忆、归纳记忆等的记忆方法。
落实到化学学科，其记忆策略就是指化学学科教学中，在一定的教学目标的指导下，根据化学学科的特点，主体根据记忆的一般规律，对自身记忆活动进行有意识地控制和能增强自身化学知识记忆效果的方案。首先必须掌握化学学习中常用的一些记忆方法，在此基础上，形成和发展记忆策略，首先要让学生将己经掌握了的记忆方法进行充分的应用。这种记忆策略是针对化学学习过程而提出的，是为了完成化学学习目标而积极使用的，一般涉及学习时应该记些什么，用什么方法记，记到什么程度等问题。它是化学有效学习所必须的，能增强化学学习的效果，提高学习效率。既然是一种策略，它就是随着学生化学学习目标期望值和学习任务的难易程度不同，学生会在具体的学习活动中有不同的策略。
3. 高中化学知识记忆策略探索
化学学科知识最大的劣处就在于知识体系分散、零碎，对于有些相类似的化学现象，解释的理论却大不相同。高中化学的教材内容的深广度加深，知识的横向联系和综合程度有所提高，由描述向推理发展的特点更加明显，化学语言更加抽象难懂。对于刚刚进入高中的学生而言，其抽象思维缺乏感性认识基础，势必觉得很难理解掌握，更谈不上记忆深刻了。因此教学中对于学生记忆策略的培养就十分重要了，使学生能够在了解化学学科特点的基础上，结合各自的的心理特点，掌握一定的记忆规律和记忆方法，养成科学记忆习惯，提高记忆效果。
高中化学知识目前大体可以分成四类：1）化学基本概念，化学用语，化学方程式，结构简式等；2）化学基本理论，包括化学定律和化学原理，，如元素周期律和元素周期表；3）元素化合物知识，如钠、镁及其化合物；4）化学实验，包括物质的检验、分离、提纯、制备和合成等。每一种类的化学知识都有其各自的特点，所以在学习中可以采用许多不同的记忆策略。限于篇幅本文主要就化学基本概念的两种记忆策略进行简单探讨。
（1）知识组块化的记忆策略
组块化策略是指根据学习内容的特点和学生己有的知识经验，通过各种联想方式在新旧知识之间建立各种形象联系，以形成新的或更大的组块知识的记忆方法。实施组块化，关键要注意到各个组块之间的联系或联结。
案例1 在学习电解质概念时，让学生抓住，“或”、“化合物”两个关键字词来记忆电解质的概念，就容易把握住概念的实质。“化合物”表明只有化合物才可能是电解质，由此可知单质和混合物都不在电解质之列；“或”则表示对化合物而言，无论其熔融态还是其水溶液，只要两种状态下有一个满足条件能够导电，该化合物即属于电解质。
（2）直观记忆策略
在教学过程中，教师既可以运用生动形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型和图表等直观教具，将抽象的概念具体化。形象化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆的痕迹。
案例2 在介绍同素异形体的概念时，通过展示石墨、金刚石、C6的晶体模型。让学生直观地认识到，这三种物质都是由碳元素组成，由于碳原子之间的连接方式并不相同，因此三种物质的外观形状都不同，它们都是一种单质，由此加深记忆的痕迹，并全面理解同素异形体的内涵和外延。
案例3 在讲述强弱电解质概念时，给学生提供一套器材：一张音乐贺卡、一个灯泡、几根导线、一个开关、几节电池、一瓶醋、一袋食盐和一杯水等，让学生自己动手做氯化钠和醋酸的导电实验。学生通过亲自搭配实验装置，观察灯泡的亮度变化，聆听音乐贺卡的音量高低，加深对强弱电解质概念的理解，记忆深刻。
4. 结语
结合教育学、心理学理论和化学学科的特征，在高中化学教学中较为系统地探索不同类型的化学知识普遍适用的记忆策略，并将其应用于实际教学中，这对提高学生的学习效率和学习质量有着重大的指导意义。运用化学记忆策略有助于学生对高中化学知识的记忆和保持，而且学生是可以学会运用记忆策略去进行记忆的。这样如果学生学会了如何学习，如何记忆，如何导致更多的学习的反省思维和分析思维，那么他们将变得越来越能自学甚至于能独立学习。
【参考文献】
[1]贺湘善，吴俊明.化学学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[2]吴会花，白雅珍.浅谈化学教学中学生记忆能力的培养[M].晋中师范高等专科学校报，2000，6（3）：.
[3]沈理明，尹福军.化学物质的学习策略[M].化学教学，2004，8（6）.
[4]王后雄.高中化学新课程教学案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008.
[5]茹建军.学生学习元素化合物知识的教学策略[M].化学教学，2007，8（3）.