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摘要：通过本课题的研究，探索出有效地培养学生创新能力和创业精神的策略以及相关教学运行机制。经过课题组成员一年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在实践课堂教学中引导学生的创新能力和创业精神，能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的创新意识和创业精神。
关键词：创新能力；创业精神；探究式学习
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2011）-10-000-02
一、课题的提出及意义
（一）新时期发展的要求
教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。而这其中，创新能力和创业精神的培养尤其重要。因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才已成为新时期教育面临的重要任务。创新人才的特点是要能迅速收集处理信息、具有坚持个性的意识和勇气、具有设计及试实验的实际能力和合作能力，以及对社会负责的道德感。
（二）教学改革的需要
近年来，随着民办高校的日趋增多，我国新一轮基础教育改革正悄然提速，高等教育课程改革的目标就是要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。关注学生用什么样的手段和方法通过什么样的途径获得知识，倡导探究式教学和教研合一成为课程改革的重要内容。
（三）目前教学中存在的问题
尽管高等教育一再提出要素质教育，加强学生动手能力的培养，但真正做到的还不太多。而且新的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。目前多数课堂明显存在“重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验”。教学就成了“讲话一听课”式的单向传授式教学，缺乏课堂教学的“交际对话”式氛围。课堂教学中，教学活动多由教师直接做主，教师将学习内容直接呈现给学生，学生的主体地位和独立性受到一定的限制，不利于培养学生的创新意识和创业精神。
二、课题研究的目标与内容
（一）课题研究目标
通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”、“我会学”和“我能学”。不仅如此，还力争达到以下目标：构建适合财经院校学生认知实际的实践教学安排，同时提供基于创新能力和创业精神培养的教学设计。
（二）课题研究内容
首先，大学生创新能力和创业精神的培养强调的不仅仅是一种学生个人能力的认知生成，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在正确的教学机制引导下的一种有目标、高效率的学习。
其次，之所以提出“践行教学运行机制”来谈培养大学生的创新能力和创业精神是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教和学是互动的，教师总是教学过程中的主要成员。
基于以上分析，本人认为要培养大学生的创新能力和创业精神应给学生正确的方法，学生在教师组织、引导下，通过独立的发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造力和创新精神。它包括两个相互联系的方面:一是有一个以“学”为中心的学习环境；二是以“教”为中心的给学生提供必要的帮助和指导，使学生在教学中能明确方向。践行教学运行机制教学的重心或出发点在于学校方面，教学机制是学校有意识的引导。
（三）研究内容
通过前期学生问卷对创新能力和创业精神培养的实践教学现状展开调查，了解学生对现有实践教学各个环节的反映情况，分析创新能力和创业精神培养教学中存在的主要问题。
通过查阅文献资料和相关理论学习，建构教学运行机制践行的策略。
通过课堂教学实践，积累成功的教学案例，并定期通过学生问卷和访谈等形式了解学生的状况，及时修改和完善教学策略。
三、课题研究的对象与方法
（一）研究的对象
以广东商学院华商学院2007级人力资源管理专业，2009级市场营销专业学生为主要研究对象。其中在2007级人力资源管理1班和2007市场营销专业1班学生设置为对照班，2008级人力资源管理专业1班和2010级市场营销专业1班为实验班，实验班在课堂教学中用新的教学运行机制指导学生进行学习，对照班则采用传统的教学运行机制，与实验班进行对比分析。通过问卷调查，对教学年和竞赛年成绩进行统计分析，检验实验效果，其它班级教师（陈岫）根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。
（二）研究方法
观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现(如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等)获得有关实验的资料。
调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、创新意识和创业精神，了解实验的效果。
对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的实验成绩及学生对创业的兴趣等进行对比，获得实验效果
统计学法：运用统计学法对实验中所得的数据和资料进行统计分析、归纳总结，得出实验结果。
在一年多的实验研究中，我们通过不同方法的综合运用，使这项课题研究呈现出立体化、多元化的形态，努力使取得的成果也更加深厚严谨。
（三）研究媒介
实践课程实验使用金蝶公司的电子沙盘，该课程把模拟企业作为课程的主体，把企业运营所处的内外环境抽象为市场与经营规则，由学生组成数个相互竞争的管理团队，在管理团队中不同的人扮演着不同的角色，共同面对变化的市场竞争环境，参与到企业模拟运营的全过程中，以此来培养学生的创新能力与创业精神。
四、研究过程
（一）新教学机制构建
1、实践的原则：在课堂教学中教师不把实践学习的知识原封不动地直接呈现给学生，而是要根据教学内容和学生已有的知识经验，给学生创设一个适当的动手情境，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探究，在探究中学会学习，学会创新。
2、循序渐进的原则：实验班的学生的创新能力和创业精神的提高有一个循序渐进的发展过程，新教学运行机制也应遵循循序渐进的原则。开始进行创新能力和创业精神培养，起点不能定得太高，初始阶段可先在教师提供初始目标的基础上进行探究式学习，以“引”的方式帮助学生学习创新，这就是我们提出的在继承中创新的观点。随着学生创新能力和创业精神的逐渐提高，以“顺”的方式帮助学生学会创新的方法，然后再以“放”的方式让学生自己选择一些创新点，尝试自主进行思考。
3、过程性原则：新教学运行机制注重学习的过程，学生的体验和表现比实践的结果更重要。它关注学习过程中学生的思维方式、信息的获取与整合，它强调“做中学”、“学中做”，力图通过“做”的生动探索过程来培养学生的各种能力。但是，强调实践的过程并不是让创新过程模式化、固定化，不能强求创新过程的完整性。
（二）实验班和对照班的控制
在实验班上，实践课堂创新能力和创业精神培养教学的过程是教师首先要根据教学内容确定教学目标，创设适当的创业情境提出问题，激活学生思维，促使学生去提出问题、发现问题，并在教师的引导下通过一系列的思维活动，去分析问题得出结论，使问题得到解决。最后教师根据反馈的信息进行归纳总结，并做出评价，同时引导学生对创业过程进行反思，以促进学生把新知内化，巩固运用。经过课题组成员课堂实践研究，确定了以下教学指导策略。
在对照班上，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定着学习者将要发生什么变化，既决定着教学结果将是什么。我们将根据现有的教学运行机制来开展教学，也就是仍在大四才开展创新能力和创业精神的培养。这种运行机制只强调教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观目标。因此，以传统教学机制学习为主的对照班，其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进行，最终达到教学目标。
五、成果分析
（一）实验效果及分析
通过一个学期的实验，获得的实验结果如下：
1、学生学习成绩的测试情况
在2010.10-2010.12月对照班和实验班分别采用传统教学机制和改革后的教学机制进行实践课程教学，对教学年（10月）和竞赛年（11月）模拟创业成绩的对照结果如下(表1)：通过表1可以看出，通过对所得的数据进行方差(Z测验)分析，Z值均>1.96，(P=0.05，Z-1.96)，差异显著。虽然说对照班的破产率得到了提升，但实际差距仍然较大。实验表明实验班通过改变传统教学运行机制，在大二就开始上实践课程，无论是教学年还是竞赛年，模拟创业企业经营的成绩都比对照班要明显好。因此，能够说明在课新的教学运行机制下学习，有助于更好的培养大学生的创新能力和创业精神。
2、实际课堂教学情况
从实践课堂教学的情况看，实验班的学生在实验中，90%以上的学生注意力都比较集中，能较专心的去研究企业经营策略，遇到企业经营困难的时候，更有信心和毅力坚持下去；遇到较强企业竞争的时候，更愿意花时间去创新经营思路，比如有学生在经营中就尝试突破电脑软件的设置去参加竞争，而又有个别学生则最大限度利用游戏规则去参与竞争。这些都是创新能力和创业精神极佳的重要表现。
3、通过上述实验研究，得出如下结论
（1）在实践教学中通过改变教学运行机制培养大学生的创新能力和创业精神，改变了长期以来一直沿用的大四才上实践课的传统和急功近利型的学生被动接受式学习方式。新的教学运行机制在培养创新能力和创业精神过程中使学生能够在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识，从而极大地调动了学生学习的积极性和主动，使学生创新能力和创业精神得到有效的提升。
（2）通过实验比较研究，创业精神的培养宜在通识教育阶段开始；创业精神的培养优先于创新精神的培养，创业精神的培养是创新精神的基石；大二是创业精神和创新精神培养的分水岭，在大二之前应优先创业精神的培养，大二之后优先创新精神的培养，但二者之间的界线不能一刀切；由于在大学以学习性为主，在学生创新能力的培养上面应更注重继续性创新精神的培养，而把原创性精神的培养放到次要的位置上。
（3）对于现行教学机制的改进：由于我们的实验是在工商管理系电子沙盘模拟实验室进行的，研究工具为金碟公司的《经营之道》教学软件，课程载体为《专业实习（专业综合实验课）》，研究结果表明，现行教学机制把专业综合实验课放在大四进行是非常不好的设置，不利于商学院类学生综合能力的培养，尤其对于创业精神和创新能力的培养没有太大意义。建议把相关能力培养的课程调整到大二和专业主干课程的教育同时进行。
参考文献：
[1]李才俊著.大学生创新能力培养新探[M].重庆:重庆出版社,2006.
[2]普南莎玛著,黄飞君译.哈佛企业家创业指南[M].北京:世界知识出版社,2006.
[3]刘昌明,赵传栋主编.创新学教程[M].上海:复旦大学出版社,2008.
关键词：创新能力；创业精神；探究式学习
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2011）-10-000-02
一、课题的提出及意义
（一）新时期发展的要求
教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。而这其中，创新能力和创业精神的培养尤其重要。因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才已成为新时期教育面临的重要任务。创新人才的特点是要能迅速收集处理信息、具有坚持个性的意识和勇气、具有设计及试实验的实际能力和合作能力，以及对社会负责的道德感。
（二）教学改革的需要
近年来，随着民办高校的日趋增多，我国新一轮基础教育改革正悄然提速，高等教育课程改革的目标就是要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。关注学生用什么样的手段和方法通过什么样的途径获得知识，倡导探究式教学和教研合一成为课程改革的重要内容。
（三）目前教学中存在的问题
尽管高等教育一再提出要素质教育，加强学生动手能力的培养，但真正做到的还不太多。而且新的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。目前多数课堂明显存在“重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验”。教学就成了“讲话一听课”式的单向传授式教学，缺乏课堂教学的“交际对话”式氛围。课堂教学中，教学活动多由教师直接做主，教师将学习内容直接呈现给学生，学生的主体地位和独立性受到一定的限制，不利于培养学生的创新意识和创业精神。
二、课题研究的目标与内容
（一）课题研究目标
通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”、“我会学”和“我能学”。不仅如此，还力争达到以下目标：构建适合财经院校学生认知实际的实践教学安排，同时提供基于创新能力和创业精神培养的教学设计。
（二）课题研究内容
首先，大学生创新能力和创业精神的培养强调的不仅仅是一种学生个人能力的认知生成，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在正确的教学机制引导下的一种有目标、高效率的学习。
其次，之所以提出“践行教学运行机制”来谈培养大学生的创新能力和创业精神是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教和学是互动的，教师总是教学过程中的主要成员。
基于以上分析，本人认为要培养大学生的创新能力和创业精神应给学生正确的方法，学生在教师组织、引导下，通过独立的发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造力和创新精神。它包括两个相互联系的方面:一是有一个以“学”为中心的学习环境；二是以“教”为中心的给学生提供必要的帮助和指导，使学生在教学中能明确方向。践行教学运行机制教学的重心或出发点在于学校方面，教学机制是学校有意识的引导。
（三）研究内容
通过前期学生问卷对创新能力和创业精神培养的实践教学现状展开调查，了解学生对现有实践教学各个环节的反映情况，分析创新能力和创业精神培养教学中存在的主要问题。
通过查阅文献资料和相关理论学习，建构教学运行机制践行的策略。
通过课堂教学实践，积累成功的教学案例，并定期通过学生问卷和访谈等形式了解学生的状况，及时修改和完善教学策略。
三、课题研究的对象与方法
（一）研究的对象
以广东商学院华商学院2007级人力资源管理专业，2009级市场营销专业学生为主要研究对象。其中在2007级人力资源管理1班和2007市场营销专业1班学生设置为对照班，2008级人力资源管理专业1班和2010级市场营销专业1班为实验班，实验班在课堂教学中用新的教学运行机制指导学生进行学习，对照班则采用传统的教学运行机制，与实验班进行对比分析。通过问卷调查，对教学年和竞赛年成绩进行统计分析，检验实验效果，其它班级教师（陈岫）根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。
（二）研究方法
观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现(如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等)获得有关实验的资料。
调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、创新意识和创业精神，了解实验的效果。
对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的实验成绩及学生对创业的兴趣等进行对比，获得实验效果
统计学法：运用统计学法对实验中所得的数据和资料进行统计分析、归纳总结，得出实验结果。
在一年多的实验研究中，我们通过不同方法的综合运用，使这项课题研究呈现出立体化、多元化的形态，努力使取得的成果也更加深厚严谨。
（三）研究媒介
实践课程实验使用金蝶公司的电子沙盘，该课程把模拟企业作为课程的主体，把企业运营所处的内外环境抽象为市场与经营规则，由学生组成数个相互竞争的管理团队，在管理团队中不同的人扮演着不同的角色，共同面对变化的市场竞争环境，参与到企业模拟运营的全过程中，以此来培养学生的创新能力与创业精神。
四、研究过程
（一）新教学机制构建
1、实践的原则：在课堂教学中教师不把实践学习的知识原封不动地直接呈现给学生，而是要根据教学内容和学生已有的知识经验，给学生创设一个适当的动手情境，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探究，在探究中学会学习，学会创新。
2、循序渐进的原则：实验班的学生的创新能力和创业精神的提高有一个循序渐进的发展过程，新教学运行机制也应遵循循序渐进的原则。开始进行创新能力和创业精神培养，起点不能定得太高，初始阶段可先在教师提供初始目标的基础上进行探究式学习，以“引”的方式帮助学生学习创新，这就是我们提出的在继承中创新的观点。随着学生创新能力和创业精神的逐渐提高，以“顺”的方式帮助学生学会创新的方法，然后再以“放”的方式让学生自己选择一些创新点，尝试自主进行思考。
3、过程性原则：新教学运行机制注重学习的过程，学生的体验和表现比实践的结果更重要。它关注学习过程中学生的思维方式、信息的获取与整合，它强调“做中学”、“学中做”，力图通过“做”的生动探索过程来培养学生的各种能力。但是，强调实践的过程并不是让创新过程模式化、固定化，不能强求创新过程的完整性。
（二）实验班和对照班的控制
在实验班上，实践课堂创新能力和创业精神培养教学的过程是教师首先要根据教学内容确定教学目标，创设适当的创业情境提出问题，激活学生思维，促使学生去提出问题、发现问题，并在教师的引导下通过一系列的思维活动，去分析问题得出结论，使问题得到解决。最后教师根据反馈的信息进行归纳总结，并做出评价，同时引导学生对创业过程进行反思，以促进学生把新知内化，巩固运用。经过课题组成员课堂实践研究，确定了以下教学指导策略。
在对照班上，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定着学习者将要发生什么变化，既决定着教学结果将是什么。我们将根据现有的教学运行机制来开展教学，也就是仍在大四才开展创新能力和创业精神的培养。这种运行机制只强调教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观目标。因此，以传统教学机制学习为主的对照班，其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进行，最终达到教学目标。
五、成果分析
（一）实验效果及分析
通过一个学期的实验，获得的实验结果如下：
1、学生学习成绩的测试情况
在2010.10-2010.12月对照班和实验班分别采用传统教学机制和改革后的教学机制进行实践课程教学，对教学年（10月）和竞赛年（11月）模拟创业成绩的对照结果如下(表1)：通过表1可以看出，通过对所得的数据进行方差(Z测验)分析，Z值均>1.96，(P=0.05，Z-1.96)，差异显著。虽然说对照班的破产率得到了提升，但实际差距仍然较大。实验表明实验班通过改变传统教学运行机制，在大二就开始上实践课程，无论是教学年还是竞赛年，模拟创业企业经营的成绩都比对照班要明显好。因此，能够说明在课新的教学运行机制下学习，有助于更好的培养大学生的创新能力和创业精神。
2、实际课堂教学情况
从实践课堂教学的情况看，实验班的学生在实验中，90%以上的学生注意力都比较集中，能较专心的去研究企业经营策略，遇到企业经营困难的时候，更有信心和毅力坚持下去；遇到较强企业竞争的时候，更愿意花时间去创新经营思路，比如有学生在经营中就尝试突破电脑软件的设置去参加竞争，而又有个别学生则最大限度利用游戏规则去参与竞争。这些都是创新能力和创业精神极佳的重要表现。
3、通过上述实验研究，得出如下结论
（1）在实践教学中通过改变教学运行机制培养大学生的创新能力和创业精神，改变了长期以来一直沿用的大四才上实践课的传统和急功近利型的学生被动接受式学习方式。新的教学运行机制在培养创新能力和创业精神过程中使学生能够在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识，从而极大地调动了学生学习的积极性和主动，使学生创新能力和创业精神得到有效的提升。
（2）通过实验比较研究，创业精神的培养宜在通识教育阶段开始；创业精神的培养优先于创新精神的培养，创业精神的培养是创新精神的基石；大二是创业精神和创新精神培养的分水岭，在大二之前应优先创业精神的培养，大二之后优先创新精神的培养，但二者之间的界线不能一刀切；由于在大学以学习性为主，在学生创新能力的培养上面应更注重继续性创新精神的培养，而把原创性精神的培养放到次要的位置上。
（3）对于现行教学机制的改进：由于我们的实验是在工商管理系电子沙盘模拟实验室进行的，研究工具为金碟公司的《经营之道》教学软件，课程载体为《专业实习（专业综合实验课）》，研究结果表明，现行教学机制把专业综合实验课放在大四进行是非常不好的设置，不利于商学院类学生综合能力的培养，尤其对于创业精神和创新能力的培养没有太大意义。建议把相关能力培养的课程调整到大二和专业主干课程的教育同时进行。
参考文献：
[1]李才俊著.大学生创新能力培养新探[M].重庆:重庆出版社,2006.
[2]普南莎玛著,黄飞君译.哈佛企业家创业指南[M].北京:世界知识出版社,2006.
[3]刘昌明,赵传栋主编.创新学教程[M].上海:复旦大学出版社,2008.