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【摘要】新课程改革要重视改革的实践性，要注重提高语文课堂教学的有效性。有效的语文教学是关注学生的发展、促进学生的语文学习、呼唤效益意识的教学。语文教学实践需要新的学科理论支撑，应该实现其自身的“教学价值”，必须落实“以学生为本”的教学理念，应当实现三个回归。
【关键词】新课程 有效性 发展
新课程改革不能只停留于理论研究，应当注重改革的实践性。研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践，如何提高课堂教学的有效性应该是语文教学工作者必须探讨和研究的。
那么，如何衡量新课程的语文教学是有效的呢？根据多年教学的实践和对新课程改革理念的学习与思考，我认为可以从下面三个方面审视：（1）有效的语文教学是关注学生发展的教学；（2）有效的语文教学是促进语文学习的教学；（3）有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。第一点体现了语文课程目标的全面性、整合性，第二点体现了语文课堂教学存在的独有价值，第三点体现了在单位时间内教学要面向全体学生的思想。总之，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文教学有效性的基本标准。
如何才能更好地实现有效的课堂教学呢？下面从三个方面谈我的理解与认识。
一、实践新的教学理论
语文课程是具有科学性的，它应该有自己的“教育理论体系”和“知识体系”。比如，单单对“语文”的理解，就众说纷纭，难有定論。也就是说，培养学生具有以语文能力为核心的语文素养，具体到一篇课文在某个年级应该怎样实现“用教材教”，教什么，培养哪些具体的语文能力等，仍是一个值得探讨的问题。如果教师随意地制定教学目标，那就是缺乏课程意识的表现。怎样使语文课程在清晰的思想指导下实践，怎样才能使我们每一位教师每一天的语文教学少走弯路、提高效率，这是需要我们必须通过深化语文教学研究，提出符合现代语文教育发展的新思想、新理念、新思路，建立起更为科学的现代语文学科理论体系来作支撑的。从当前语文教学研究的成果看，关于语文学科的性质基本上形成了这样一个共识，即语文是一门工具性与人文性相统一的基础学科，语文教学应当凸显语文学科的个性，要立足工具，弘扬人文。而作为一线的教师不仅要关注语文教学研究理论上的进程与取得的成果，而且更应该思考在操作层面怎样地去落实，从而有效地提高语文教学的效率。
二、实现自身的教学价值
语文教学不能搞新的形式主义，必须体现教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。
对于教学的“价值”，如果不站在“教学”的必要性上来考虑，而单纯从是否教了知识来考虑，教学也是低效的。课程改革中的一些教学，如自主、合作、探究的学习方式，如对话教学等，其效果不佳的原因，不在于这些理念、理论本身有问题，而是我们忽视了课堂的“教学”价值，把理论简单、片面，甚至极端地拿到了课堂上，使得学习方式与学习内容、学习目标不协调，因而使学生主体的学习能力、思想认识仍停留于原有的水平。
新课标所说的是要淡化那种系统的语法、修辞方面的知识教学，但是，并不反对“必要的语文知识”教学。其实，我们当前的语文教学不是语文知识过了头，而是需要大力研究每个阶段需要教什么知识。所以，我们不应该回避“必要的语文知识”的教学。至于训练，如果承认语文教学是要使学生形成一种运用语文的能力，那么，必要的训练是不能回避的。必须承认，有些能力不指导、不训练是不能形成的。比如朗读和默读的能力，概括、分析的能力等，是必须通过训练才可较好形成的。以朗读为例，教师指导学生如何正确、流利、有感情的朗读的过程实际上就是培养学生良好语感的过程；以默读为例，教师指导学生如何边读边想感悟文本的过程实际上就是培养学生提高阅读有效性的过程。总之，抛开具体教学内容、具体的文章个性，一味地强调如古人式的“自悟”读书，课堂教学的有效性就会降低，因此，必要的语文知识教学和必要的能力训练正是“教学价值”的体现。
三、真正做到以学生为本
语文教学的根本是促进学生语文素养的提高，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之中得以实现。所以，在教学之前，我们应该依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。
当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。不要认为有教学目标就行，只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。教学目标的制定必须依据学生的实际和课程标准的要求，这样才能真正贯彻、落实“以学生为本”的教学理念。
另外，只有目标适宜了，我们才能选择有效的教学方法。方法是为目标服务的，那么，我们要选择怎样的教学方法呢？我想，我们应该按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，以促进学生的学习向纵深发展。当然，在具体实施教学设计过程中，教师应该根据课堂的生成实际，不断调整教学方法，特别是当学生学习遇到困难时，我们必须要进行教学诊断，及时调整，发挥教师的主导作用，只有这样才能把学生的思维与情感引向深入，才能提高教学实效。
当然，在完成了教学目标的设计和选择了适当的教学方法之后，教师还需要为学生创设良好而和谐的课堂教学气氛才能真正落实教学的有效性。教学过程是教师与学生，学生与学生心灵碰撞的过程，“亲其师，才能信其道”，课堂是一个情感场，学生们会带着各种各样的感情上每一节课。教师不光是知识的传递者和能力的培养者，更是与学生情感交流的合作者，这是语文学科的人文特质决定的。语文课堂上，良好、和谐、融洽的师生关系，更容易让学生思维活跃，注意力集中，听课效果事半功倍。
总之，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。
【关键词】新课程 有效性 发展
新课程改革不能只停留于理论研究，应当注重改革的实践性。研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践，如何提高课堂教学的有效性应该是语文教学工作者必须探讨和研究的。
那么，如何衡量新课程的语文教学是有效的呢？根据多年教学的实践和对新课程改革理念的学习与思考，我认为可以从下面三个方面审视：（1）有效的语文教学是关注学生发展的教学；（2）有效的语文教学是促进语文学习的教学；（3）有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。第一点体现了语文课程目标的全面性、整合性，第二点体现了语文课堂教学存在的独有价值，第三点体现了在单位时间内教学要面向全体学生的思想。总之，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文教学有效性的基本标准。
如何才能更好地实现有效的课堂教学呢？下面从三个方面谈我的理解与认识。
一、实践新的教学理论
语文课程是具有科学性的，它应该有自己的“教育理论体系”和“知识体系”。比如，单单对“语文”的理解，就众说纷纭，难有定論。也就是说，培养学生具有以语文能力为核心的语文素养，具体到一篇课文在某个年级应该怎样实现“用教材教”，教什么，培养哪些具体的语文能力等，仍是一个值得探讨的问题。如果教师随意地制定教学目标，那就是缺乏课程意识的表现。怎样使语文课程在清晰的思想指导下实践，怎样才能使我们每一位教师每一天的语文教学少走弯路、提高效率，这是需要我们必须通过深化语文教学研究，提出符合现代语文教育发展的新思想、新理念、新思路，建立起更为科学的现代语文学科理论体系来作支撑的。从当前语文教学研究的成果看，关于语文学科的性质基本上形成了这样一个共识，即语文是一门工具性与人文性相统一的基础学科，语文教学应当凸显语文学科的个性，要立足工具，弘扬人文。而作为一线的教师不仅要关注语文教学研究理论上的进程与取得的成果，而且更应该思考在操作层面怎样地去落实，从而有效地提高语文教学的效率。
二、实现自身的教学价值
语文教学不能搞新的形式主义，必须体现教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。
对于教学的“价值”，如果不站在“教学”的必要性上来考虑，而单纯从是否教了知识来考虑，教学也是低效的。课程改革中的一些教学，如自主、合作、探究的学习方式，如对话教学等，其效果不佳的原因，不在于这些理念、理论本身有问题，而是我们忽视了课堂的“教学”价值，把理论简单、片面，甚至极端地拿到了课堂上，使得学习方式与学习内容、学习目标不协调，因而使学生主体的学习能力、思想认识仍停留于原有的水平。
新课标所说的是要淡化那种系统的语法、修辞方面的知识教学，但是，并不反对“必要的语文知识”教学。其实，我们当前的语文教学不是语文知识过了头，而是需要大力研究每个阶段需要教什么知识。所以，我们不应该回避“必要的语文知识”的教学。至于训练，如果承认语文教学是要使学生形成一种运用语文的能力，那么，必要的训练是不能回避的。必须承认，有些能力不指导、不训练是不能形成的。比如朗读和默读的能力，概括、分析的能力等，是必须通过训练才可较好形成的。以朗读为例，教师指导学生如何正确、流利、有感情的朗读的过程实际上就是培养学生良好语感的过程；以默读为例，教师指导学生如何边读边想感悟文本的过程实际上就是培养学生提高阅读有效性的过程。总之，抛开具体教学内容、具体的文章个性，一味地强调如古人式的“自悟”读书，课堂教学的有效性就会降低，因此，必要的语文知识教学和必要的能力训练正是“教学价值”的体现。
三、真正做到以学生为本
语文教学的根本是促进学生语文素养的提高，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之中得以实现。所以，在教学之前，我们应该依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。
当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。不要认为有教学目标就行，只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。教学目标的制定必须依据学生的实际和课程标准的要求，这样才能真正贯彻、落实“以学生为本”的教学理念。
另外，只有目标适宜了，我们才能选择有效的教学方法。方法是为目标服务的，那么，我们要选择怎样的教学方法呢？我想，我们应该按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，以促进学生的学习向纵深发展。当然，在具体实施教学设计过程中，教师应该根据课堂的生成实际，不断调整教学方法，特别是当学生学习遇到困难时，我们必须要进行教学诊断，及时调整，发挥教师的主导作用，只有这样才能把学生的思维与情感引向深入，才能提高教学实效。
当然，在完成了教学目标的设计和选择了适当的教学方法之后，教师还需要为学生创设良好而和谐的课堂教学气氛才能真正落实教学的有效性。教学过程是教师与学生，学生与学生心灵碰撞的过程，“亲其师，才能信其道”，课堂是一个情感场，学生们会带着各种各样的感情上每一节课。教师不光是知识的传递者和能力的培养者，更是与学生情感交流的合作者，这是语文学科的人文特质决定的。语文课堂上，良好、和谐、融洽的师生关系，更容易让学生思维活跃，注意力集中，听课效果事半功倍。
总之，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。