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摘要：评价语言是课堂教学的重要组成部分，只有不断提高课堂评价语言的艺术性，才能使其发挥更加积极作用。本文以小学语文课堂教学为例，就如何提高小学语文课堂评价语言的艺术性进行了研究和分析，在简要分析小学语文课堂评价语言现状的基础上，重点提高了一些有针对性的方法。
关键词：小学语文;课堂教学;评价语言
对于任何教学方法和教学模式来说，都应当高度重视应用的艺术性，特别是对于课堂教学评价语言来说更是如此。尽管从总体上来看，绝大多数小学语文教师都高度重视课堂评价语言的应用，而且也能够发挥一定的作用，但按照较高的标准和要求来看，个别小学语文教师课堂评价语言的应用缺乏艺术性，不仅没有发挥积极作用，反而制约了小学生的学习兴趣，甚至导致自信心不足，需要引起高度重视，着力提升小学语文课堂评价语言的艺术性。
一、小学语文课堂评价语言现狀
从当前小学语文课堂评价语言的整体情况来看，尽管绝大多数教师都能够正确使用，但按照艺术性的要求来看，还存在一些不到位的方面。个别小学语文教师课堂评价语言缺乏激励性，“好的、坐下吧”等课堂评价语言仍然在一定范围内存在，无法起到有效的激励作用，不利于培养小学生的学习兴趣和自信心。个别小学语文教师课堂评价语言缺乏多元化，特别是对小学生课堂上“听、写、思、做”等缺乏有效的评价，“还行、挺好、不错”等简单性的评价语言应用较多。个别小学语文教师课堂评价语言缺乏互动性，特别是还没有将评价语言的应用与课堂教学内容进行有效的结合，引发性、启发性评价语言应用相对较少。从总体上来看，个别小学语文教师还没有深刻认识到课堂评价语言艺术性的重要价值，因而缺乏常州的研究和实践，同时也缺乏有效的融合性和创新性，广大小学语文教师应当进一步提升评价语言的艺术性，努力发挥课堂评价语言综合功能。
二、提高小学语文课堂评价语言艺术性的方法
（一）突出评价语言激励性
提高课堂评价语言艺术性，必须以激励小学生更好的开展课堂学习为重点，因而一定要积极探索有效的激励模式，努力使小学语文课堂教学发挥更加积极的作用。在课堂教学实践中，部分教师不善于把握评价激励的度，以至于课堂评价语言出现了过多、返化、浮夸问题，如满堂的“你太棒了、棒极了”等等泛泛而过的表扬形式，致使一些学生不明白到底好在哪里，这种模糊、单调的所谓激励性评价还会在自信心强的学生心中变得毫无价值。相反的，课堂语言宜具体、宜真实、宜激励且具有导向性。例如教学《赵州桥》时，当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后。老师随即评价：我给他打一百分，他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍，很有调理，他的表现棒极了。真正的导游在解说前也要查好多资料呢！学生明白之后，马上读书读得更有声有色了。当然，语文教师在应用评价语言的过程中，也要谨慎使用“批评性”评价语言，更多的使用“激励性”评价语言，最根本的原因就是由于教师面对的是40余名的学生，如果对学生直接采取“批评性”评价，学生会受不了，而运用“激励性”评价语言，既给学生留有余地，也能够培养学生的自信心。比如在提问的过程中，如果学生回答错误或者根本回答不上来，教师应当进行一定的引导，在此基础上对学生做出“激励性”评价，可以运用“XX同学，你回答的不错，如果你把精力集中到听课上，相信你一定会取得更好的成绩”，通过这样的评价，可以使学生树立自信心，达到激励的作用。
（二）注重评价语言多元化
“评价是为了更好的发展”。评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师常常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导，让学生获得或有望获得成功的心理体验，进而明确努力的方向，焕发出更大的学习热情，积极投身学习活动中，增长知识，增长才干，获得发展。这就要求教师的评价语言要指向明确且丰富多彩，如恰当运用比喻、夸张、拟人、拟物等语言，化抽象为具体，让学生从评价的语言信息中摄入具体形象的画面，建构明确的努力图式，产生极强的心理认同，从而信其师，明其意。所以，教师在应用课堂评价语言的过程中，要注重评价语言的多元化，特别是要根据不同课堂教学内容、不同学生特点进行科学设计，只有这样，才能使小学语文课堂教学评价取得更好的成效。这就需要教师在具体的教学过程中，除了要对学生回答问题、课堂作业等作出评价之外，还要将其拓展到“听、读、写、做、思、问”等多个方面，扩大课堂评价语言“覆盖面”。要更加重视课堂评价语言应用的针对性，加大对学生基本情况的调查和分析，了解每一名小学生的实际情况，特别是对小学生的心理特点以及兴趣爱好了如指掌，通过“分类评价”的方式进行针对性评价，在评价的过程中能够触动小学生的内心，进而使课堂评价语言发挥积极作用。
（三）强化评价语言引导性
广大小学语文教师要深刻认识到，对学生进行评价，最主要的目的就是使学生能够更加投入到课堂学习当中，因而课堂教学评价语言具有很强的支撑性和辅助性功能，应当进一步强化课堂评价语言的引导性。这就需要广大小学语文教师要切实加强对课堂评价语言的研究，特别是要根据评价语言发挥作用情况进行分析，不断强化引导功能。比如为了能够发挥引导功能，教师可以将“师生互动”作为重要的课堂评价模式，把评价与交流紧密结合起来，比如在提问学生的过程中，教师在进行语言激励的基础上，可以通过“二次追问”甚至“三次追问”的方式，引导小学生主动思考和深入思考;再比如在对小组合作学习进行评价的过程中，教师应当多运用“每个小组都不错，都有各自的优势和特点”等评价语言，并对学生小组合作学习成果进行综合，同样能够起到很好的作用。
综上所述，评价语言是课堂教学的重要组成部分，对于营造课堂氛围、提高教学质量都具有十分重要的价值。广大小学语文教师在开展课堂教学的过程中，一定要深刻认识到课堂评价语言的极端重要性，以提高课堂评价语言艺术性为重点，积极探索课堂评价语言的创新性应用模式，重点要在突出评价语言激励性、注重评价语言多元化、强化评价语言引导性等方面进行深入研究和探索，通过提高课堂评价语言艺术性，最大限度提升课堂教学质量和效果。
参考文献：
[1]张玉蓉.小学语文课堂教学中的评价语言[J].小学时代，2010（1）.
[2]吕成立.优化课堂评价语言的有效策略[J].语文教学与研究，2010（1）.
[3]许洁.简述教师评价语言[J].科教文汇，2014（2）.
作者简介：
徐惠民，福建省漳州市，漳浦县南浦中心学校。
关键词：小学语文;课堂教学;评价语言
对于任何教学方法和教学模式来说，都应当高度重视应用的艺术性，特别是对于课堂教学评价语言来说更是如此。尽管从总体上来看，绝大多数小学语文教师都高度重视课堂评价语言的应用，而且也能够发挥一定的作用，但按照较高的标准和要求来看，个别小学语文教师课堂评价语言的应用缺乏艺术性，不仅没有发挥积极作用，反而制约了小学生的学习兴趣，甚至导致自信心不足，需要引起高度重视，着力提升小学语文课堂评价语言的艺术性。
一、小学语文课堂评价语言现狀
从当前小学语文课堂评价语言的整体情况来看，尽管绝大多数教师都能够正确使用，但按照艺术性的要求来看，还存在一些不到位的方面。个别小学语文教师课堂评价语言缺乏激励性，“好的、坐下吧”等课堂评价语言仍然在一定范围内存在，无法起到有效的激励作用，不利于培养小学生的学习兴趣和自信心。个别小学语文教师课堂评价语言缺乏多元化，特别是对小学生课堂上“听、写、思、做”等缺乏有效的评价，“还行、挺好、不错”等简单性的评价语言应用较多。个别小学语文教师课堂评价语言缺乏互动性，特别是还没有将评价语言的应用与课堂教学内容进行有效的结合，引发性、启发性评价语言应用相对较少。从总体上来看，个别小学语文教师还没有深刻认识到课堂评价语言艺术性的重要价值，因而缺乏常州的研究和实践，同时也缺乏有效的融合性和创新性，广大小学语文教师应当进一步提升评价语言的艺术性，努力发挥课堂评价语言综合功能。
二、提高小学语文课堂评价语言艺术性的方法
（一）突出评价语言激励性
提高课堂评价语言艺术性，必须以激励小学生更好的开展课堂学习为重点，因而一定要积极探索有效的激励模式，努力使小学语文课堂教学发挥更加积极的作用。在课堂教学实践中，部分教师不善于把握评价激励的度，以至于课堂评价语言出现了过多、返化、浮夸问题，如满堂的“你太棒了、棒极了”等等泛泛而过的表扬形式，致使一些学生不明白到底好在哪里，这种模糊、单调的所谓激励性评价还会在自信心强的学生心中变得毫无价值。相反的，课堂语言宜具体、宜真实、宜激励且具有导向性。例如教学《赵州桥》时，当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后。老师随即评价：我给他打一百分，他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍，很有调理，他的表现棒极了。真正的导游在解说前也要查好多资料呢！学生明白之后，马上读书读得更有声有色了。当然，语文教师在应用评价语言的过程中，也要谨慎使用“批评性”评价语言，更多的使用“激励性”评价语言，最根本的原因就是由于教师面对的是40余名的学生，如果对学生直接采取“批评性”评价，学生会受不了，而运用“激励性”评价语言，既给学生留有余地，也能够培养学生的自信心。比如在提问的过程中，如果学生回答错误或者根本回答不上来，教师应当进行一定的引导，在此基础上对学生做出“激励性”评价，可以运用“XX同学，你回答的不错，如果你把精力集中到听课上，相信你一定会取得更好的成绩”，通过这样的评价，可以使学生树立自信心，达到激励的作用。
（二）注重评价语言多元化
“评价是为了更好的发展”。评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师常常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导，让学生获得或有望获得成功的心理体验，进而明确努力的方向，焕发出更大的学习热情，积极投身学习活动中，增长知识，增长才干，获得发展。这就要求教师的评价语言要指向明确且丰富多彩，如恰当运用比喻、夸张、拟人、拟物等语言，化抽象为具体，让学生从评价的语言信息中摄入具体形象的画面，建构明确的努力图式，产生极强的心理认同，从而信其师，明其意。所以，教师在应用课堂评价语言的过程中，要注重评价语言的多元化，特别是要根据不同课堂教学内容、不同学生特点进行科学设计，只有这样，才能使小学语文课堂教学评价取得更好的成效。这就需要教师在具体的教学过程中，除了要对学生回答问题、课堂作业等作出评价之外，还要将其拓展到“听、读、写、做、思、问”等多个方面，扩大课堂评价语言“覆盖面”。要更加重视课堂评价语言应用的针对性，加大对学生基本情况的调查和分析，了解每一名小学生的实际情况，特别是对小学生的心理特点以及兴趣爱好了如指掌，通过“分类评价”的方式进行针对性评价，在评价的过程中能够触动小学生的内心，进而使课堂评价语言发挥积极作用。
（三）强化评价语言引导性
广大小学语文教师要深刻认识到，对学生进行评价，最主要的目的就是使学生能够更加投入到课堂学习当中，因而课堂教学评价语言具有很强的支撑性和辅助性功能，应当进一步强化课堂评价语言的引导性。这就需要广大小学语文教师要切实加强对课堂评价语言的研究，特别是要根据评价语言发挥作用情况进行分析，不断强化引导功能。比如为了能够发挥引导功能，教师可以将“师生互动”作为重要的课堂评价模式，把评价与交流紧密结合起来，比如在提问学生的过程中，教师在进行语言激励的基础上，可以通过“二次追问”甚至“三次追问”的方式，引导小学生主动思考和深入思考;再比如在对小组合作学习进行评价的过程中，教师应当多运用“每个小组都不错，都有各自的优势和特点”等评价语言，并对学生小组合作学习成果进行综合，同样能够起到很好的作用。
综上所述，评价语言是课堂教学的重要组成部分，对于营造课堂氛围、提高教学质量都具有十分重要的价值。广大小学语文教师在开展课堂教学的过程中，一定要深刻认识到课堂评价语言的极端重要性，以提高课堂评价语言艺术性为重点，积极探索课堂评价语言的创新性应用模式，重点要在突出评价语言激励性、注重评价语言多元化、强化评价语言引导性等方面进行深入研究和探索，通过提高课堂评价语言艺术性，最大限度提升课堂教学质量和效果。
参考文献：
[1]张玉蓉.小学语文课堂教学中的评价语言[J].小学时代，2010（1）.
[2]吕成立.优化课堂评价语言的有效策略[J].语文教学与研究，2010（1）.
[3]许洁.简述教师评价语言[J].科教文汇，2014（2）.
作者简介：
徐惠民，福建省漳州市，漳浦县南浦中心学校。