论文部分内容阅读
【摘 要】 社会的进步，是人类对美的追求的结晶。作为万物之灵的人类能按照美的规律进行实践活动，依照美的规律进行物质财富、精神财富和自身的生产。教育是人类特有的遗传方式，是人类自身的再生产，因而，人类的教育不能偏离美的规律，作为教育之基本环节的教学活动必须遵循美的规律，我们的教学活动不能没有美。
【关键词】 聋生；教学；美感性
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
缺乏美感的教学，会使课堂教学变成没有情趣的单纯的符号活动。我们的教学倘能让学生获得一种美的享受，这对其明天的发展必将产生深远的积极影响。倘若聋生语文教学选择以“美”为突破口，美化教学活动，那么课堂教学就会充满着魅力，无声也会变得美声，聋哑学生的心灵就会得到润泽。
那么，如何在聋生语文教学中体现美感性，真正按照美的规律来展开教学活动呢？
1 挖掘美育因素，加强有机联系
教学活动是一个由诸多相互联系的因素构成的整体，教学过程是
师生互动、共同发展的过程，若在聋生语文教学中，充分发掘“美”的因素，以美立教，塑造美的主体，创设一种美、智、趣、乐的教学情境，借美育人，全面优化教学过程，就能深深地吸引学生，激起他们的“情”与“智”的结合，从而就能有效促进学生知识的掌握、能力的形成，以及健康的审美情趣和道德情感的发展，全方位培养其语文素养。其具体做法如下：
1.1建构美的教学目的；
教学目的是教学活动的起点和终点。教学目的的美化是指按照美的规律来确立教学目的，教学以发展学生追求自由的本质力量和拓展学生的自由为宗旨。在语文教学中，我们应充分发掘教材中的美的因素，让学生置身于美和自由的陶冶中，自由、自主发展，真正建构起科学人文主义的教学目的的体系。
1.2塑造美的教学主体；
教学活动是通过各种教学媒介而达成的主体之间的活动，教学活动的效果直接受制约于活动主体的性质、特点和活动状态，因而教学活动的美化必然要求教学活动的主体审美化。教学活动审美化就是在教学活动中积极创造条件以使教学主体充分自由地展现自我才华，发展自我潜力，不断地实现自我超越。学生主体审美化的内涵就是学生始终以一种积极主动的状态投入学习，自主地与人类整体精神进行交流，并在学习中获得审美的愉悦。教师是人类整体精神重要的象征和代言人，他以其自身美的形象、思想和言行引导学生，以其自身的精神去感召学生，帮助其不断地追求和实现超越。学生的成长正是教师的本质力量的体现，教师从学生成长的过程中反观其本质力量，获得一种美感。
1.3再现美的教学内容；
教学内容是教师和学生相互联系的桥梁。教学内容从形式上看是各种类型的知识，但它所含的真正内容是人类追求自由的本质力量。学生个体正是在对教学内容的学习过程中，实现与人类整体精神的同构，从而实现个体本质力量的增长和自由的拓展。语文教材中那些诗歌、童话，都表现了美的人、美的景或美的理念。教学时，只有让学生感受那形象的美、语言的美、行为的美，才能使他们从中领悟到伟大的英雄的人格力量、伟大精神。
1.4运用美的教学手势。
教学手势对学生的感知活动、思维活动、情感活动都起着主导与调节支配的作用。聋生的心弦，往往是用美的教学手势拨动的。在教学中具有美感的手势，往往再现了教材描写的情境：或是联系了学生生活经验，激发了他们的学习动机，或是利用联想、想象，把他们带入向往的境界，或是引导他们对美的实质的理解、对教材美的鉴赏，连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。
2 运用直观媒体，注意形象感染
形象性、具体可感性是美的最基本的特征。可以说，没有形象感就没有美感。黑格尔说：“美只能在形象中现出”，在教学过程中必须加强教学的直观性，注意形象感染，使学生在接受知识的同时受到美的熏陶。
例如：《海底世界》这一课，学生平时没有观察过，也没有真正见过海底的生物，可以说对海底世界一无所知，只是通过电视知道海底有鲨鱼。可是通过CAI课件的设计，就能展现海底世界的生动画面。这些逼真的画面，给学生感官上的美的刺激，就会激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，美亦生，课进行，美渐浓，课结束，美犹存”的境界。
3 开展有趣活动，激发审美情趣
两千多年前，孔子指出：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”在教学中根据学生年龄和心理特征，创造性地设计和组织游戏活动，是实现语文与美内在联系的又一重要措施。它能激发学生学习的求知欲，使课堂教学妙趣横生。
例如：在学习“摇摇摆摆”、“慢慢吞吞”、“蹦蹦跳跳”、“急急忙忙”、“大步流星”等词时，可开展“动物王国”游戏：学生兴致勃勃地戴上各种动物头饰（鸡、兔、猫、鹿、马、象、猴等），教师指出黑板上书写的某种动物名称（或打出某种动物的手语），戴这些头饰的学生就站出来表演舞蹈或手语。教师选出表演好的同学当动物国王，由他（她）来发出“摇摇摆摆”、“慢慢吞吞”、“蹦蹦跳跳”、“急急忙忙”、“大步流星”等动作指令，游戏可反复进行。
4 让学生敢于思考，勤于思考，发掘学生的创新美
在教学中，应当注重学生的思维过程，这就要求教师善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，训练学生的思维能力。
例如：在上完《称象》这节课后，可启发学生怎样称猫的重量。学生们想出了很多办法，如打手势表示用鱼逗，用绳捆，用笼装，用箩筐称……更有趣的是，有个学生打手势表示要把猫赶到一艘船上来称猫的重量.我首先肯定他是一个学了会用的好学生，然后暗示猫太轻，不能用这种方法.没想到，又有学生从中得到启发，用盆子装猫像称象一样利用水的浮力称出猫的重量.至此，整堂課达到高潮，培养了学生的创新兴趣，激发了学生的创新美。
综上所述，聋生语文教学需要美，缺乏美感的语文教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯活动。因此，语文教学一定要与美育有机结合，根据教材内容的不同有针对性地向学生进行美的教育，全面提高他们的审美情趣，让他们真正体会到：原来美也无时无刻不包含在语文之中。
【关键词】 聋生；教学；美感性
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
缺乏美感的教学，会使课堂教学变成没有情趣的单纯的符号活动。我们的教学倘能让学生获得一种美的享受，这对其明天的发展必将产生深远的积极影响。倘若聋生语文教学选择以“美”为突破口，美化教学活动，那么课堂教学就会充满着魅力，无声也会变得美声，聋哑学生的心灵就会得到润泽。
那么，如何在聋生语文教学中体现美感性，真正按照美的规律来展开教学活动呢？
1 挖掘美育因素，加强有机联系
教学活动是一个由诸多相互联系的因素构成的整体，教学过程是
师生互动、共同发展的过程，若在聋生语文教学中，充分发掘“美”的因素，以美立教，塑造美的主体，创设一种美、智、趣、乐的教学情境，借美育人，全面优化教学过程，就能深深地吸引学生，激起他们的“情”与“智”的结合，从而就能有效促进学生知识的掌握、能力的形成，以及健康的审美情趣和道德情感的发展，全方位培养其语文素养。其具体做法如下：
1.1建构美的教学目的；
教学目的是教学活动的起点和终点。教学目的的美化是指按照美的规律来确立教学目的，教学以发展学生追求自由的本质力量和拓展学生的自由为宗旨。在语文教学中，我们应充分发掘教材中的美的因素，让学生置身于美和自由的陶冶中，自由、自主发展，真正建构起科学人文主义的教学目的的体系。
1.2塑造美的教学主体；
教学活动是通过各种教学媒介而达成的主体之间的活动，教学活动的效果直接受制约于活动主体的性质、特点和活动状态，因而教学活动的美化必然要求教学活动的主体审美化。教学活动审美化就是在教学活动中积极创造条件以使教学主体充分自由地展现自我才华，发展自我潜力，不断地实现自我超越。学生主体审美化的内涵就是学生始终以一种积极主动的状态投入学习，自主地与人类整体精神进行交流，并在学习中获得审美的愉悦。教师是人类整体精神重要的象征和代言人，他以其自身美的形象、思想和言行引导学生，以其自身的精神去感召学生，帮助其不断地追求和实现超越。学生的成长正是教师的本质力量的体现，教师从学生成长的过程中反观其本质力量，获得一种美感。
1.3再现美的教学内容；
教学内容是教师和学生相互联系的桥梁。教学内容从形式上看是各种类型的知识，但它所含的真正内容是人类追求自由的本质力量。学生个体正是在对教学内容的学习过程中，实现与人类整体精神的同构，从而实现个体本质力量的增长和自由的拓展。语文教材中那些诗歌、童话，都表现了美的人、美的景或美的理念。教学时，只有让学生感受那形象的美、语言的美、行为的美，才能使他们从中领悟到伟大的英雄的人格力量、伟大精神。
1.4运用美的教学手势。
教学手势对学生的感知活动、思维活动、情感活动都起着主导与调节支配的作用。聋生的心弦，往往是用美的教学手势拨动的。在教学中具有美感的手势，往往再现了教材描写的情境：或是联系了学生生活经验，激发了他们的学习动机，或是利用联想、想象，把他们带入向往的境界，或是引导他们对美的实质的理解、对教材美的鉴赏，连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。
2 运用直观媒体，注意形象感染
形象性、具体可感性是美的最基本的特征。可以说，没有形象感就没有美感。黑格尔说：“美只能在形象中现出”，在教学过程中必须加强教学的直观性，注意形象感染，使学生在接受知识的同时受到美的熏陶。
例如：《海底世界》这一课，学生平时没有观察过，也没有真正见过海底的生物，可以说对海底世界一无所知，只是通过电视知道海底有鲨鱼。可是通过CAI课件的设计，就能展现海底世界的生动画面。这些逼真的画面，给学生感官上的美的刺激，就会激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，美亦生，课进行，美渐浓，课结束，美犹存”的境界。
3 开展有趣活动，激发审美情趣
两千多年前，孔子指出：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”在教学中根据学生年龄和心理特征，创造性地设计和组织游戏活动，是实现语文与美内在联系的又一重要措施。它能激发学生学习的求知欲，使课堂教学妙趣横生。
例如：在学习“摇摇摆摆”、“慢慢吞吞”、“蹦蹦跳跳”、“急急忙忙”、“大步流星”等词时，可开展“动物王国”游戏：学生兴致勃勃地戴上各种动物头饰（鸡、兔、猫、鹿、马、象、猴等），教师指出黑板上书写的某种动物名称（或打出某种动物的手语），戴这些头饰的学生就站出来表演舞蹈或手语。教师选出表演好的同学当动物国王，由他（她）来发出“摇摇摆摆”、“慢慢吞吞”、“蹦蹦跳跳”、“急急忙忙”、“大步流星”等动作指令，游戏可反复进行。
4 让学生敢于思考，勤于思考，发掘学生的创新美
在教学中，应当注重学生的思维过程，这就要求教师善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，训练学生的思维能力。
例如：在上完《称象》这节课后，可启发学生怎样称猫的重量。学生们想出了很多办法，如打手势表示用鱼逗，用绳捆，用笼装，用箩筐称……更有趣的是，有个学生打手势表示要把猫赶到一艘船上来称猫的重量.我首先肯定他是一个学了会用的好学生，然后暗示猫太轻，不能用这种方法.没想到，又有学生从中得到启发，用盆子装猫像称象一样利用水的浮力称出猫的重量.至此，整堂課达到高潮，培养了学生的创新兴趣，激发了学生的创新美。
综上所述，聋生语文教学需要美，缺乏美感的语文教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯活动。因此，语文教学一定要与美育有机结合，根据教材内容的不同有针对性地向学生进行美的教育，全面提高他们的审美情趣，让他们真正体会到：原来美也无时无刻不包含在语文之中。