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【摘 要】“部编本”初中语文新教材与旧版教材对比，在古诗文的量上有所增加。可见，“部编本”更重视中华民族优秀传统文化的传承。初中语文教师要充分利用“部编本”这个新平台，“把经典嵌在学生脑子里”。从贵在激趣、贵在诵读、贵在搭桥三个方面，来谈谈对初中古诗文教学的几点思考。
【关键词】部编本；初中古诗文；新课标
【中图分类号】G63【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0142-01
“部编本”依据新课标来编写，但在古诗词的篇目上有所增加，这足以说明“部编本”更加重视中华优秀传统文化的传承。正如相关人士所说：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”“部编本”在古诗词文上的变化，印证了这一观点。
那么，在“部编本”这一新平台，初中古诗文教学如何用好新教材、教好古诗文呢？笔者结合平实教学实际，从下面几个方面谈一谈对这个问题的几点思考。
一、初中古诗文教学，贵在激趣
“部编本”语文教材总主编温儒敏教授说过，“部编本”主治学生“不读书、少读书”，培养学生读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。初中古诗文教学之根本就是激发学生的阅读兴趣。
1.图像激趣法。
先利用书本的图片，引导学生进入情境之中。如“部编版”七年级语文上册《次北固山下》，教材中就有配图。笔者利用这一配图，让学生理解诗意，并找出图片中景物与原诗匹配。“潮平两岸阔，风正一帆悬”诗意如此美，图片是怎么展示出来的。笔者还尝试让学生为古诗词文配图。配图是理解诗意的基础上，画出诗中的代表意象，努力营造诗文的意境。如让学生为曹操的《观沧海》配图，一个学生画下：一身戎装的诗人，骑一匹白马，站在碣石山之巅。旁边是奇石密林，脚下是汹涌的波涛，远处还隐隐约约可见日月。学生通过画图，加深对诗文意思的理解，进而理解诗文主题。
笔者教学古文还采用思维导图的方法。教师先示范思维导图的制作方法，然后指导学生画图。比如为《出师表》制作思维导图，要求用树状式来画图，从当前形势、法度、用人、回顾、出师、道别等方面来画。
2.故事激趣法。
一篇诗文就是一个故事。初中古诗文教学可以用故事法激趣。比如笔者在教学“部编版”七年级语文上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，先讲《只要功夫深，铁棒磨成针》《高力士脱靴、杨贵妃磨墨》等李白的故事来激趣，让学生了解李白的为人。在教学文言文时，笔者为了让学生掌握多义词，把一些常用字词编成故事。例如“何”字多义词，笔者用故事的形式让学生识记。故事如下：邹忌身高八尺有余，左右以为美，邹忌自以为不及徐公之美，则曰：“吾何（怎么）能及徐公也。”邹忌上朝，齐王问曰：“卿上朝何（什么）事？”忌具答，且齐王蔽深。齐王闻之，叹道：“何（为什么）者？寡人之蔽，何（多么）其甚也！”
3.视频激趣法。
视频是激发学生学习的一个重要媒介，它有文本所没有的视觉冲击力。当然，文本更是有自身的独特魅力。在古诗文教学中，教师不妨尝试用视频的方法来激发学生的阅读兴趣。比如笔者在教学《木兰诗》时，先让学生观看迪斯尼动画《花木兰》。电影中那些虚构的情节、幽默的语言常常吸引学生的眼球。学生在电影中认识了另一个木兰。在此基础上，笔者还安排学生运用合理的联想与想象改编《木兰诗》。
二、初中古诗文教学，贵在诵读
温儒敏教授在“部编本”培训会上说：“怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。”清代的曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。
1.以集体读带动个人读，以全家读带动全班读。
课堂集体朗读，指导朗读的方法，从感情基调、停顿节奏、重音等方面入手。再个人朗读，直到成诵。笔者还尝试让家长也参与到朗读的环节，以全家读带动个人读。家长把全家读的过程用视频记录下来，并分享到家长微信群，这能带动全班读。
2.多诵读，多吟诵。
温儒敏说，吟诵和朗诵不全相同。吟诵是自主诵读，适合古典诗词和韵律强的文章，不拘一格，用自己喜欢、能更好表达情怀的方式去“唱读”。朗诵则众声合诵，有利于营造氛围，但往往带表演性质，容易形成某些程式化“腔调”。初中古诗文教学要让学生多吟诵，“密咏恬吟”，才能“探其深远之韵”。
三、初中古诗文教学，贵在搭桥
古诗文教学不能一个个字词解释，特别是古诗词。如果一个个抠出来讲，那古诗词的意境就没有了。学生不能理解古诗词，是还没有这样的人生体验。当学生在生活中有了类似的体验，就能与古诗词产生共鸣。因此，初中古诗文教学，贵在搭桥。搭好桥，让学生自己走进古诗文世界。
总之，初中古诗文教学贵在激趣、贵在诵读、贵在搭桥，要緊紧抓住“部编本”这个新平台，“把经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2012（01）.
【关键词】部编本；初中古诗文；新课标
【中图分类号】G63【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0142-01
“部编本”依据新课标来编写，但在古诗词的篇目上有所增加，这足以说明“部编本”更加重视中华优秀传统文化的传承。正如相关人士所说：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”“部编本”在古诗词文上的变化，印证了这一观点。
那么，在“部编本”这一新平台，初中古诗文教学如何用好新教材、教好古诗文呢？笔者结合平实教学实际，从下面几个方面谈一谈对这个问题的几点思考。
一、初中古诗文教学，贵在激趣
“部编本”语文教材总主编温儒敏教授说过，“部编本”主治学生“不读书、少读书”，培养学生读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。初中古诗文教学之根本就是激发学生的阅读兴趣。
1.图像激趣法。
先利用书本的图片，引导学生进入情境之中。如“部编版”七年级语文上册《次北固山下》，教材中就有配图。笔者利用这一配图，让学生理解诗意，并找出图片中景物与原诗匹配。“潮平两岸阔，风正一帆悬”诗意如此美，图片是怎么展示出来的。笔者还尝试让学生为古诗词文配图。配图是理解诗意的基础上，画出诗中的代表意象，努力营造诗文的意境。如让学生为曹操的《观沧海》配图，一个学生画下：一身戎装的诗人，骑一匹白马，站在碣石山之巅。旁边是奇石密林，脚下是汹涌的波涛，远处还隐隐约约可见日月。学生通过画图，加深对诗文意思的理解，进而理解诗文主题。
笔者教学古文还采用思维导图的方法。教师先示范思维导图的制作方法，然后指导学生画图。比如为《出师表》制作思维导图，要求用树状式来画图，从当前形势、法度、用人、回顾、出师、道别等方面来画。
2.故事激趣法。
一篇诗文就是一个故事。初中古诗文教学可以用故事法激趣。比如笔者在教学“部编版”七年级语文上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，先讲《只要功夫深，铁棒磨成针》《高力士脱靴、杨贵妃磨墨》等李白的故事来激趣，让学生了解李白的为人。在教学文言文时，笔者为了让学生掌握多义词，把一些常用字词编成故事。例如“何”字多义词，笔者用故事的形式让学生识记。故事如下：邹忌身高八尺有余，左右以为美，邹忌自以为不及徐公之美，则曰：“吾何（怎么）能及徐公也。”邹忌上朝，齐王问曰：“卿上朝何（什么）事？”忌具答，且齐王蔽深。齐王闻之，叹道：“何（为什么）者？寡人之蔽，何（多么）其甚也！”
3.视频激趣法。
视频是激发学生学习的一个重要媒介，它有文本所没有的视觉冲击力。当然，文本更是有自身的独特魅力。在古诗文教学中，教师不妨尝试用视频的方法来激发学生的阅读兴趣。比如笔者在教学《木兰诗》时，先让学生观看迪斯尼动画《花木兰》。电影中那些虚构的情节、幽默的语言常常吸引学生的眼球。学生在电影中认识了另一个木兰。在此基础上，笔者还安排学生运用合理的联想与想象改编《木兰诗》。
二、初中古诗文教学，贵在诵读
温儒敏教授在“部编本”培训会上说：“怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。”清代的曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。
1.以集体读带动个人读，以全家读带动全班读。
课堂集体朗读，指导朗读的方法，从感情基调、停顿节奏、重音等方面入手。再个人朗读，直到成诵。笔者还尝试让家长也参与到朗读的环节，以全家读带动个人读。家长把全家读的过程用视频记录下来，并分享到家长微信群，这能带动全班读。
2.多诵读，多吟诵。
温儒敏说，吟诵和朗诵不全相同。吟诵是自主诵读，适合古典诗词和韵律强的文章，不拘一格，用自己喜欢、能更好表达情怀的方式去“唱读”。朗诵则众声合诵，有利于营造氛围，但往往带表演性质，容易形成某些程式化“腔调”。初中古诗文教学要让学生多吟诵，“密咏恬吟”，才能“探其深远之韵”。
三、初中古诗文教学，贵在搭桥
古诗文教学不能一个个字词解释，特别是古诗词。如果一个个抠出来讲，那古诗词的意境就没有了。学生不能理解古诗词，是还没有这样的人生体验。当学生在生活中有了类似的体验，就能与古诗词产生共鸣。因此，初中古诗文教学，贵在搭桥。搭好桥，让学生自己走进古诗文世界。
总之，初中古诗文教学贵在激趣、贵在诵读、贵在搭桥，要緊紧抓住“部编本”这个新平台，“把经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2012（01）.