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摘要：高中政治课堂是学生发生价值冲突、实现道德情感生成并升华的重要场所，具体表现在教师与学生之间、教材文本与学生之间的价值冲突。而教师尚未完全转变角色，未积极营造良好的课堂氛围；教师在课堂价值冲突中的驾驭能力不足等是导致高中政治课堂教学价值冲突产生的主要原因。本文以《人民民主专政：本质是人民当家作主》为例，初步探究高中政治课堂教学中价值冲突的教学策略。
关键词：政治课堂教学；价值冲突；价值调试
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0096
面对世界范围思想文化交流交融交锋形势下价值观较量的新态势，面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点，人们在思想交流过程中不可避免出现价值冲突，而学校课堂教学特别是高中政治课堂教学中发生的价值冲突便是社会多元价值冲突的一个“缩影”。教师如何有效利用政治课堂教学发生的价值冲突事件来进行主流价值观教育是目前学术界所探讨的问题。政治课堂教学中价值冲突表现在哪些方面，为什么较频繁出现价值冲突，如何在课堂中调试价值冲突是本文所探讨的主要内容。
一、高中政治课堂教学中价值冲突的表现
1. 教师与学生之间的价值冲突表现
部分教师花大量时间精心设计了教学案例以引导学生深层次思考，但教学案例的设计往往从教师的视角出发，没有充分考虑学生的生活体验、认知能力及发展水平，而教师与学生的价值观往往存在差异。因此，教师精心设计的案例以及从案例中倡导的主流价值观，没有实现学生价值认同，学生以沉默的方式应对教师的价值观教育。
2. 教材文本与学生的价值冲突表现
教材文本是一种特殊的文本，是教师教学和学生系统学习文化知识的物质载体。高中政治教材文本倡导的是主流价值观，而在目前世界文化交流交融交锋的背景下，学生的价值观呈现多元化特点，这就为教师宣扬主流价值观带来一定的难度。
例如《人民民主专政：本质是人民当家作主》中，教材文本首先展示选民投票的相关材料、农民工人大代表收集农民工意见的图片，继而阐述国家理论，并引出我国人民是国家的主人，人民民主具有真实性和广泛性，从而倡导社会主义民主这一主流价值观。
但学生在学习本框内容时存在两个方面的价值冲突。一方面，学生认为虽然社会主义民主具有真实性广泛性，但其他资本主义国家公民也可民主选举，社会保障制度也较完善，这同样体现了资本主义民主的真实性和广泛性，从而学生认为“社会主义与资本主义民主的真实性和广泛性是一致的”；另一方面，教材文本提到社会主义民主具有真实性和广泛性，但学生心存困惑，认为“我国民主现状还存在一些问题”与教材文本提到的“社会主义民主真实性和广泛性”存在一定的差距。
二、高中政治课堂教学价值冲突的原因探究
1. 教师尚未完全转变角色，未积极营造良好的互动氛围
高中新课改已进行多时，部分教师的观念依旧未更新，对课堂有着非常强烈的控制欲望，又凭借着自身的权威，较频繁采用单一的讲授法来讲解政治理论，僵硬地将政治理念灌输给学生，而忽视了师生互动或生生互动在价值观教育中的重要作用。如此一来，政治课堂出现的始终是教师唱独角戏、学生沉默、课堂沉悶的场景，学生认为政治课堂枯燥乏味，既无法认同教师宣扬的主流价值观，又不愿意与教师进行深入交流，长时间处于价值冲突状态中，个体价值判断能力得不到提升，较易出现极端的行为。
2. 教师在政治课堂价值冲突中的驾驭能力不足
当学生提出关于自身的价值困惑时，部分教师不能够灵活反映并进行有效引导。只是强调教材文本所倡导的的价值观导向，更是一味选择回避学生的价值困惑。如此一来，教师失去了一次次非常宝贵的进行价值观教育的契机，学生因为没有得到较好的情感体验，长此以往会逐渐导致学生失去对政治课堂的兴趣，在价值观方面失去对主流价值观的认同感，政治课堂也就失去了应有的感召力和生命力。
三、高中课堂教学价值冲突调试的策略探究
1. 教师实现角色转变，积极营造良好的师生、生生互动氛围
黑格尔曾说过：“一切改革，归根结底是观念的更新。”所以，教师应及时更新教学理念，明确学生在教学中主体地位，将更多的时间交给学生。教师应结合学生生活体验和认知水平，积极创设价值冲突的情境，运用合作探究等方式激发学生学习政治的兴趣，以便营造良好的互动氛围，在价值冲突中实现情感升华。
2. 教师提升调试价值冲突的能力
首先，合理预设课堂教学中可能出现的价值冲突。在备课时充分准备资料，以便在课堂上出现价值冲突时旁征博引，学生在大量论据面前更会自觉接受主流价值观。
例如在《人民民主专政：本质是人民当家作主》的教学中，可播放“也门撤侨”视频，展示中国政府撤侨时侨民高呼“祖国万岁”，思考以下两个问题：“1.结合视频，中国政府为什么撤侨？”“2.假如你是其中一位侨民，你会有何感想？这对你今后的生活会产生哪些影响？”引导学生理解“我国的人民民主具有广泛性和真实性”的核心价值观。
其次，教师抓住课堂意外机会，化危机为转机。应让学生在课堂内发表自己的观点，即使偏激、错误也无妨，教师利用价值冲突转化为教学资源，因势利导，引导学生重构深层次的核心价值体系。针对学生认为我国目前的民主状况与教材文本提到的“社会主义民主真实性和广泛性”存在一定的差距这一价值冲突，教师不要急于回避，应辨证看待辩证地看待文化的多样性和价值的多元化。
关注学生学习和生活中存在的价值冲突，重视现实价值冲突给学生带来的价值困惑，并以此作为教学资源，引导学生在学习过程中选择和认同社会主流价值观。教师只有正视学生头脑中的价值冲突，不断释放社会正能量，才能促使学生解决价值困惑，自觉审视自己的动机，学会辨别是非善恶，并用社会主义核心价值观引领社会思潮，用社会规范准则约束自己的行为。
（作者单位：浙江省象山县第三中学 315700）
关键词：政治课堂教学；价值冲突；价值调试
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0096
面对世界范围思想文化交流交融交锋形势下价值观较量的新态势，面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点，人们在思想交流过程中不可避免出现价值冲突，而学校课堂教学特别是高中政治课堂教学中发生的价值冲突便是社会多元价值冲突的一个“缩影”。教师如何有效利用政治课堂教学发生的价值冲突事件来进行主流价值观教育是目前学术界所探讨的问题。政治课堂教学中价值冲突表现在哪些方面，为什么较频繁出现价值冲突，如何在课堂中调试价值冲突是本文所探讨的主要内容。
一、高中政治课堂教学中价值冲突的表现
1. 教师与学生之间的价值冲突表现
部分教师花大量时间精心设计了教学案例以引导学生深层次思考，但教学案例的设计往往从教师的视角出发，没有充分考虑学生的生活体验、认知能力及发展水平，而教师与学生的价值观往往存在差异。因此，教师精心设计的案例以及从案例中倡导的主流价值观，没有实现学生价值认同，学生以沉默的方式应对教师的价值观教育。
2. 教材文本与学生的价值冲突表现
教材文本是一种特殊的文本，是教师教学和学生系统学习文化知识的物质载体。高中政治教材文本倡导的是主流价值观，而在目前世界文化交流交融交锋的背景下，学生的价值观呈现多元化特点，这就为教师宣扬主流价值观带来一定的难度。
例如《人民民主专政：本质是人民当家作主》中，教材文本首先展示选民投票的相关材料、农民工人大代表收集农民工意见的图片，继而阐述国家理论，并引出我国人民是国家的主人，人民民主具有真实性和广泛性，从而倡导社会主义民主这一主流价值观。
但学生在学习本框内容时存在两个方面的价值冲突。一方面，学生认为虽然社会主义民主具有真实性广泛性，但其他资本主义国家公民也可民主选举，社会保障制度也较完善，这同样体现了资本主义民主的真实性和广泛性，从而学生认为“社会主义与资本主义民主的真实性和广泛性是一致的”；另一方面，教材文本提到社会主义民主具有真实性和广泛性，但学生心存困惑，认为“我国民主现状还存在一些问题”与教材文本提到的“社会主义民主真实性和广泛性”存在一定的差距。
二、高中政治课堂教学价值冲突的原因探究
1. 教师尚未完全转变角色，未积极营造良好的互动氛围
高中新课改已进行多时，部分教师的观念依旧未更新，对课堂有着非常强烈的控制欲望，又凭借着自身的权威，较频繁采用单一的讲授法来讲解政治理论，僵硬地将政治理念灌输给学生，而忽视了师生互动或生生互动在价值观教育中的重要作用。如此一来，政治课堂出现的始终是教师唱独角戏、学生沉默、课堂沉悶的场景，学生认为政治课堂枯燥乏味，既无法认同教师宣扬的主流价值观，又不愿意与教师进行深入交流，长时间处于价值冲突状态中，个体价值判断能力得不到提升，较易出现极端的行为。
2. 教师在政治课堂价值冲突中的驾驭能力不足
当学生提出关于自身的价值困惑时，部分教师不能够灵活反映并进行有效引导。只是强调教材文本所倡导的的价值观导向，更是一味选择回避学生的价值困惑。如此一来，教师失去了一次次非常宝贵的进行价值观教育的契机，学生因为没有得到较好的情感体验，长此以往会逐渐导致学生失去对政治课堂的兴趣，在价值观方面失去对主流价值观的认同感，政治课堂也就失去了应有的感召力和生命力。
三、高中课堂教学价值冲突调试的策略探究
1. 教师实现角色转变，积极营造良好的师生、生生互动氛围
黑格尔曾说过：“一切改革，归根结底是观念的更新。”所以，教师应及时更新教学理念，明确学生在教学中主体地位，将更多的时间交给学生。教师应结合学生生活体验和认知水平，积极创设价值冲突的情境，运用合作探究等方式激发学生学习政治的兴趣，以便营造良好的互动氛围，在价值冲突中实现情感升华。
2. 教师提升调试价值冲突的能力
首先，合理预设课堂教学中可能出现的价值冲突。在备课时充分准备资料，以便在课堂上出现价值冲突时旁征博引，学生在大量论据面前更会自觉接受主流价值观。
例如在《人民民主专政：本质是人民当家作主》的教学中，可播放“也门撤侨”视频，展示中国政府撤侨时侨民高呼“祖国万岁”，思考以下两个问题：“1.结合视频，中国政府为什么撤侨？”“2.假如你是其中一位侨民，你会有何感想？这对你今后的生活会产生哪些影响？”引导学生理解“我国的人民民主具有广泛性和真实性”的核心价值观。
其次，教师抓住课堂意外机会，化危机为转机。应让学生在课堂内发表自己的观点，即使偏激、错误也无妨，教师利用价值冲突转化为教学资源，因势利导，引导学生重构深层次的核心价值体系。针对学生认为我国目前的民主状况与教材文本提到的“社会主义民主真实性和广泛性”存在一定的差距这一价值冲突，教师不要急于回避，应辨证看待辩证地看待文化的多样性和价值的多元化。
关注学生学习和生活中存在的价值冲突，重视现实价值冲突给学生带来的价值困惑，并以此作为教学资源，引导学生在学习过程中选择和认同社会主流价值观。教师只有正视学生头脑中的价值冲突，不断释放社会正能量，才能促使学生解决价值困惑，自觉审视自己的动机，学会辨别是非善恶，并用社会主义核心价值观引领社会思潮，用社会规范准则约束自己的行为。
（作者单位：浙江省象山县第三中学 315700）