【摘 要】
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<正>阅读教学从本质上说是一种"理解"和"共享"的活动,是以文本为交流载体,学生、教师和文本三者之间平等对话的过程。离开了学生和文本的对话,那么,对学生阅读能力的培养就无
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<正>阅读教学从本质上说是一种"理解"和"共享"的活动,是以文本为交流载体,学生、教师和文本三者之间平等对话的过程。离开了学生和文本的对话,那么,对学生阅读能力的培养就无从谈起。在《语文课程标准》中指出:"逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展四维空间,提高阅读质量。"何为学生的"阅读期待"呢?是指读者阅读之前内心所预想的情景,包含的期望,反映读者的知识层次,个人爱好和阅读能力,构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。但目前的阅读教学中,学生的"阅读期待"受到教师"教案法典"的牵制,课堂上缺乏真正的"阅读期待"、倾听、对话与共享。如何引发学生的阅读期待,引发教师拥有更宽厚的"期待"呢?
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