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【摘 要】 数学是逻辑性、系统性较强的一门学科，新的《数学课程标准》给我们一线数学教师注入了新的血液，同时也带来了新的挑战。所以，我们要在初中数学教学过程中，精心创设情境，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。
【关键词】 初中数学 情境 创设
《数学课程标准》明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种教学情境，为学生提供从事数学活动的机会，从而激发学生对初中数学的兴趣以及学好初中数学的愿望。因此，在数学教学中，要想调动学生的积极性、主动性，使他们自觉学习，激发他们“感兴趣”的器官，教师去创设恰当的数学教学情境是相当必要与重要的。所谓“情境创设”就是教师根据教材内容及学生的心理特点，创设一种环境和气氛，能让学生感到新奇有趣，产生一种非学不可的心理，目的是让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生的创新潜能，使学生互动起来，使课堂教学活起来。
作为一名农村数学教师，学生的知识层面存在很多自身的实际，这就要求教师去精心设计，选择学生较熟悉的材料。我们初中数学教师必须重视去设置那些能引发学生思维、激起学生学习动机的教学情境，让学在情境中发现数学知识，掌握数学知识，培养各种能力，感受数学的魅力。
1 丰富课本中的引入情境
结合《标准》精神，为引入新知识，教材中给我们提供了许多相应的具体情境。对于此，教师一定要在备课的时候认真研读，不能做简单的处理，或对学生进行死板的灌输，而应结合学生实际去甄别、去选择。有的教学情境可能并不适合我们的学生，而有的情境，描述过于简单，更需要我们教师去收集更多的材料来完善和丰富，使看似枯燥的课本知识充满活力、生动有趣，从而激发学生学习的兴趣。
2 创设有趣的教学情境
在数学学习中，影响学生学习的最大障碍，是数学知识的过于抽象。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才会爱学、乐学。因此，创设趣味浓厚的课堂氛围是激发学生积极主动进行创新思维的最佳推动力。每一位教师，都应当是一名“杂家”，都应当对各方面的的知识感兴趣，或是有所了解，甚至是小孩子爱看的童话、动画片，初中生喜欢的流行音乐等，对这些内容进行合理的运用，必将拉近与学生的距离，让学生兴趣倍增，也就调动了学生学习的主动性和积极性。
3 创设开放探索性的教学情境
学生在学习过程中的成功体验是激发学生学习的一个主要动机。学生只要获得成功，就会激起他们更大的学习兴趣。所以在教学过程中，教师提供的问题要有一定的开放性，那些富有挑战性和探索性的问题，不但能激发学生的求知欲，而且通过问题的解决能增强学生自信心和学习积极性。
4 创设动手操作的教学情境
动手操作能使物质的外部活动（物化）过渡到智力的认知活动，从形象到表象再到抽象，促使知识内化，以便于学生形成良好的认知结构。我们应该把课本中现成的知识变成学生动手实践、操作的应用情境，充分调动学生的多种器官，参与对新知识的主动探索，让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动亲身经历知识的形成过程。在教学中我认识到，动手操作、自主探索时教师应该把学习的主动权教给学生，教师要敢于放手，不能为学生考虑的太周到、太完善，学生能得到的不要代替，能独立思考的不要暗示，要多给孩子一些思考的时间，一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一些体验成功的愉悦。在动手实践中，在操作中真正实现自主探索，实现创造创新，让课堂因动手而精彩。
5 创设联系生活的情境
数学来源于生活，而又高于生活。数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。数学实践活动是师生之间、生生之间互动与共同参与、共同发展的过程。中学数学教学中提供的数学问题应力求生活化，让学生认识到数学与现实生活的联系，并在运用知识去解决实际问题的过程中充分认识数学的价值。因此，我们应该抓住学生的思维热点、焦点，从学生喜闻乐见的实景实物出发，创设生动的情境，使学生产生疑问，激发学生的探索欲望。
6 运用多媒体创设情境
创设图像情境，可以促进学生的思维和想象。正是思维和想象，为他们的创新插上了腾飞的翅膀。多媒体出示的图画、图形、表格等具有直观性、形象性和情感性的特点，能够调动学生学习的兴趣，为本节课教学的顺利进行打好基础。教师只要用心去挖掘教材中的趣味因素，将学生引入情趣盎然的情境之中，就已经将学生带到了创新之路的起点。
数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学（下转第26页）
（上接第29页）
中必须运用创新性的教育理念，通过创设数学情境，引导学生探索着去学习，提高其思维的能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高创新能力。
总之，重视数学教学情境的作用，在创设情境时，就要深入了解学生的兴趣、知识基础及他们所关心的话题等，把握学生的真实感受和心理需求，注意情境创设的差异性和层次性，紧密结合实际，才能彻底走出脱离学生生活和心理需求的大而笼统的情景创设的误区。
参考文献
1 农荫忠.浅谈如何创设数学教学情境.教育与教师，2009（1）
2 张万参.利用多媒体优化数学课堂教学.教育与教师，2009（1）
3 孙志远.初中数学课堂理念与实施.广西师范大学出版社，2003.1
【关键词】 初中数学 情境 创设
《数学课程标准》明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种教学情境，为学生提供从事数学活动的机会，从而激发学生对初中数学的兴趣以及学好初中数学的愿望。因此，在数学教学中，要想调动学生的积极性、主动性，使他们自觉学习，激发他们“感兴趣”的器官，教师去创设恰当的数学教学情境是相当必要与重要的。所谓“情境创设”就是教师根据教材内容及学生的心理特点，创设一种环境和气氛，能让学生感到新奇有趣，产生一种非学不可的心理，目的是让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生的创新潜能，使学生互动起来，使课堂教学活起来。
作为一名农村数学教师，学生的知识层面存在很多自身的实际，这就要求教师去精心设计，选择学生较熟悉的材料。我们初中数学教师必须重视去设置那些能引发学生思维、激起学生学习动机的教学情境，让学在情境中发现数学知识，掌握数学知识，培养各种能力，感受数学的魅力。
1 丰富课本中的引入情境
结合《标准》精神，为引入新知识，教材中给我们提供了许多相应的具体情境。对于此，教师一定要在备课的时候认真研读，不能做简单的处理，或对学生进行死板的灌输，而应结合学生实际去甄别、去选择。有的教学情境可能并不适合我们的学生，而有的情境，描述过于简单，更需要我们教师去收集更多的材料来完善和丰富，使看似枯燥的课本知识充满活力、生动有趣，从而激发学生学习的兴趣。
2 创设有趣的教学情境
在数学学习中，影响学生学习的最大障碍，是数学知识的过于抽象。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才会爱学、乐学。因此，创设趣味浓厚的课堂氛围是激发学生积极主动进行创新思维的最佳推动力。每一位教师，都应当是一名“杂家”，都应当对各方面的的知识感兴趣，或是有所了解，甚至是小孩子爱看的童话、动画片，初中生喜欢的流行音乐等，对这些内容进行合理的运用，必将拉近与学生的距离，让学生兴趣倍增，也就调动了学生学习的主动性和积极性。
3 创设开放探索性的教学情境
学生在学习过程中的成功体验是激发学生学习的一个主要动机。学生只要获得成功，就会激起他们更大的学习兴趣。所以在教学过程中，教师提供的问题要有一定的开放性，那些富有挑战性和探索性的问题，不但能激发学生的求知欲，而且通过问题的解决能增强学生自信心和学习积极性。
4 创设动手操作的教学情境
动手操作能使物质的外部活动（物化）过渡到智力的认知活动，从形象到表象再到抽象，促使知识内化，以便于学生形成良好的认知结构。我们应该把课本中现成的知识变成学生动手实践、操作的应用情境，充分调动学生的多种器官，参与对新知识的主动探索，让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动亲身经历知识的形成过程。在教学中我认识到，动手操作、自主探索时教师应该把学习的主动权教给学生，教师要敢于放手，不能为学生考虑的太周到、太完善，学生能得到的不要代替，能独立思考的不要暗示，要多给孩子一些思考的时间，一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一些体验成功的愉悦。在动手实践中，在操作中真正实现自主探索，实现创造创新，让课堂因动手而精彩。
5 创设联系生活的情境
数学来源于生活，而又高于生活。数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。数学实践活动是师生之间、生生之间互动与共同参与、共同发展的过程。中学数学教学中提供的数学问题应力求生活化，让学生认识到数学与现实生活的联系，并在运用知识去解决实际问题的过程中充分认识数学的价值。因此，我们应该抓住学生的思维热点、焦点，从学生喜闻乐见的实景实物出发，创设生动的情境，使学生产生疑问，激发学生的探索欲望。
6 运用多媒体创设情境
创设图像情境，可以促进学生的思维和想象。正是思维和想象，为他们的创新插上了腾飞的翅膀。多媒体出示的图画、图形、表格等具有直观性、形象性和情感性的特点，能够调动学生学习的兴趣，为本节课教学的顺利进行打好基础。教师只要用心去挖掘教材中的趣味因素，将学生引入情趣盎然的情境之中，就已经将学生带到了创新之路的起点。
数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学（下转第26页）
（上接第29页）
中必须运用创新性的教育理念，通过创设数学情境，引导学生探索着去学习，提高其思维的能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高创新能力。
总之，重视数学教学情境的作用，在创设情境时，就要深入了解学生的兴趣、知识基础及他们所关心的话题等，把握学生的真实感受和心理需求，注意情境创设的差异性和层次性，紧密结合实际，才能彻底走出脱离学生生活和心理需求的大而笼统的情景创设的误区。
参考文献
1 农荫忠.浅谈如何创设数学教学情境.教育与教师，2009（1）
2 张万参.利用多媒体优化数学课堂教学.教育与教师，2009（1）
3 孙志远.初中数学课堂理念与实施.广西师范大学出版社，2003.1