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【摘要】开放式英语教学可以锻炼学生独立思考和创新的能力，有利于激发学生对英语学习的兴趣，因此将开放式教学模式应用于高年级英语精读课的教学，可以更好的提高该门课程的学习效果。
【关键词】高年级英语精读课 开放式教学
一、前言
随着科技的快速进步，互联网的广泛应用，各种学习软件的应运而生以及各大网站上海量的学习资源，使得英语学习早已不再拘泥于一位教师，一块黑板，一根粉笔的传统教学模式。“互联网 ”时代的来临，使得英语学习变得更加的开放，自由，高效。开放式教学模式可以有效地调动学生的学习积极性，培养学生独立创新的学习能力。以下是几点关于开放式教学模式在高年级英语精读课教学中的建议和实践。
二、开放式教学模式在高年级英语精读课教学中的实践
1.开放式问题的设立与探讨。“Open-ending means the provision of cues or learning tasks which do not have single predetermined ‘right’ answers， but a potentially unlimited number of acceptable responses. ”这也就是说，在教学过程中，教师可以采用各种方法和手段，鼓励学生发散思维，勇于表达自己对各种问题的观点和看法，而不是把所有问题的答案都只是局限于早已经设立好的“正确”答案中。高年级英语精读课的文章题材广泛，内容丰富，可以与当下各种时事热点相结合，因此开放式问题的设立与探讨可以有效地激发学生的学习兴趣，引发对文章内容的好奇心。教师可以在每个单元开始的warm-up环节以及课文分析环节，多为学生设立一些开放式问题，鼓励学生积极去思考，分析，表达各自对该问题的看法。如在《现代大学英语精读6》中的第一课 “How to Get the Poor off Our conscience”中，教师可以在warm-up环节设立开放式问题 “Do you think the rich have the guilty sense for the poor， why？”学生在刚看到这个话题时所想到的只是穷人和富人两者之间的关系，给出的答案无非就是“是”或是“不是”，理由也会比较单一片面。但这时教师可以进一步引导，抛出更多的问题，如美国的社会福利制度，罗斯福新政，20世纪80年代美国的国情等，引导学生发散思维，拓宽思路，一步步将学生的兴趣引入到本课的主题中，激发学生强烈的好奇心和求知欲，在不断激烈的探讨中，开启新知识的探索，课堂气氛不再枯燥乏味，学生的学习积极性也得以大大的增强。
2.角色互换。这里的角色互换指的是教师与学生之间的角色互换，即教师根据课程的内容以及学生个体的情况分配教学内容，真正将课堂交给学生，由学生担任老师为大家完成课程的传授。这种方式既为学生带来了讲课的新鲜感，同时最重要的一点是，通过自身学习内化后的知识是最为牢固的。学生在备课的过程中，根据课程的内容需要查阅大量的相关资料，并通过自己消化整理后，形成自己需要讲授的内容反馈给大家，这样一个自主学习的过程对知识的掌握是印象最深刻的。同样以 “How to Get the Poor off Our conscience” 这篇文章为例，这篇由美国著名经济学家John Kenneth Galbraith所写的文章是英语学习的经典之作，但是除了语言的学习，文章中涉及了大量的哲学和经济学理论，如实用主义理论，马尔萨斯人口理论，社会达尔文主义理论，供应学派经济学理论，凯恩斯以及后凯恩斯经济学理论等。由于中西方文化的差异，对于中国学生而言以上内容在理解上还是具有一定的难度的。但学生在备课的过程中，出于求知的欲望和好奇心，以及担心在众人面前丢脸等原因，会认真主动地学习，不断的提出问题和解决问题，最终实现知识的内化，真正做到对所学知识的掌握和灵活运用。这种方式打破了传统教学模式下，教师满堂灌学生被动听的弊端，而“学生教师”的身份也让课堂充满了新鲜感。
3.课外阅读的延伸与探讨。正如前面介绍到，高年级英语精读课中所选用的文章多为西方的经典著作，包括名人演讲，总统演说，趣闻轶事，经典文学名著等，里面蕴含着大量的政治，经济，文化，宗教等背景知识。因此课外阅读的扩展与延伸变得必不可少。它可以开阔学生的眼界，拓展学习思路，使英语学习不再只是拘泥于课本上，而是变得更加立体化。各种外延性的相关阅读丰富学生知识的同时也会引发各种问题的思考与探讨。在讨论的过程中，学生可以从多个方面锻炼综合运用英语的能力，符合英语专业高年级学生英语综合能力培养的教学目标。
三、结论
通过以上各种开放式教学方法的实践，高年级英语精读课堂教学变得更加活跃有生气。在整个教学过程中，学生由于摆脱了正确答案的束缚，变得更加积极主动，不再怯懦于表达自己的观点和看法；角色互换的方式使学生在学习过程中变得更加自信，由于事先的充分准备，学生不再处于被动接受的角色，真真正正的成为了课堂的主人；课外阅读的延伸与探讨使学生对文章有了更加全面立体深入的理解，学习效果更为显著。
参考文献：
[1]Penny Ur.吴一安导读.A Course in Language Teaching Practice and The Theory语言教学教程：实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]曹花娥，赵立平.开放式英语教学模式初探[J].科技信息：科学教研，2008.
作者简介：
王驰宇（1984-），女，辽宁沈阳人，大连工业大学艺术与信息工程学院，英语专业教研室，讲师。
宋凤梧（1993-）， 女，辽宁大连人，大连工业大学艺术与信息工程学院，学生。
【关键词】高年级英语精读课 开放式教学
一、前言
随着科技的快速进步，互联网的广泛应用，各种学习软件的应运而生以及各大网站上海量的学习资源，使得英语学习早已不再拘泥于一位教师，一块黑板，一根粉笔的传统教学模式。“互联网 ”时代的来临，使得英语学习变得更加的开放，自由，高效。开放式教学模式可以有效地调动学生的学习积极性，培养学生独立创新的学习能力。以下是几点关于开放式教学模式在高年级英语精读课教学中的建议和实践。
二、开放式教学模式在高年级英语精读课教学中的实践
1.开放式问题的设立与探讨。“Open-ending means the provision of cues or learning tasks which do not have single predetermined ‘right’ answers， but a potentially unlimited number of acceptable responses. ”这也就是说，在教学过程中，教师可以采用各种方法和手段，鼓励学生发散思维，勇于表达自己对各种问题的观点和看法，而不是把所有问题的答案都只是局限于早已经设立好的“正确”答案中。高年级英语精读课的文章题材广泛，内容丰富，可以与当下各种时事热点相结合，因此开放式问题的设立与探讨可以有效地激发学生的学习兴趣，引发对文章内容的好奇心。教师可以在每个单元开始的warm-up环节以及课文分析环节，多为学生设立一些开放式问题，鼓励学生积极去思考，分析，表达各自对该问题的看法。如在《现代大学英语精读6》中的第一课 “How to Get the Poor off Our conscience”中，教师可以在warm-up环节设立开放式问题 “Do you think the rich have the guilty sense for the poor， why？”学生在刚看到这个话题时所想到的只是穷人和富人两者之间的关系，给出的答案无非就是“是”或是“不是”，理由也会比较单一片面。但这时教师可以进一步引导，抛出更多的问题，如美国的社会福利制度，罗斯福新政，20世纪80年代美国的国情等，引导学生发散思维，拓宽思路，一步步将学生的兴趣引入到本课的主题中，激发学生强烈的好奇心和求知欲，在不断激烈的探讨中，开启新知识的探索，课堂气氛不再枯燥乏味，学生的学习积极性也得以大大的增强。
2.角色互换。这里的角色互换指的是教师与学生之间的角色互换，即教师根据课程的内容以及学生个体的情况分配教学内容，真正将课堂交给学生，由学生担任老师为大家完成课程的传授。这种方式既为学生带来了讲课的新鲜感，同时最重要的一点是，通过自身学习内化后的知识是最为牢固的。学生在备课的过程中，根据课程的内容需要查阅大量的相关资料，并通过自己消化整理后，形成自己需要讲授的内容反馈给大家，这样一个自主学习的过程对知识的掌握是印象最深刻的。同样以 “How to Get the Poor off Our conscience” 这篇文章为例，这篇由美国著名经济学家John Kenneth Galbraith所写的文章是英语学习的经典之作，但是除了语言的学习，文章中涉及了大量的哲学和经济学理论，如实用主义理论，马尔萨斯人口理论，社会达尔文主义理论，供应学派经济学理论，凯恩斯以及后凯恩斯经济学理论等。由于中西方文化的差异，对于中国学生而言以上内容在理解上还是具有一定的难度的。但学生在备课的过程中，出于求知的欲望和好奇心，以及担心在众人面前丢脸等原因，会认真主动地学习，不断的提出问题和解决问题，最终实现知识的内化，真正做到对所学知识的掌握和灵活运用。这种方式打破了传统教学模式下，教师满堂灌学生被动听的弊端，而“学生教师”的身份也让课堂充满了新鲜感。
3.课外阅读的延伸与探讨。正如前面介绍到，高年级英语精读课中所选用的文章多为西方的经典著作，包括名人演讲，总统演说，趣闻轶事，经典文学名著等，里面蕴含着大量的政治，经济，文化，宗教等背景知识。因此课外阅读的扩展与延伸变得必不可少。它可以开阔学生的眼界，拓展学习思路，使英语学习不再只是拘泥于课本上，而是变得更加立体化。各种外延性的相关阅读丰富学生知识的同时也会引发各种问题的思考与探讨。在讨论的过程中，学生可以从多个方面锻炼综合运用英语的能力，符合英语专业高年级学生英语综合能力培养的教学目标。
三、结论
通过以上各种开放式教学方法的实践，高年级英语精读课堂教学变得更加活跃有生气。在整个教学过程中，学生由于摆脱了正确答案的束缚，变得更加积极主动，不再怯懦于表达自己的观点和看法；角色互换的方式使学生在学习过程中变得更加自信，由于事先的充分准备，学生不再处于被动接受的角色，真真正正的成为了课堂的主人；课外阅读的延伸与探讨使学生对文章有了更加全面立体深入的理解，学习效果更为显著。
参考文献：
[1]Penny Ur.吴一安导读.A Course in Language Teaching Practice and The Theory语言教学教程：实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]曹花娥，赵立平.开放式英语教学模式初探[J].科技信息：科学教研，2008.
作者简介：
王驰宇（1984-），女，辽宁沈阳人，大连工业大学艺术与信息工程学院，英语专业教研室，讲师。
宋凤梧（1993-）， 女，辽宁大连人，大连工业大学艺术与信息工程学院，学生。