苏格拉底的“精神助产术”、孔子的“愤悱说”和皮亚杰的建构主义理论，是有关学习的最有效的方法和理论。语文课堂教学要提高效率，就要自觉地运用好这些方法和理论，培养学生自主学习的能力和习惯，沉淀为语文的核心素养。
　　在语文课堂教学中要贯彻好自主学习的理论，形成语文核心素养要注意以下四个方面的问题：
　　一是明确学习目标，对学生的自主学习形成鲜明的导向。新一轮语文课程改革注重学生语文核心素养的培养。其中语言的习得、思维的训练、审美的培育和文化的传承，被认为是语文学科的核心素养。从“语言”到“思维”到“审美”再到“文化”，由下到上呈现结构逐步上升、内涵逐渐丰富的螺旋式态势。语文课堂教学无论追求“人文性”还是“工具性”，学生的学习目标都要切切实实在落在以上四种核心素养的培养上。语文教师在设计每一堂课堂教学时，应该有可以言说的具体的学习目标，并把每一课的学习目标清清楚楚、明明白白地告诉学生，对学生形成鲜明的学习导向。实践证明，学习目标越明确，表述越清楚具体，学生学习的效果就越好。
　　二是做好必要的知识背景的铺垫，具体提出学习任务和要完成的问题。在建构主义学习环境下，教师不仅要分析教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。 信息时代，触手可及便捷多样的多媒体查阅手段，使得知识的价值不断被稀释。但无论陈述性的知识还是程序性知识，对学生的学习是必不可少的。知识背景性的东西，提供给学生，便于学生自主学习。教师要在筛选的基础上，为学生提供必要的知识背景，并针对所学内容提出具体的学习任务和要完成的问题，让学生完成知识的建构。学习古典诗词，与诗词有关的知识，如古体诗、近体诗、现代诗、自由诗、格律诗，平仄、押韵、对仗、粘对，偶句入韵、首句入韵，“一三五不论，二四六分明”等等，就是必需的背景知识。不掌握基本的知识或背景，对诗词的理解就不可能深入，对情感的体悟把握就不可能透彻。在这一点上，教师的讲解就很有必要。
　　问题和任务永远是研究的起点。没有问题学习就缺乏兴趣，没有任务学习就缺乏动力。语文学习也应从问题开始，从完成一定任务开始。问题任务的抛出要和知识背景的介绍紧密相联，以问题带出知识，在知识背景中蕴藏问题。
　　三是学生自主学习，揣摩品读，感悟语言，体会情感，质疑发难。 真正的学习永远是一个自主学习，自我不断完善的过程。语文核心素养中的任何一点都应该由学习者自主完成。现阶段，由于多方面的原因，语文课堂教学老师讲得多，学生自主学习得少。为提高课堂教学效率，让语文课堂更有益于学生的发展，教师就要给学生留足充分自学的时间，让学生自己读，自己写，自己悟，自己发现，自己总结；让学生主动自觉地去分析一个字形、掌握一个词语、理解一个熟语、记住一句名言警句、赏析一首诗、阅读一篇文章、欣赏一部名著，并能在自主学习中发现问题，形成自己的判断和认识。这个过程是一个先慢后快、循序渐进的过程。实践证明，只有坚持不懈，勤勉不辍，才能养成自主学习的习惯，形成很强的自学能力。
　　四是师生对话，授业解惑，拓展延伸，提升能力。人类教育史上东西方两大教育家苏格拉底与孔子不约而同地采取了对话讨论的方式对弟子进行教育。可见，对话是师生教学相长、授业解惑、拓展延伸，提长能力的有效方式。“学，然后知不足；教，然后知困。”这无不说明，要把语文教学从课堂中心、教材中心、教师中心中解放出来，将死气沉沉的教师单一讲授变为快乐、对话、开放、生动和探究的语文课堂，语文教学要直面文本，直面语言，直面人的心灵，直面人的生命，实现文从心出，心在文中，循文会心，实现心灵的相遇相通，进而让学生乐学语文，会学语文，善用语文，并潜移默化地完成语言行为、能力和习惯的培养。
　　编辑：谢颖丽