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摘要：新课程改革强调了学习过程的探索性，注重学生的自主探索学习性的养成，把探索性学习落实到教学过程的各个环节、各个层次上，给学生创设更多的探索学习的机会，在探索中学会归纳、推理，在探索中学会解决问题。自主探究教学已经成为新课改理念的核心，引导高效课堂的主要教学方式。
关键词：建构主义；自主探究教学；初三英语；高效课堂
第一，写作背景与意义。
在初三英语复习过程中，大部分教师仍然采用填鸭式教学，课堂上老师讲的口干舌燥，生怕学生听不懂，而学生听得筋疲力尽，课堂上睡觉的，走神的，做其他作业的，偷着玩手机的比比皆是，课堂效果非常糟糕。另外，在复习阶段的第一轮复习中，按照课本复习，从七年级上开始到九年级，大部分学生都会由于知识点过于简单，过于琐碎而失去兴趣，从而学习动力下降，影响复习效果。因此，笔者希望能够找到一种既能提高学习效率又能增强学生对英语学习的兴趣的方法，针对这一教学目的，笔者进行了一次教学实验，通过使用自主探究教学模式来提高复习效率。
第二、自主探究式教学模式的理论基础
自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
第三、自主探究教学法实验过程。
1 为了研究自主探究教学法在初三复习阶段的应用，笔者在2011年12月底在西安外国语学校初三五班的五十名学生中做了一次调查问卷，（见附录一）了解初三学生复习英语的困惑和他们希望从课堂上得到什么。通过调查问卷，笔者发现学生认为英语课堂复习的大部分都是他们会的，大部分都是听老师讲解，因此失去了学习的兴趣和动力。学生希望能够针对性地复习。
2 调查问卷后笔者再进行了一次考试，将学生按英语成绩平均分为A、B班，每班25人。A班为实验班，B班为对照班。A班采取自主探究教学法教学，B班采取传统的讲授方法。
3 自主探究教学过程：
3.1搭建和谐师生的关系，创建民主课堂，建立自主学习氛围。
英语教育的目标应该以建立英语课堂教学的民主、和谐、合作的师生关系和课堂氛围为核心，培养学生学习英语的浓厚兴趣和热情，特别要注重学生主体性，形成探究英语学习方法与策略的风气为宗旨。合作学习中构建的开放、包容式学习氛围、成员间的相互激励与促进，有利于成员学习动机和健康情绪的维持。教学过程中，以学生为本，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生受到激励、鼓舞和指导，体验平等、民主、尊重、信任、友善、理解的课堂教学氛围，从而形成积极的人生态度，充分发挥其自主性和创造性
3.2设置问题，培养学生的自主意识与合作精神，发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量。
3.3开放引导。强调学生的自主探究，并非意味可抛开教师的引导，学生探究活动很大程度上依赖于教师开放式的引导。
在以话题为主的复习中，教师鼓励学生找出话题的同时，可以引导学生去以不同的方式去练习所归纳的话题。
3.4建构应用。将探索学习活动中的成果进行归纳总结，形成较为完善的知识体系和认知方式，并将所学运用到解决具体的问题中，力求引发出新的探究问题。
4 在实验后，笔者再次采用调查问卷的方式进行了调查，通过问卷分析，笔者发现在使用自主探究教学法的班级里，学生的学习积极性增强，对所复习知识掌握程度高，上课注意力也更加集中。随后又进行了一次测试（见附录四），试题和测试前试题同等难度。
第四、实验结果：
在实验前后的调查问卷对比中，笔者发现实验班的学生对课堂的满意率增高，对英语的兴趣也增强了，通过测试后AB班的成绩对比如下：
通过数据对比，笔者发现，采用自主探究教学法后，学生的英语成绩有了显著提高，但是通过对比，不难发现在实验班，标准差比较高，由此可以得知，在自主探究教学模式下，自住性较高，学习能力较强的学生会有较大的进步。因此，在英语教学中，一定要发挥学生的主观能动性，同时也必须在老师的指导下进行，教师应该在学习能力较差的学生组里多加指导。
结论：
在三个月的实验之后，笔者发现，在初三英语复习阶段，要建立以学生为本的教育新理念，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者。整个学习过程应是学生在教师的引导下“自主探究”的过程。因此，教师应着重注意激励学生主动参与，充分挖掘学生的潜能，引导学生“自主探究”获得新知，从学科领域或现实生活中选择和确定探究主题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、推理、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的自主发展。
关键词：建构主义；自主探究教学；初三英语；高效课堂
第一，写作背景与意义。
在初三英语复习过程中，大部分教师仍然采用填鸭式教学，课堂上老师讲的口干舌燥，生怕学生听不懂，而学生听得筋疲力尽，课堂上睡觉的，走神的，做其他作业的，偷着玩手机的比比皆是，课堂效果非常糟糕。另外，在复习阶段的第一轮复习中，按照课本复习，从七年级上开始到九年级，大部分学生都会由于知识点过于简单，过于琐碎而失去兴趣，从而学习动力下降，影响复习效果。因此，笔者希望能够找到一种既能提高学习效率又能增强学生对英语学习的兴趣的方法，针对这一教学目的，笔者进行了一次教学实验，通过使用自主探究教学模式来提高复习效率。
第二、自主探究式教学模式的理论基础
自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
第三、自主探究教学法实验过程。
1 为了研究自主探究教学法在初三复习阶段的应用，笔者在2011年12月底在西安外国语学校初三五班的五十名学生中做了一次调查问卷，（见附录一）了解初三学生复习英语的困惑和他们希望从课堂上得到什么。通过调查问卷，笔者发现学生认为英语课堂复习的大部分都是他们会的，大部分都是听老师讲解，因此失去了学习的兴趣和动力。学生希望能够针对性地复习。
2 调查问卷后笔者再进行了一次考试，将学生按英语成绩平均分为A、B班，每班25人。A班为实验班，B班为对照班。A班采取自主探究教学法教学，B班采取传统的讲授方法。
3 自主探究教学过程：
3.1搭建和谐师生的关系，创建民主课堂，建立自主学习氛围。
英语教育的目标应该以建立英语课堂教学的民主、和谐、合作的师生关系和课堂氛围为核心，培养学生学习英语的浓厚兴趣和热情，特别要注重学生主体性，形成探究英语学习方法与策略的风气为宗旨。合作学习中构建的开放、包容式学习氛围、成员间的相互激励与促进，有利于成员学习动机和健康情绪的维持。教学过程中，以学生为本，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生受到激励、鼓舞和指导，体验平等、民主、尊重、信任、友善、理解的课堂教学氛围，从而形成积极的人生态度，充分发挥其自主性和创造性
3.2设置问题，培养学生的自主意识与合作精神，发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量。
3.3开放引导。强调学生的自主探究，并非意味可抛开教师的引导，学生探究活动很大程度上依赖于教师开放式的引导。
在以话题为主的复习中，教师鼓励学生找出话题的同时，可以引导学生去以不同的方式去练习所归纳的话题。
3.4建构应用。将探索学习活动中的成果进行归纳总结，形成较为完善的知识体系和认知方式，并将所学运用到解决具体的问题中，力求引发出新的探究问题。
4 在实验后，笔者再次采用调查问卷的方式进行了调查，通过问卷分析，笔者发现在使用自主探究教学法的班级里，学生的学习积极性增强，对所复习知识掌握程度高，上课注意力也更加集中。随后又进行了一次测试（见附录四），试题和测试前试题同等难度。
第四、实验结果：
在实验前后的调查问卷对比中，笔者发现实验班的学生对课堂的满意率增高，对英语的兴趣也增强了，通过测试后AB班的成绩对比如下：
通过数据对比，笔者发现，采用自主探究教学法后，学生的英语成绩有了显著提高，但是通过对比，不难发现在实验班，标准差比较高，由此可以得知，在自主探究教学模式下，自住性较高，学习能力较强的学生会有较大的进步。因此，在英语教学中，一定要发挥学生的主观能动性，同时也必须在老师的指导下进行，教师应该在学习能力较差的学生组里多加指导。
结论：
在三个月的实验之后，笔者发现，在初三英语复习阶段，要建立以学生为本的教育新理念，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者。整个学习过程应是学生在教师的引导下“自主探究”的过程。因此，教师应着重注意激励学生主动参与，充分挖掘学生的潜能，引导学生“自主探究”获得新知，从学科领域或现实生活中选择和确定探究主题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、推理、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的自主发展。