论文部分内容阅读
[摘要]课改要真正落实必须实施有效课堂教学。随着课改的不断深入，我们越来越理性地看待先进的教学理念与较为落后的教学实践的落差，越来越仔细地审视当今热闹，真实的课堂教学，更多地关注课堂教学的设计、讲授和反思。只有优化每一个环节，保持合理的张力并有机融合，相辅相成，才能够实现灵动的、有利于师生共同成长的高效课堂。
[关键词]效课堂 教学设计 课堂教学 教学反思
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0084-02
构建高效课堂是每个教师孜孜不倦的憧憬和追求，实施素质教育的本质需要。高效课堂就是减负增效的课堂，要求教师发挥主导作用，积极激发学生思考，以创新的教学方式张扬学生的个性、培养学生开放的思想和创新的品质。以期让学生在较短的时间内，掌握更多的知识，形成更多的思考。要给学生减负，教师就得增负；要张扬学生的个性，教师就要增加工作和学习的投入。它要求教师要具备深厚广博的学识、精妙的表达、高明的调控，通过优化教学设计、课堂教学和课后反思三个环节，构建高效历史课堂。
1研读课标优化教学设计
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，仔细考虑课堂教学中的细节问题，在了解学生的实际情况的前提下，合理设计教学活动，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，制成学案，采取学案导学法。学案由课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展自我测评等几个部分构成。要求学生每节课前填写完成，使学生有一个充足的课前预习过程，这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放。课前还要仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利、高效进行。
教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。然而，在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解教学目标真正的含义。他们在制订教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标却不敢深化，似乎强调了知识就不符合新课标要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。于是便有了一些不知所云的互动、苍白肤浅的辩论，看似华丽多彩，实则一叶障目，完全是低效或无效的作秀。
新课程并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到，知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
2关注学生优化课堂教学
“以学为本”，新课程改革的核心理念倡导关注每一位学生，关注学生的情绪和情感体验。关注学生的品质和人格养成。在课堂教学中，学生是课堂的中心，课堂教学的效果，也要最终体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此高效课堂必须是学生主动参与，积极思考的课堂。这就要求我们教师要进行积极的课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。在创设教学情境中，教师要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。
以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观构成的课程目标，是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。而体验和培养情感态度与价值观是三维目标中的重要内容之一，它的本质就是公民素质中的人格教育。其内容包括审美情趣、积极进取的人生态度、求真求实和创新的科学态度、坚强不屈的意志、团结合作的精神、民主科学和法制的意识、开放的世界意识、对国家、民族的历史使命感和社会责任感等。课堂教学中，教师要以历史知识为基础和载体，依托教学内容，深入挖掘，合理解读史实，补充与教学内容相关的资源，有效联系现实生活和社会发展等形式，引导学生感受壮观的历史画面，体会历史智慧，认同历史文化，从而达到潜移默化，自然生成的效果，全面提高学生的人文素养。教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。目前，有些教师盲目地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈“讲”色变的程度，似乎沾上了“讲授”就跟不上课程改革的脚步。其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
3重视反馈
优化课后反思
课堂上，我们努力用最高的效率理解新的知识。而课后的复习则是将知识掌握扎实。只有认真的复习，才能真正的将课堂上学习的知识消化吸收，和自己以前学习过的知识结合起来，达到融会贯通、举一反三的效果。因此构建高效课堂的最后一个环节一方面是学生课后及时复习，夯实基础知识，增强学习效果。另一方面是教师及时进行课后反思，查漏补缺，不断提高教学水平。
学习的目的在于运用。巩固练习是教学的一个重要环节，教师要根据课程目标的要求指导学生将所学知识应用到具体问题中，掌握学习历史、分析问题的基本方法。课堂上，教师应留有一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式，事先应精心设计，当堂检测，巩固达标，力争堂堂清。同时也可以布置一些问题，作为课堂教学的延伸，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会。对于课堂检测要及时反馈、矫正。课后练习可作为课堂教学的延伸，旨在培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。设计练习题要遵循以下原则：①具有针对性，形式灵活多样。②要面向全体学生，体现层次性，调动学生多种感官参与教学活动。③紧扣教学中的重点、难点，有利于理解、巩固和提高。④习题内容要有启发性和思考性，应以培养学生的思维能力为主要目的。
实施有效课堂教学的途径很多，关键是要优化以上几个环节，并使之保持合理的张力，有机融合、相辅相成。这样“心灵与智慧共舞”的高效课堂教学也就落实到了实处。
[关键词]效课堂 教学设计 课堂教学 教学反思
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0084-02
构建高效课堂是每个教师孜孜不倦的憧憬和追求，实施素质教育的本质需要。高效课堂就是减负增效的课堂，要求教师发挥主导作用，积极激发学生思考，以创新的教学方式张扬学生的个性、培养学生开放的思想和创新的品质。以期让学生在较短的时间内，掌握更多的知识，形成更多的思考。要给学生减负，教师就得增负；要张扬学生的个性，教师就要增加工作和学习的投入。它要求教师要具备深厚广博的学识、精妙的表达、高明的调控，通过优化教学设计、课堂教学和课后反思三个环节，构建高效历史课堂。
1研读课标优化教学设计
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，仔细考虑课堂教学中的细节问题，在了解学生的实际情况的前提下，合理设计教学活动，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，制成学案，采取学案导学法。学案由课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展自我测评等几个部分构成。要求学生每节课前填写完成，使学生有一个充足的课前预习过程，这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放。课前还要仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利、高效进行。
教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。然而，在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解教学目标真正的含义。他们在制订教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标却不敢深化，似乎强调了知识就不符合新课标要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。于是便有了一些不知所云的互动、苍白肤浅的辩论，看似华丽多彩，实则一叶障目，完全是低效或无效的作秀。
新课程并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到，知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
2关注学生优化课堂教学
“以学为本”，新课程改革的核心理念倡导关注每一位学生，关注学生的情绪和情感体验。关注学生的品质和人格养成。在课堂教学中，学生是课堂的中心，课堂教学的效果，也要最终体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此高效课堂必须是学生主动参与，积极思考的课堂。这就要求我们教师要进行积极的课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。在创设教学情境中，教师要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。
以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观构成的课程目标，是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。而体验和培养情感态度与价值观是三维目标中的重要内容之一，它的本质就是公民素质中的人格教育。其内容包括审美情趣、积极进取的人生态度、求真求实和创新的科学态度、坚强不屈的意志、团结合作的精神、民主科学和法制的意识、开放的世界意识、对国家、民族的历史使命感和社会责任感等。课堂教学中，教师要以历史知识为基础和载体，依托教学内容，深入挖掘，合理解读史实，补充与教学内容相关的资源，有效联系现实生活和社会发展等形式，引导学生感受壮观的历史画面，体会历史智慧，认同历史文化，从而达到潜移默化，自然生成的效果，全面提高学生的人文素养。教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。目前，有些教师盲目地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈“讲”色变的程度，似乎沾上了“讲授”就跟不上课程改革的脚步。其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
3重视反馈
优化课后反思
课堂上，我们努力用最高的效率理解新的知识。而课后的复习则是将知识掌握扎实。只有认真的复习，才能真正的将课堂上学习的知识消化吸收，和自己以前学习过的知识结合起来，达到融会贯通、举一反三的效果。因此构建高效课堂的最后一个环节一方面是学生课后及时复习，夯实基础知识，增强学习效果。另一方面是教师及时进行课后反思，查漏补缺，不断提高教学水平。
学习的目的在于运用。巩固练习是教学的一个重要环节，教师要根据课程目标的要求指导学生将所学知识应用到具体问题中，掌握学习历史、分析问题的基本方法。课堂上，教师应留有一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式，事先应精心设计，当堂检测，巩固达标，力争堂堂清。同时也可以布置一些问题，作为课堂教学的延伸，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会。对于课堂检测要及时反馈、矫正。课后练习可作为课堂教学的延伸，旨在培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。设计练习题要遵循以下原则：①具有针对性，形式灵活多样。②要面向全体学生，体现层次性，调动学生多种感官参与教学活动。③紧扣教学中的重点、难点，有利于理解、巩固和提高。④习题内容要有启发性和思考性，应以培养学生的思维能力为主要目的。
实施有效课堂教学的途径很多，关键是要优化以上几个环节，并使之保持合理的张力，有机融合、相辅相成。这样“心灵与智慧共舞”的高效课堂教学也就落实到了实处。