在目前的课堂教学中，如果一味地说教、讲理，学生会感到厌烦，使得课堂上睡觉、偷玩手机的现象屡禁不止，教学处于一种无效或低效的状态。那么怎样才能调动学生学习兴趣，让他们认真、主动地参与到学习中来呢？答案是需要我们在教学模式或者说在教学方式上进行积极探索。
　　比如，讲“商品的价值量”这节课时，如果只是单纯的讲述，由于教学内容抽象，学生听不懂、不想听，因而教学效果差。为了让学生主动学习，笔者上课时，就给每位学生发了一个粉笔头，并让他们对照机械制图习题册“三视图学习”中的第一题，根据给出的三视图，在8分钟的时间内用粉笔头刻出这个简单的零件。学生们听到要求后，有的想了一下自己动手做起来，有的问同桌怎么做。做得快的同学用了2分30秒。
　　在学生做手工的同时，笔者注意留心他们的表现：做得快的又做一个，做得慢的不慌不忙，也有不小心做坏了的。时间一晃，8分钟到了，笔者宣布手工时间结束，并说道：“其实，大家刚才都做了一回工人，你们做的零件就是你们生产的产品。现在，我们要把这些‘产品’出售，请问能卖多少钱？你们是根据什么来决定的？”
　　学生们开始思考、议论，答案并不统一。笔者给了学生们一点建议：为了计算方便可以将1分钟的劳动等价为1元钱，学生甲立刻说到：“求平均值呗，多少分钟就是多少钱。”学生们都很赞同，很快开始计算，不一会儿得出大概的数值是5分钟。
　　看到学生们的参与积极性都比较高，笔者趁势请学生们思考、总结。
　　第一，是什么决定商品的价值量的？——学生们回答是劳动时间。
　　第二，是什么样的劳动时间？你们每个人的劳动时间并不一样，而你们统一的售价是5元，那是什么时间？——学生们赶紧打开书本寻找相关知识点。不久，他们回答道：“我们自己用的时间叫个别劳动时间，大家计算出来的时间就相当于社会必要劳动时间。商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的。”笔者在黑板上板书总结。
　　
　　笔者接着说到：“刚刚你们的‘产品’售价已经定了，是5元。那你们是不是都赚钱了呢？”学生们又讨论开了，做得快的同学说发财了，做得慢的同学觉得亏本，做坏了的同学说自己破产了。笔者接着问：“那你们打算怎么办？怎样才能使自己的企业多获利，而不是亏本或破产？”
　　大家又热烈地讨论起来。有的说：我要降低生产成本，这样我就赚得多了。有的说：我要求员工做快一点，提高生产效率。有的说：我也是想提高效率，使自己的个别劳动时间少一点……
　　笔者总结学生的意见，在黑板上写了三个公式：
　　个别劳动时间＜社会必要劳动时间，赚钱；
　　个别劳动时间＞社会必要劳动时间，亏本；
　　个别劳动时间＝社会必要劳动时间，保本。
　　这节课学生的参与积极性非常高，对教学内容掌握得也比较好，并且对自己今后的工作态度、劳动技能等有了一些思考和打算。通过这节课，笔者有了一个体会：德育课的教学可以多让学生“在活动中体验，在体验中学习”。
　　首先，教学设计可以考虑学生的实践活动。本节课就设计了学生做手工，通过这一模仿工作情景的活动形式，从劳动时间、劳动质量、劳动创新等方面进行探讨学习，将抽象的知识具体化，学生既动脑又动手，一改以往的学习状态。并且在活动中，不同的学生有不同的体验，通过学生间的相互交流，打破了学生原有的思维，课堂的信息量增加，而且更具有说服力。学生对于这样的德育课学习没有抵触情绪，相反很愿意加入，和教师形成互动，达到较好的教学效果。
　　其次，教学设计应该贴近学生的职业生活。职业学校的学生，很快将进入职业环境。对于学生该如何学习、工作这一问题，德育课的教学应尽量避免刻意的说教，而应通过活动向他们渗透一些和工作有关的信息，争取将教育隐性化。这节课进行的活动就和将来工作有一定的关系，强调了工作态度、工作效率、工作中的创新等，让学生在活动中体验、比较，形成自己的看法和观点。
　　再次，教学的同时还可培养学生的自信心。职校生往往缺少别人的肯定，自己也缺乏自信心。这节课中，笔者肯定了学生的动手能力、讨论结果，发现学生因此很满足、很自信，这对学生今后参加工作或者自我创业都可能有一定的帮助。
　　通过这节课的教学尝试，笔者感受到了改变教学方法的重要性，看到了学生渴望创新、探索、表现的要求，也发现了学生们的巨大潜能以及更大的发展性、可塑性，因而对于今后的教学具有重要的启示作用。
　　（作者单位：山西大同煤炭高级技工学校）