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[摘要]大学生文化素质教育的目的是让学生学会做人、学会创新。但当前大学生文化素质教育实施过程中存在理解认识不到位、教育主客体不协调、课程体系不规范、教师素质不适应及低俗文化影响不良等方面因素。鉴于此，文章着力探讨了如何加强和改进大学生文化素质教育。
[关键词]大学生 文化素质教育
[作者简介]周祥龙（1962- ），男，江苏南京人，南京信息工程大学滨江学院党委书记，副教授，从事高等教育管理工作；万卫华（1969- ），女，南京信息工程大学滨江学院党委秘书，助理研究员，从事高等教育管理工作。（江苏南京210044）
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2008）36-0182-03
一、大学生文化素质教育的必要性
1.大学生文化素质教育的内涵。文化素质是指以文化知识为基础，通过情感作用于人的精神，最终内化为主体精神的内在品质，也可以说是指一个人所具有的知识能力和教养的总和。文化素质教育主要指通过人文学科的教育去塑造和培养人的内在的品格和修养。大学生文化素质教育应包括两个方面：一是人文教养，即大学生要以文史为基础，对人类及其文化具有理性认识，具有以理解、分析、批判和综合创新为主要特征的人文精神。二是文学艺术修养。文学艺术以美感人、以情动人，其艺术蕴涵着深刻的思想性，表现为精神力量和美的魅力，对大学生的精神性格的陶冶、科学创造能力、记忆能力、形象思维能力、表达能力、审美能力、心理素质等都具有巨大的潜移默化的作用①。
2.大学生文化素质教育的作用。首先，文化素质教育让学生学会做人。大学生文化素质教育是从素质教育的思想出发，传授给学生的知识除了专业的有关知识外，更重视学生“为人”“做人”所必备的知识，即相关的人文、社会、自然科学的知识。教育是培养“人”，而不是只培养“器”，教育的根本目的是教学生如何做人，如果说专业教育侧重于“育才”，那么素质教育则侧重于“育人”，而文化素质教育是素质教育的一个很重要的方面。如果“育才”压倒了“育人”，学生掌握了高新技术却缺乏人文关怀，具备了学识却不具备人本意识，教育就是失败的。不过，强调人文教育的重要并不意味着要放弃科学。实际上，科学态度、科学方法、科学精神也是人文素养的重要组成部分，两者应该是互补互促的关系，不应该存在非此即彼的对立。正如教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”而且具有较高的文化素质的人，懂得生命的价值和意义，能够爱惜生命，重视健康，形成科学的思维方法和生活方式，进而使自己能够应付和承受来自外界的各种困难和压力。
其次，文化素质教育让学生学会创新。文化素质教育一方面为学生学好业务打好文化基础，有助于学生理解专业知识，掌握专业技能；另一方面可以从更深层次推动专业教育。因为业务素质是学生服务于社会的本领，如果具有较高的文化素质，无论在专业学习上，还是在实际工作中，他都能坚忍不拔，顽强拼搏，克服一切困难去完成学业、去工作、去创新。如果说专业教育的重要目标是培养“人才”，注重人的社会功能即工具性，那么人文素质教育所倡导的通识教育的着力点则在培养“人”，关注个体心灵成长和精神发展，注重人的主体性，能更好地激发学生学习和创造的激情，把知识学好用活。另外，创新思维不仅来源于对问题的深入研究，也必须有深厚的基础知识和宽广的知识面。高新科技知识的创新，一般都是从多学科交叉融合和多方面协作产生的，因此创新必须具备多学科的丰富知识。文化素质教育为创新打下了良好的基础。
二、大学生文化素质教育存在的问题
1.理解认识不到位。纵观历次有关文化素质教育的会议，从强调提高学生的文化品位、格调、情感和价值观的取向，到“三提高”即提高大学生的文化素质、提高教师的文化素养、提高学校的文化品位和格调目标的提出，文化素质教育的目标逐渐扩展并鲜明地凸显出来。但不容忽视的是，高校领导、教师和学生对文化素质教育内涵的理解和认识还存在不足。
对文化素质教育的认识理解包括理念层次和实践层次两方面问题。首先，就理念层次来说，原先开设文化素质课程的最初目的是扩大学生的知识面，补充一些人文营养，特别是对理工科同学。但随着文化素质教育的进一步开展，人们的认识有了新的提高，文化素质教育的主要渠道之一是要通过共同核心课程来构筑全体学生的共同知识基础，并由此帮助同学们建立起一个精神价值体系，也就是我们通常说的价值观或世界观。其次，以人文教育为核心的文化素质教育不单是帮助学生学习中国的传统文化和人文精髓，还要吸纳世界其他优秀文明的丰富遗产，将有助于增强同学们的文化自信和文化自觉来应对全球化趋势的各种挑战。第三，比较完好的价值观，将有助于塑造广大同学的健康人格，使他们在今后的人生道路和职业生涯中做出比较理性和正确的选择。但是，这样一个认识高度在全体师生以及学校职能部门和教学管理人员中间达成共识还需要时间。如目前一些高校人文类课程被大量削减或因人随意设课。实践层次也存在着问题，并且是和理念层次的问题挂在一起的。如果理念上、认识上没有达到一定的高度，在实践时就会遇到很多困难和阻力。在操作和实施层次，一个直接的问题是，真正愿意并且能够上好文化素质通识课程的、能使学生通过课程的学习有比较大的思想和智识上的收获的名师还不够多。②
因此，学校领导和教师只有将文化素质教育提到“以人为本”的实践高度加以认识和进行理论研究，文化素质教育也才有真正的条件保证。③
2.教育主客体不协调。高校学术文化的市场化、商品化、产业化，容易引发人们对学术效益最大化的追逐，即把学术活动、教育教学活动完全视为可以换取金钱、名誉及地位、权力的工具，丧失教育者应有的道德自尊与独立立场。在权力、金钱的挤压下，大学高雅、脱俗的品味和独立、自由的精神并没有彰显出来。近几年来，权学交易、钱学交易和学术腐败在高校呈上升趋势，它不仅败坏了师德，影响了学校形象，而且作为教育主体的教师、学校形象在一定程度上降低了文化素质教育的说服力。另外，作为教育客体的学生，在应试教育的背景下忽视了作为人所具备的全面素质的培养。许多大学生缺乏应有的文学艺术修养和对民族历史文化传统的认识，缺乏对人生与知识的哲学思考。思维不活跃，没有博大的胸怀和气魄，自我控制能力较低，精神追求和文化追求平庸化，价值体系混乱。有些学生只讲实惠，不讲道德，功利化浮躁心态严重。把大学教育看成一种单纯的职业教育，在专业选择、课程学习上没有社会责任感和强烈的责任心，而是将求得丰厚的收入、舒适的家庭生活作为人生目标，以经济尺度作为指导个人行为的唯一坐标。
3.课程体系不规范。尽管当前高校大都开设了社会科学、自然科学、中国文化、外国文化和跨学科内容的不同分类的文化素质教育课程，但其课程设置随意，内容陈旧呆板、不切实际等问题也已逐步凸显出来。正如北京大学中文系主任温儒敏教授所言：“目前，许多高校开设文化素质教育课面临着比较突出的困难和问题：一是许多大学对这类课程缺少统一的规划，到底应该有哪些基本的文化素质课，缺少通盘考虑；二是课量不足，学生选择的空间不大；三是缺少相对稳定性，往往都是临时请人开课，因人设课，或者以一般的讲座代替上课，这类课程不大正规；四是真正适合非本专业学生使用的教材很少，有些教师用专业课的教材来代替，影响了文化素质教学的质量和效果。”④而且在相当多的理工院校，受师资、经费、学时的限制，文化素质教育的课程设置、经费和学时还不能得到充分保障。
4.教师素质不适应。近些年来，由于社会竞争的加剧、升职、科研压力的加大，高校教师花在正常教学之外的时间和精力愈来愈多，而对课堂教育愈来愈不足，这势必影响大学生文化素质教育有关教学计划、教学内容的饱和执行。有的院校人文类师资有限，只能“以人定课”，象征性地开一些教师个人感兴趣的人文课程，缺乏科学性、系统性；由于相关教师的短缺，该开的课程开不出来，不能满足学生的选课的需求；相当一部分人文课程动辄一二百人的大班教学方式，致使必要的课堂讨论无法开展；受经费紧张、场地狭小的制约，高水平的学术讲座“千呼万唤不出来”，即使偶尔举办也是受众面有限。
中国高等教育学会会长周远清在分析教师素养不足的原因时指出，当前我国教师队伍中相当一部分是在高度计划经济体制下培养出来的，原有的教育思想观念、教育体制、人才培养模式的一些弊端给高校师资队伍带来了先天不足。
5.低俗文化影响不良。当代大学生是伴随着大众文化在中国发生发展成长起来的一代，大众文化产品以其前卫、时尚、刺激、动感和洋化而受到青少年的追捧和喜爱，甚至成为他们中事实上的“主流文化”。但许多低俗的大众文化为了达到满足人们种种猎奇心理进而赚取金钱的根本目的。他们只要游戏，不要严肃；只追求感官刺激，不讲道德原则；只要个人随心所欲，很少考虑媒体所应承担的责任和使命。低俗文化在大学生中的流行，极大地腐蚀着正处于成长期的大学生的心灵，使其精神识别能力不断下滑，其精神生活愈来愈趋向低俗化、空虚化、非理性化。这种低俗文化的存在与蔓延，对文化素质教育也构成了严重的挑战，它们正以自己的节奏和方式
与文化素质教育争夺中国的大学生。
三、大学生文化素质教育的途径和方法
1.健全完善教育体系，文化素质教育贯穿教育过程的始终。文化素质教育课程体系必须走向规范化，而且要体现共性和个性的统一。有关专家指出，规范化并不是整齐划一，仍要体现各学校的个性，是共性和个性的统一。共性体现在：在认识上，要明确文化素质教育在学校教育的基础性位置；在内容上，人文学科、自然科学、社会科学、艺术等都应涵盖；在培养目标方面，要使学生有较宽的视野和知识结构，为形成健全的人格素养打下基础。个性体现在要因地制宜设置课程，要有适应学校要求和学校类型特点的科学规划。初步形成以文化专题讲座和若干人文类选修课（如“中国文化概论”“文学欣赏”“美术欣赏”“影视艺术欣赏”等）为主干，以专业课科学教育和各种校园文化活动为辅助的多课程、多层次文化素质教育体系。进行科学合理的课程设计。可以从以下几个方面着手：一是从文化素质要以德为帅的认识出发，把德育教育的完善放在重要地位，推动整个校园文化建设。突出思想品德修养，突出爱国爱校的精神。二是从要把人文素质和科学素质结合起来的认识出发，加强学科交叉选修，并在全校公共选修课中增设艺术修养类课程，在实验课方面实行开放式实验室制度，在学分结构上增加选修学分的比重，以及推广副（辅）修制，促进学生自主组合知识结构、拓宽学生知识面、增强学生创新能力、提高学生综合素质。三是从拓宽基础增强学生可持续发展能力的认识出发，建立多层次的课程平台，跨学科门类和全校性的基础课平台，比如在同一学科门类内跨一、二级学科的基础课平台。四是设置学科的基础课，让各院系做到文科与文科之间相互渗透等。
2.提高课堂教学质量，文化素质教育贯穿专业教育始终。课堂教学仍然是大学生文化素质教育的主要环节。在课堂教学中，要将文化素质教育始终贯穿于专业教育的始终。因为专业课程和实践课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神。专业教师在讲授专业课时，要自觉将人文精神和科学精神贯穿于专业教育的始终，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化的作用，真正做到教书育人。同时将文化素质教育的有关内容渗透到专业课教学中去，使学生在学好专业课的同时，自身的文化修养也有一定程度的提高。
规范和提高课堂教学质量的首要环节是提高教师素质。心理学研究表明，学生的人格、心理、行为的选择，说到底还是社会“众趋人格”的一部分，是成人世界观的一种折射。其中教师的一言一行、对金钱和物质的享受态度、道德倾向等，通过心理暗示和他觉的方式使学生耳濡目染，在相当程度上左右大学生心理和价值判断。目前高校提升教师素质还存在一定困难。有识之士指出，从教师来说，在繁忙的工作之余，拿出时间提高自己的全面素质，缺乏动力；从学校来说，缺乏必要的评估体制和奖励机制来调动教师的积极性。为此，要从以人为本，促进人的全面发展的高度来认识文化素质教育，充分调动广大干部、教师和学生进行素质教育的积极性，并积极探索各种途径和方法，推进课程体系规范化、课程建设精品化，促进教师素养的提高，才能使文化素质教育在培养出更多的具有健全人格的高素质人才方面发挥更好的作用。
3.加大传统文化教育力度，凸显传统文化的亮点。大学生文化素质教育的倡行者杨叔子院士曾说过：“一个国家，一个民族，没有科学，一打就垮；一个国家，一个民族，没有人文，不打自垮。”文化素质教育负有传承民族文化、弘扬民族精神的重任。尤其对于非文史专业的学生来说，他们深入接触传统文化的机会甚少，与传统渐行渐远，造成民族凝聚力和民族精神的弱化和模糊化。教育现代化的目标是促进民族文化新生，而非使一个民族文化体系悄无声息地消亡。毫无疑问，源远流长、博大精深的中国传统文化，是大学生文化素质教育的主要内容。加大传统文化教育力度，提升传统文化在学术界和社会中的地位。在十多年文化素质教育的实践中，最受大学生青睐的，无疑是关于中华五千年文化、哲学、史学、文学等方面的专题讲座和学术报告。这一方面说明过去在这方面是多么的匮乏；另一方面也表明华夏文化是世界文化宝库的精品，它有着其他文化难以企及的内在魅力，除了可以提升大学生道德水平外，还可以增强社会责任感和对社会活动的参与。
4.建立文化素质教育网，形成文化素质教育氛围的新载体。建立文化素质网，以推广校园文化、扩大学生交流、提高学生综合素质为主旨，始终致力于将最优秀的文化产品引入校园，营造浓郁的校园文化氛围。同时展示学子健康向上、富有社会责任感、勇于追求真理和具有浓厚的人文气息的风采。校园先锋作品在这里发表，校园DV作品在这里传播。文化素质网站的建设，源于“以人为本”的建设理念和指导思想。不是停留在理论的灌输和思想的宣传，更力图用一种切合学生的思维方式并贴近学生生活的高雅文化去引导学生。文化素质网的内容应力求贴近学生的生活，网站的主旋律始终贴近学生生活，新鲜而有活力，这些都是学生乐于参与、能够参与的，源于校园服务于校园，这种互动的状态非常好地促进了文化素质教育的进行。文化素质网可以将任何一门艺术与大学生活紧密结合起来，也可以将大学生的所学所感所接触的事物变成一门艺术。大学生的思想可以在这里抒发，灵魂可以在这里提升，学生的文化素养可以在潜移默化中提高。文化素质网可推出一系列优秀的活动，如设立文学、艺术、音乐、影视等校园频道，内容涵盖校园文化生活的方方面面；每个频道下又分立不同专栏，满足读者对同一命题不同侧面、同一问题不同层面的需求。深入探索当前热点及历史永恒的命题及其背后的文化含义推出精品报道。将校外有教益引发美感或思考的文学艺术作品推荐给校内同学，同时将校内精品文化推广到校外，与校外优秀文化网站或团体保持联系，成为校内外文化交流的窗口。通过文化素质网站的建设，浓厚校园文化建设的氛围。
5.实施文化育人实践创新工程，不断拓展文化素质教育的广度和深度。大力开展校园文化活动，丰富大学生课外文化生活、营造浓厚的校园文化氛围、不断提升学生人文素养。以“大学生校园文化艺术节”为龙头，实施“校园文化建设工程”，以全国、全省大学生艺术展演、比赛为契机，依托广大学生社团，不断丰富校园文化活动数量、创新活动形式、提升活动内涵，为大学生展示文化艺术才华提供了舞台和空间，为大学生加强自身人文素养提供了锻炼的机会。大学生社团在创建校园文明建设、繁荣校园文化、扩展学生综合素质、培养学生创新精神与实践能力等方面发挥着越来越大的作用，可为同学们提供广阔的展示自我的舞台，满足不同学生不同层次的文化需求。应大力组织开展文化艺术活动，积极开展社团活动。如组织“文化名人报告”活动，增强理工科学生的人文素养、浓厚校园文化氛围。
实施“科技创新工程”，培养学生创新精神。不断加强对大学生科技创新的机制建设，采取有力措施，以“挑战杯”系列活动为龙头，以学校举办的“学术科技节”为辐射带动，加强对各级各类学生科技社团和科技类学生组织的引导，积极鼓励大学生参加科技创新活动，挑战自我，提高能力，大力营造科技创新的良好氛围，为优秀人才和优秀成果的脱颖而出奠定坚实而雄厚的基础。精心组织学生参加全国、全省“挑战杯”、大学生课外学术科技作品竞赛和“挑战杯”大学生创业计划竞赛，并按照全国“挑战杯”的组织模式，每年组织校内比赛，促进了大学生创新活动的蓬勃开展，学生参与科技创新活动的积极性不断提高。以“与学术科技零距离”为主题，举办每年一届的大学生学术科技节，为学生搭建创新的舞台，营造良好的学术科技氛围。大力扶持学生创新组织的发展，校团委设立大学生科技创新与创业中心，具体负责全校性科技创新活动的组织开展。同时积极鼓励各类科技创新型社团的建设和发展，在年度社团评优工作中予以重点扶持和倾斜，提高学生参与科技活动的积极性。
强化“社会实践育人工程”，锻炼学生实践能力。通过建立“大学生社会实践基地”“青春创业基地”等，为学生实践能力的培养锻炼创造有利条件。通过开展社区服务、爱心救助、环保公益活动、科技帮扶、法律援助等，加强与社会的联系，增强学生的社会责任感。建立学生社会实践活动评价机制，将学生参加社会实践活动情况计入学分，要求本科学生在校期间必须完成一篇高质量的调查报告、参加一次“三下乡”或“四进社区”实践活动。社会实践工作坚持全面发动、突出重点、以点带面、重点组队与自由组队结合的工作原则和“受教育、长才干、做贡献”的实践目的。
［注释］
①张邈.论加强大学生文化素质教育［J］.当代教育论坛，2005（21）：23.
②曹莉.漫谈清华的文化素质教育［EB/OL］.http://news.tsinghua.edu.cn/xcb/news.php?id=15688，2007-06-04.
③④纪秀君.高校文化素质教育需闯“三关”［N］.中国教育报，2004-08-15.
[关键词]大学生 文化素质教育
[作者简介]周祥龙（1962- ），男，江苏南京人，南京信息工程大学滨江学院党委书记，副教授，从事高等教育管理工作；万卫华（1969- ），女，南京信息工程大学滨江学院党委秘书，助理研究员，从事高等教育管理工作。（江苏南京210044）
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2008）36-0182-03
一、大学生文化素质教育的必要性
1.大学生文化素质教育的内涵。文化素质是指以文化知识为基础，通过情感作用于人的精神，最终内化为主体精神的内在品质，也可以说是指一个人所具有的知识能力和教养的总和。文化素质教育主要指通过人文学科的教育去塑造和培养人的内在的品格和修养。大学生文化素质教育应包括两个方面：一是人文教养，即大学生要以文史为基础，对人类及其文化具有理性认识，具有以理解、分析、批判和综合创新为主要特征的人文精神。二是文学艺术修养。文学艺术以美感人、以情动人，其艺术蕴涵着深刻的思想性，表现为精神力量和美的魅力，对大学生的精神性格的陶冶、科学创造能力、记忆能力、形象思维能力、表达能力、审美能力、心理素质等都具有巨大的潜移默化的作用①。
2.大学生文化素质教育的作用。首先，文化素质教育让学生学会做人。大学生文化素质教育是从素质教育的思想出发，传授给学生的知识除了专业的有关知识外，更重视学生“为人”“做人”所必备的知识，即相关的人文、社会、自然科学的知识。教育是培养“人”，而不是只培养“器”，教育的根本目的是教学生如何做人，如果说专业教育侧重于“育才”，那么素质教育则侧重于“育人”，而文化素质教育是素质教育的一个很重要的方面。如果“育才”压倒了“育人”，学生掌握了高新技术却缺乏人文关怀，具备了学识却不具备人本意识，教育就是失败的。不过，强调人文教育的重要并不意味着要放弃科学。实际上，科学态度、科学方法、科学精神也是人文素养的重要组成部分，两者应该是互补互促的关系，不应该存在非此即彼的对立。正如教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”而且具有较高的文化素质的人，懂得生命的价值和意义，能够爱惜生命，重视健康，形成科学的思维方法和生活方式，进而使自己能够应付和承受来自外界的各种困难和压力。
其次，文化素质教育让学生学会创新。文化素质教育一方面为学生学好业务打好文化基础，有助于学生理解专业知识，掌握专业技能；另一方面可以从更深层次推动专业教育。因为业务素质是学生服务于社会的本领，如果具有较高的文化素质，无论在专业学习上，还是在实际工作中，他都能坚忍不拔，顽强拼搏，克服一切困难去完成学业、去工作、去创新。如果说专业教育的重要目标是培养“人才”，注重人的社会功能即工具性，那么人文素质教育所倡导的通识教育的着力点则在培养“人”，关注个体心灵成长和精神发展，注重人的主体性，能更好地激发学生学习和创造的激情，把知识学好用活。另外，创新思维不仅来源于对问题的深入研究，也必须有深厚的基础知识和宽广的知识面。高新科技知识的创新，一般都是从多学科交叉融合和多方面协作产生的，因此创新必须具备多学科的丰富知识。文化素质教育为创新打下了良好的基础。
二、大学生文化素质教育存在的问题
1.理解认识不到位。纵观历次有关文化素质教育的会议，从强调提高学生的文化品位、格调、情感和价值观的取向，到“三提高”即提高大学生的文化素质、提高教师的文化素养、提高学校的文化品位和格调目标的提出，文化素质教育的目标逐渐扩展并鲜明地凸显出来。但不容忽视的是，高校领导、教师和学生对文化素质教育内涵的理解和认识还存在不足。
对文化素质教育的认识理解包括理念层次和实践层次两方面问题。首先，就理念层次来说，原先开设文化素质课程的最初目的是扩大学生的知识面，补充一些人文营养，特别是对理工科同学。但随着文化素质教育的进一步开展，人们的认识有了新的提高，文化素质教育的主要渠道之一是要通过共同核心课程来构筑全体学生的共同知识基础，并由此帮助同学们建立起一个精神价值体系，也就是我们通常说的价值观或世界观。其次，以人文教育为核心的文化素质教育不单是帮助学生学习中国的传统文化和人文精髓，还要吸纳世界其他优秀文明的丰富遗产，将有助于增强同学们的文化自信和文化自觉来应对全球化趋势的各种挑战。第三，比较完好的价值观，将有助于塑造广大同学的健康人格，使他们在今后的人生道路和职业生涯中做出比较理性和正确的选择。但是，这样一个认识高度在全体师生以及学校职能部门和教学管理人员中间达成共识还需要时间。如目前一些高校人文类课程被大量削减或因人随意设课。实践层次也存在着问题，并且是和理念层次的问题挂在一起的。如果理念上、认识上没有达到一定的高度，在实践时就会遇到很多困难和阻力。在操作和实施层次，一个直接的问题是，真正愿意并且能够上好文化素质通识课程的、能使学生通过课程的学习有比较大的思想和智识上的收获的名师还不够多。②
因此，学校领导和教师只有将文化素质教育提到“以人为本”的实践高度加以认识和进行理论研究，文化素质教育也才有真正的条件保证。③
2.教育主客体不协调。高校学术文化的市场化、商品化、产业化，容易引发人们对学术效益最大化的追逐，即把学术活动、教育教学活动完全视为可以换取金钱、名誉及地位、权力的工具，丧失教育者应有的道德自尊与独立立场。在权力、金钱的挤压下，大学高雅、脱俗的品味和独立、自由的精神并没有彰显出来。近几年来，权学交易、钱学交易和学术腐败在高校呈上升趋势，它不仅败坏了师德，影响了学校形象，而且作为教育主体的教师、学校形象在一定程度上降低了文化素质教育的说服力。另外，作为教育客体的学生，在应试教育的背景下忽视了作为人所具备的全面素质的培养。许多大学生缺乏应有的文学艺术修养和对民族历史文化传统的认识，缺乏对人生与知识的哲学思考。思维不活跃，没有博大的胸怀和气魄，自我控制能力较低，精神追求和文化追求平庸化，价值体系混乱。有些学生只讲实惠，不讲道德，功利化浮躁心态严重。把大学教育看成一种单纯的职业教育，在专业选择、课程学习上没有社会责任感和强烈的责任心，而是将求得丰厚的收入、舒适的家庭生活作为人生目标，以经济尺度作为指导个人行为的唯一坐标。
3.课程体系不规范。尽管当前高校大都开设了社会科学、自然科学、中国文化、外国文化和跨学科内容的不同分类的文化素质教育课程，但其课程设置随意，内容陈旧呆板、不切实际等问题也已逐步凸显出来。正如北京大学中文系主任温儒敏教授所言：“目前，许多高校开设文化素质教育课面临着比较突出的困难和问题：一是许多大学对这类课程缺少统一的规划，到底应该有哪些基本的文化素质课，缺少通盘考虑；二是课量不足，学生选择的空间不大；三是缺少相对稳定性，往往都是临时请人开课，因人设课，或者以一般的讲座代替上课，这类课程不大正规；四是真正适合非本专业学生使用的教材很少，有些教师用专业课的教材来代替，影响了文化素质教学的质量和效果。”④而且在相当多的理工院校，受师资、经费、学时的限制，文化素质教育的课程设置、经费和学时还不能得到充分保障。
4.教师素质不适应。近些年来，由于社会竞争的加剧、升职、科研压力的加大，高校教师花在正常教学之外的时间和精力愈来愈多，而对课堂教育愈来愈不足，这势必影响大学生文化素质教育有关教学计划、教学内容的饱和执行。有的院校人文类师资有限，只能“以人定课”，象征性地开一些教师个人感兴趣的人文课程，缺乏科学性、系统性；由于相关教师的短缺，该开的课程开不出来，不能满足学生的选课的需求；相当一部分人文课程动辄一二百人的大班教学方式，致使必要的课堂讨论无法开展；受经费紧张、场地狭小的制约，高水平的学术讲座“千呼万唤不出来”，即使偶尔举办也是受众面有限。
中国高等教育学会会长周远清在分析教师素养不足的原因时指出，当前我国教师队伍中相当一部分是在高度计划经济体制下培养出来的，原有的教育思想观念、教育体制、人才培养模式的一些弊端给高校师资队伍带来了先天不足。
5.低俗文化影响不良。当代大学生是伴随着大众文化在中国发生发展成长起来的一代，大众文化产品以其前卫、时尚、刺激、动感和洋化而受到青少年的追捧和喜爱，甚至成为他们中事实上的“主流文化”。但许多低俗的大众文化为了达到满足人们种种猎奇心理进而赚取金钱的根本目的。他们只要游戏，不要严肃；只追求感官刺激，不讲道德原则；只要个人随心所欲，很少考虑媒体所应承担的责任和使命。低俗文化在大学生中的流行，极大地腐蚀着正处于成长期的大学生的心灵，使其精神识别能力不断下滑，其精神生活愈来愈趋向低俗化、空虚化、非理性化。这种低俗文化的存在与蔓延，对文化素质教育也构成了严重的挑战，它们正以自己的节奏和方式
与文化素质教育争夺中国的大学生。
三、大学生文化素质教育的途径和方法
1.健全完善教育体系，文化素质教育贯穿教育过程的始终。文化素质教育课程体系必须走向规范化，而且要体现共性和个性的统一。有关专家指出，规范化并不是整齐划一，仍要体现各学校的个性，是共性和个性的统一。共性体现在：在认识上，要明确文化素质教育在学校教育的基础性位置；在内容上，人文学科、自然科学、社会科学、艺术等都应涵盖；在培养目标方面，要使学生有较宽的视野和知识结构，为形成健全的人格素养打下基础。个性体现在要因地制宜设置课程，要有适应学校要求和学校类型特点的科学规划。初步形成以文化专题讲座和若干人文类选修课（如“中国文化概论”“文学欣赏”“美术欣赏”“影视艺术欣赏”等）为主干，以专业课科学教育和各种校园文化活动为辅助的多课程、多层次文化素质教育体系。进行科学合理的课程设计。可以从以下几个方面着手：一是从文化素质要以德为帅的认识出发，把德育教育的完善放在重要地位，推动整个校园文化建设。突出思想品德修养，突出爱国爱校的精神。二是从要把人文素质和科学素质结合起来的认识出发，加强学科交叉选修，并在全校公共选修课中增设艺术修养类课程，在实验课方面实行开放式实验室制度，在学分结构上增加选修学分的比重，以及推广副（辅）修制，促进学生自主组合知识结构、拓宽学生知识面、增强学生创新能力、提高学生综合素质。三是从拓宽基础增强学生可持续发展能力的认识出发，建立多层次的课程平台，跨学科门类和全校性的基础课平台，比如在同一学科门类内跨一、二级学科的基础课平台。四是设置学科的基础课，让各院系做到文科与文科之间相互渗透等。
2.提高课堂教学质量，文化素质教育贯穿专业教育始终。课堂教学仍然是大学生文化素质教育的主要环节。在课堂教学中，要将文化素质教育始终贯穿于专业教育的始终。因为专业课程和实践课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神。专业教师在讲授专业课时，要自觉将人文精神和科学精神贯穿于专业教育的始终，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化的作用，真正做到教书育人。同时将文化素质教育的有关内容渗透到专业课教学中去，使学生在学好专业课的同时，自身的文化修养也有一定程度的提高。
规范和提高课堂教学质量的首要环节是提高教师素质。心理学研究表明，学生的人格、心理、行为的选择，说到底还是社会“众趋人格”的一部分，是成人世界观的一种折射。其中教师的一言一行、对金钱和物质的享受态度、道德倾向等，通过心理暗示和他觉的方式使学生耳濡目染，在相当程度上左右大学生心理和价值判断。目前高校提升教师素质还存在一定困难。有识之士指出，从教师来说，在繁忙的工作之余，拿出时间提高自己的全面素质，缺乏动力；从学校来说，缺乏必要的评估体制和奖励机制来调动教师的积极性。为此，要从以人为本，促进人的全面发展的高度来认识文化素质教育，充分调动广大干部、教师和学生进行素质教育的积极性，并积极探索各种途径和方法，推进课程体系规范化、课程建设精品化，促进教师素养的提高，才能使文化素质教育在培养出更多的具有健全人格的高素质人才方面发挥更好的作用。
3.加大传统文化教育力度，凸显传统文化的亮点。大学生文化素质教育的倡行者杨叔子院士曾说过：“一个国家，一个民族，没有科学，一打就垮；一个国家，一个民族，没有人文，不打自垮。”文化素质教育负有传承民族文化、弘扬民族精神的重任。尤其对于非文史专业的学生来说，他们深入接触传统文化的机会甚少，与传统渐行渐远，造成民族凝聚力和民族精神的弱化和模糊化。教育现代化的目标是促进民族文化新生，而非使一个民族文化体系悄无声息地消亡。毫无疑问，源远流长、博大精深的中国传统文化，是大学生文化素质教育的主要内容。加大传统文化教育力度，提升传统文化在学术界和社会中的地位。在十多年文化素质教育的实践中，最受大学生青睐的，无疑是关于中华五千年文化、哲学、史学、文学等方面的专题讲座和学术报告。这一方面说明过去在这方面是多么的匮乏；另一方面也表明华夏文化是世界文化宝库的精品，它有着其他文化难以企及的内在魅力，除了可以提升大学生道德水平外，还可以增强社会责任感和对社会活动的参与。
4.建立文化素质教育网，形成文化素质教育氛围的新载体。建立文化素质网，以推广校园文化、扩大学生交流、提高学生综合素质为主旨，始终致力于将最优秀的文化产品引入校园，营造浓郁的校园文化氛围。同时展示学子健康向上、富有社会责任感、勇于追求真理和具有浓厚的人文气息的风采。校园先锋作品在这里发表，校园DV作品在这里传播。文化素质网站的建设，源于“以人为本”的建设理念和指导思想。不是停留在理论的灌输和思想的宣传，更力图用一种切合学生的思维方式并贴近学生生活的高雅文化去引导学生。文化素质网的内容应力求贴近学生的生活，网站的主旋律始终贴近学生生活，新鲜而有活力，这些都是学生乐于参与、能够参与的，源于校园服务于校园，这种互动的状态非常好地促进了文化素质教育的进行。文化素质网可以将任何一门艺术与大学生活紧密结合起来，也可以将大学生的所学所感所接触的事物变成一门艺术。大学生的思想可以在这里抒发，灵魂可以在这里提升，学生的文化素养可以在潜移默化中提高。文化素质网可推出一系列优秀的活动，如设立文学、艺术、音乐、影视等校园频道，内容涵盖校园文化生活的方方面面；每个频道下又分立不同专栏，满足读者对同一命题不同侧面、同一问题不同层面的需求。深入探索当前热点及历史永恒的命题及其背后的文化含义推出精品报道。将校外有教益引发美感或思考的文学艺术作品推荐给校内同学，同时将校内精品文化推广到校外，与校外优秀文化网站或团体保持联系，成为校内外文化交流的窗口。通过文化素质网站的建设，浓厚校园文化建设的氛围。
5.实施文化育人实践创新工程，不断拓展文化素质教育的广度和深度。大力开展校园文化活动，丰富大学生课外文化生活、营造浓厚的校园文化氛围、不断提升学生人文素养。以“大学生校园文化艺术节”为龙头，实施“校园文化建设工程”，以全国、全省大学生艺术展演、比赛为契机，依托广大学生社团，不断丰富校园文化活动数量、创新活动形式、提升活动内涵，为大学生展示文化艺术才华提供了舞台和空间，为大学生加强自身人文素养提供了锻炼的机会。大学生社团在创建校园文明建设、繁荣校园文化、扩展学生综合素质、培养学生创新精神与实践能力等方面发挥着越来越大的作用，可为同学们提供广阔的展示自我的舞台，满足不同学生不同层次的文化需求。应大力组织开展文化艺术活动，积极开展社团活动。如组织“文化名人报告”活动，增强理工科学生的人文素养、浓厚校园文化氛围。
实施“科技创新工程”，培养学生创新精神。不断加强对大学生科技创新的机制建设，采取有力措施，以“挑战杯”系列活动为龙头，以学校举办的“学术科技节”为辐射带动，加强对各级各类学生科技社团和科技类学生组织的引导，积极鼓励大学生参加科技创新活动，挑战自我，提高能力，大力营造科技创新的良好氛围，为优秀人才和优秀成果的脱颖而出奠定坚实而雄厚的基础。精心组织学生参加全国、全省“挑战杯”、大学生课外学术科技作品竞赛和“挑战杯”大学生创业计划竞赛，并按照全国“挑战杯”的组织模式，每年组织校内比赛，促进了大学生创新活动的蓬勃开展，学生参与科技创新活动的积极性不断提高。以“与学术科技零距离”为主题，举办每年一届的大学生学术科技节，为学生搭建创新的舞台，营造良好的学术科技氛围。大力扶持学生创新组织的发展，校团委设立大学生科技创新与创业中心，具体负责全校性科技创新活动的组织开展。同时积极鼓励各类科技创新型社团的建设和发展，在年度社团评优工作中予以重点扶持和倾斜，提高学生参与科技活动的积极性。
强化“社会实践育人工程”，锻炼学生实践能力。通过建立“大学生社会实践基地”“青春创业基地”等，为学生实践能力的培养锻炼创造有利条件。通过开展社区服务、爱心救助、环保公益活动、科技帮扶、法律援助等，加强与社会的联系，增强学生的社会责任感。建立学生社会实践活动评价机制，将学生参加社会实践活动情况计入学分，要求本科学生在校期间必须完成一篇高质量的调查报告、参加一次“三下乡”或“四进社区”实践活动。社会实践工作坚持全面发动、突出重点、以点带面、重点组队与自由组队结合的工作原则和“受教育、长才干、做贡献”的实践目的。
［注释］
①张邈.论加强大学生文化素质教育［J］.当代教育论坛，2005（21）：23.
②曹莉.漫谈清华的文化素质教育［EB/OL］.http://news.tsinghua.edu.cn/xcb/news.php?id=15688，2007-06-04.
③④纪秀君.高校文化素质教育需闯“三关”［N］.中国教育报，2004-08-15.