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【摘要】在小学语文教学中，教师要积极培养学生语言文字的运用能力，发展其语文核心素养。通过贯穿词语的方式能提高学生词义辨析能力；指导学生速读能促使其快速提取信息；指导文本细读能发展学生审美能力；读写结合能提高学生个性表达的能力。这些方法都能让学生提高语言建构和应用能力。
【关键词】语言文字运用能力；语文核心素养；小学语文
在小学语文教学中，教师要发展学生语言文字的运用能力，这主要体现在了解汉字的结构和特性，能根据语言文字的特点进行表述。语言建构和应用的能力是学生语文核心素养的重要组成部分。教师在小学语文教学中不能忽视，要采用各种方法培养其能力发展。以下是我多年来的教学实践经验，与各位同行共享。
一、贯穿词语，辨析字义异同
教师在指导学生学习字词时，不仅要指导其识字写字，更要鼓励学生在阅读的过程中了解词语使用的语境，对词语有更深刻的理解。这样才能让学生灵活掌握词语。在阅读中学生能巩固学到的词语，掌握其在特定情境中的独特意蕴，进而提高语言文字运用能力。
在学习《卖火柴的小女孩》时，我鼓励学生利用文章的特定语境学习其中的词语。如，“风还是可以灌进来”中的“灌”用得十分形象。我先让学生通过查字典分析其意思，学生发现“灌”指的是液体、气体或颗粒物倒进去、装进去，接着我引导学生结合上下文理解。学生提出：“这里展现出冷风从裂缝灌进屋子的场景，体现屋子的破烂。”我最后鼓励学生尝试用其他词语替换掉该词语，如有学生用“涌”等进行替代。学生在对比上下文后发现：“‘灌’体现出力量大、速度快，能更好地展现生活状态的恶劣。”我最后组织学生结合上下文阅读“蜷、缩、冻僵”等其他的词语，尝试分析这些文字在课文中形成的组合效应，这样学生就能更好地理解文章用词之巧妙。
教师可以鼓励学生先阅读课文，说出词句的基本意思，然后尝试说出课文中的词语有哪些同义词，尝试将其放到课文中，思考能否用其替代。
二、指导速读，快速获取信息
速读指的是以较快的速度阅读课文，并能从文章中获取有助于理解的信息，进而理解整篇文章的内容。教师可以指导学生速读课文，并尝试关注阅读内容的主次结构，找出有助于理解的词句，并在阅读后尝试概括整篇文章的内容。这样能让学生提高快速获取信息的能力。
在学习《桃花心木》时，我鼓励学生先速读课文，而后尝试在课文中提取有用的信息，并关注文章的结构特点。我首先鼓励学生说说文章先后展现了哪些内容。如有学生提出：“文章描写了桃花心木，同时还写到了作者从中获得的启迪，领悟出了人生道理。”我继而又鼓励学生联系文章的结构进行分析，学生提出文章的结构为：“先介绍桃花心木，然后讲述‘我’获得的人生道理，最后讲到桃花心木的茁壮成长。”在此基础上，我又鼓励学生说说“我”从桃花心木身上具体获得了哪些人生感悟。如有学生提出：“‘我’认为人要有独立自主的决心，要经得起人生的考验，这样才能更茁壮地成长。”在这番分析后，学生掌握了文章中的基本信息。
信息加工论认为学习者在获取信息后，保存信息的时间很短暂，如果不及时进行提取，就需要进行语义编码让信息进入长时记忆。教师在指导学生速读时可以引导学生如何将快速获取的信息进行再次编码，促使学生形成长期记忆。
三、细读文本，激活审美意识
学者王崧舟认为文本细读指的是对作品内容进行详细阅读，进行细致精确的语义分析，尝试说出对文本语义的精辟见解。教师可以指导学生在初读课文后尝试展开细读活動，鉴赏其中的词句，品味文章的结构，提高审美认识。在细读的过程中，学生能自主从文章中归纳整理出中心思想，并产生更深刻的审美感受。
《匆匆》用词哀婉细腻，我鼓励学生尝试展开文本细读的方式，读出文字中的情韵，提高审美感受，激活审美意识。我鼓励学生找出文中最感动自己的句子，然后分析其字词特点。如有学生提出：“‘洗手的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了’这段文字让我在诵读时有一种深刻的感悟。”我提问：“为何你会有深刻的感受呢？”学生提出：“文章用排比句的手法展现了生活中常见的场景，并分析时间就此离开，让人感觉十分震撼，让人觉得必须要珍惜时间。”我又鼓励学生具体分析“凝然”，说说该词汇的妙处。学生提出：“‘凝然’给人一种茫然感，让人感觉只要稍微心有松懈，时间就会消失，用得十分准确。”
教师要引导学生在获取语言文字后，对其意义进行理解，从宏观角度进行整体感知。如果能结合语境进行细读，则学生感知和理解能力能得到更大的提高。
四、读写结合，尝试个性表达
在阅读的过程中，学生会有意无意地对文章进行加工和表达。教师可以利用这个契机，鼓励学生积极展开读写结合的活动，尝试根据课文的内容和写作手法进行仿写，又或者写下阅读课文后的感受。这些方法也能提高学生的语言文字应用能力。
在学习《月光曲》时，我鼓励学生展开读写结合的活动，尝试提高语言文字运用能力。首先找出文章中的经典片段进行仿写，如找出文中展现想象《月光曲》内容的段落，让学生思考如何用文字展现乐曲的内容，并尝试展开仿写，写一下自己最喜欢的音乐，描述其展现了什么场景。如有学生展现了倾听《渔舟唱晚》后的感受，描写了落日余晖下的水面，还将美丽的自然景色和文中主人公纯美的心灵联系在了一起。此外，还可以鼓励学生尝试展开评价，写一下自己阅读文章后的感受。如有学生提出：“《月光曲》不仅展现了乐曲的美妙，更写出了音乐家的高尚人格，所以这个故事才变得更为感人。”在读写结合中，学生的表达能力明显得到提高。
在读写结合的活动中，学生的组织和表达能力可以得到更大的提高。这是语言文字运用能力的核心，教师要引导学生先读懂文章的意思，然后采用各种方法加工信息，并将自己的想法表达出来。
总之，在小学语文教学中，教师要关注学生语言建构和应用方面的核心素养，通过各种方法激发学生的探究兴趣，鼓励学生在阅读中学会掌握文字、提取信息、审美鉴赏，在写作中学会表达看法，进而全满提高语言文字运用能力。
参考文献：
[1] 黄燕婷.以提升核心素养为目标的语言文字运用[J].小学教学参考， 2017（25）：91-92.
[2]卢结玲.关注语言文字运用提升语文核心素养[J].语文天地：小教版， 2016（21）：44-45.
【关键词】语言文字运用能力；语文核心素养；小学语文
在小学语文教学中，教师要发展学生语言文字的运用能力，这主要体现在了解汉字的结构和特性，能根据语言文字的特点进行表述。语言建构和应用的能力是学生语文核心素养的重要组成部分。教师在小学语文教学中不能忽视，要采用各种方法培养其能力发展。以下是我多年来的教学实践经验，与各位同行共享。
一、贯穿词语，辨析字义异同
教师在指导学生学习字词时，不仅要指导其识字写字，更要鼓励学生在阅读的过程中了解词语使用的语境，对词语有更深刻的理解。这样才能让学生灵活掌握词语。在阅读中学生能巩固学到的词语，掌握其在特定情境中的独特意蕴，进而提高语言文字运用能力。
在学习《卖火柴的小女孩》时，我鼓励学生利用文章的特定语境学习其中的词语。如，“风还是可以灌进来”中的“灌”用得十分形象。我先让学生通过查字典分析其意思，学生发现“灌”指的是液体、气体或颗粒物倒进去、装进去，接着我引导学生结合上下文理解。学生提出：“这里展现出冷风从裂缝灌进屋子的场景，体现屋子的破烂。”我最后鼓励学生尝试用其他词语替换掉该词语，如有学生用“涌”等进行替代。学生在对比上下文后发现：“‘灌’体现出力量大、速度快，能更好地展现生活状态的恶劣。”我最后组织学生结合上下文阅读“蜷、缩、冻僵”等其他的词语，尝试分析这些文字在课文中形成的组合效应，这样学生就能更好地理解文章用词之巧妙。
教师可以鼓励学生先阅读课文，说出词句的基本意思，然后尝试说出课文中的词语有哪些同义词，尝试将其放到课文中，思考能否用其替代。
二、指导速读，快速获取信息
速读指的是以较快的速度阅读课文，并能从文章中获取有助于理解的信息，进而理解整篇文章的内容。教师可以指导学生速读课文，并尝试关注阅读内容的主次结构，找出有助于理解的词句，并在阅读后尝试概括整篇文章的内容。这样能让学生提高快速获取信息的能力。
在学习《桃花心木》时，我鼓励学生先速读课文，而后尝试在课文中提取有用的信息，并关注文章的结构特点。我首先鼓励学生说说文章先后展现了哪些内容。如有学生提出：“文章描写了桃花心木，同时还写到了作者从中获得的启迪，领悟出了人生道理。”我继而又鼓励学生联系文章的结构进行分析，学生提出文章的结构为：“先介绍桃花心木，然后讲述‘我’获得的人生道理，最后讲到桃花心木的茁壮成长。”在此基础上，我又鼓励学生说说“我”从桃花心木身上具体获得了哪些人生感悟。如有学生提出：“‘我’认为人要有独立自主的决心，要经得起人生的考验，这样才能更茁壮地成长。”在这番分析后，学生掌握了文章中的基本信息。
信息加工论认为学习者在获取信息后，保存信息的时间很短暂，如果不及时进行提取，就需要进行语义编码让信息进入长时记忆。教师在指导学生速读时可以引导学生如何将快速获取的信息进行再次编码，促使学生形成长期记忆。
三、细读文本，激活审美意识
学者王崧舟认为文本细读指的是对作品内容进行详细阅读，进行细致精确的语义分析，尝试说出对文本语义的精辟见解。教师可以指导学生在初读课文后尝试展开细读活動，鉴赏其中的词句，品味文章的结构，提高审美认识。在细读的过程中，学生能自主从文章中归纳整理出中心思想，并产生更深刻的审美感受。
《匆匆》用词哀婉细腻，我鼓励学生尝试展开文本细读的方式，读出文字中的情韵，提高审美感受，激活审美意识。我鼓励学生找出文中最感动自己的句子，然后分析其字词特点。如有学生提出：“‘洗手的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了’这段文字让我在诵读时有一种深刻的感悟。”我提问：“为何你会有深刻的感受呢？”学生提出：“文章用排比句的手法展现了生活中常见的场景，并分析时间就此离开，让人感觉十分震撼，让人觉得必须要珍惜时间。”我又鼓励学生具体分析“凝然”，说说该词汇的妙处。学生提出：“‘凝然’给人一种茫然感，让人感觉只要稍微心有松懈，时间就会消失，用得十分准确。”
教师要引导学生在获取语言文字后，对其意义进行理解，从宏观角度进行整体感知。如果能结合语境进行细读，则学生感知和理解能力能得到更大的提高。
四、读写结合，尝试个性表达
在阅读的过程中，学生会有意无意地对文章进行加工和表达。教师可以利用这个契机，鼓励学生积极展开读写结合的活动，尝试根据课文的内容和写作手法进行仿写，又或者写下阅读课文后的感受。这些方法也能提高学生的语言文字应用能力。
在学习《月光曲》时，我鼓励学生展开读写结合的活动，尝试提高语言文字运用能力。首先找出文章中的经典片段进行仿写，如找出文中展现想象《月光曲》内容的段落，让学生思考如何用文字展现乐曲的内容，并尝试展开仿写，写一下自己最喜欢的音乐，描述其展现了什么场景。如有学生展现了倾听《渔舟唱晚》后的感受，描写了落日余晖下的水面，还将美丽的自然景色和文中主人公纯美的心灵联系在了一起。此外，还可以鼓励学生尝试展开评价，写一下自己阅读文章后的感受。如有学生提出：“《月光曲》不仅展现了乐曲的美妙，更写出了音乐家的高尚人格，所以这个故事才变得更为感人。”在读写结合中，学生的表达能力明显得到提高。
在读写结合的活动中，学生的组织和表达能力可以得到更大的提高。这是语言文字运用能力的核心，教师要引导学生先读懂文章的意思，然后采用各种方法加工信息，并将自己的想法表达出来。
总之，在小学语文教学中，教师要关注学生语言建构和应用方面的核心素养，通过各种方法激发学生的探究兴趣，鼓励学生在阅读中学会掌握文字、提取信息、审美鉴赏，在写作中学会表达看法，进而全满提高语言文字运用能力。
参考文献：
[1] 黄燕婷.以提升核心素养为目标的语言文字运用[J].小学教学参考， 2017（25）：91-92.
[2]卢结玲.关注语言文字运用提升语文核心素养[J].语文天地：小教版， 2016（21）：44-45.