一、高中语文古诗词教学存在的问题
　　1.教学理念落后，教学模式陈旧
　　一方面，由于长期受到传统教育理念和应试教育的影响，很多语文教师都是以高考大纲为标准，偏重高考的解题方法和技巧的讲授，让学生套用标准答案，文言常识不被重视，课堂教学出现偏差。大多数教师都会让学生背诵古诗词鉴赏的表现手法，即情景交融、虚实相生以及动静结合等等，这样在考试的时候就可以套用，以此提高考试分数。另一方面，由于对新课标理念的错误理解，很多教师仍然采用的是传统的教学模式，导致古诗词教学枯燥无味，课堂教学效率难以得到提高。部分教师授课只偏重字词语法的讲解，导致学生只理解字面意思，更没有情感体验。
　　2.缺乏教学理论研究，走进教学方法误区
　　由于缺乏对语文古诗词教学的理论研究，部分教师对古诗词常识的了解还不够深入，在教学过程中要么是偏重字词讲解和句意翻译，要么是过分重视标准答案，要么只是针对高考考点进行讲解，这样的教学方法使古诗词教学成为枯燥的语法讲解。高中语文教师很容易就走进了教学方法误区，部分教师在教学中经常忽视诵读古诗词，只是把作者想表达的中心思想直接灌输给学生，致使学生丧失了自主学习的能力；部分教师在教学中忽略了对古诗词的背诵，为了应对高考制度，只要求学生背诵古诗词中的名言警句；部分教师虽然是依据课本和教学大纲授课，但是往往忽视课本内容，导致学生学习一知半解；还有的教师在教学中忽视古诗词修辞方法的讲解，不利于学生写作能力的提高。
　　3.教师素质不高，教学资源匮乏
　　一方面，由于教师缺乏对古诗词鉴赏的理论修养，在授课过程中就会存在很多理解偏差，从而导致古诗词鉴赏教学枯燥无味，教学效率难以提高。另一方面，许多学校尤其是偏远山区的教学资源严重匮乏，在一定程度上影响了古诗词鉴赏教学的开展。
　　二、提高高中语文古诗词教学质量的有效策略
　　1.转变教学观念，创新教学模式，引导学习方向
　　首先，教师要转变传统的教育观念，不能仅仅重视解题方法的讲授，要关注学生理解能力的培养和文化素养的提高；其次，教师要正确理解新课标，创新古诗词教学模式，就要注重字词语法的讲解，也要关注学生的情感体验；再次，教师要重视对古诗词作品的解读，激发学生的想象力和主动性，引导学生领悟诗词中的历史情感，从而促进学生审美能力的培养。
　　2.创新教学方法，激发学习兴趣，体现学生主体性
　　首先，教师在课堂导入过程中要善于创设情境，营造良好的课堂氛围，提高学生学习古典诗词的兴趣和积极性。比如，教师在新课导入的时候可以借助流行歌曲来营造氛围，让学生在音乐中展开想象。教师可以通过王菲的歌曲《明月几时有》来引入苏轼的《水调歌头·明月几时有》；通过徐小凤的歌典《别亦难》来引入李商隐的《无题·相见时难别亦难》等等，诱导学生沉浸于古典诗词的世界当中。
　　其次，教师在课堂教学过程中要充分尊重学生的主体地位，要通过引导学生自悟来体现学生学习的主体性。一要鼓励学生从诗人的角度来领悟古典诗词的意境，用自己的语言表达自己的想象；二要引导学生联系作者写作的时代背景和生平际遇来理解作品；三要引导学生理解和掌握古典诗词的表达技巧，比如修辞方法、典故运用、表达方式以及表现手法等；四要鼓励学生对诗词内容发表自己的见解，充分体现学习的主动性。比如，教师在教授李清照的《声声慢》时，可以引导学生探索诗歌的意境，例如说在“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”一句中，“黄昏”二字表达了诗人的悲凉和凄惨之情。通过把握诗歌的意境可以提高学生的鉴赏能力。再次，教师在课后可以多开展相关活动，深化古诗词的教学效果。比如，教师可以在班级开展古诗词朗诵比赛，或者开展一些有关古诗词的娱乐节目，让师生共同参与进来，从而提高学生的学习兴趣以及培养学生的理解能力。
　　3.提高教师文学素养，联系生活运用古诗词
　　一方面，高中语文教师在开展古诗词教学之前，就应该阅读大量的古诗词作品，在阅读过程中不断地积累相关知识，不断提升自身的文学素养，为学生创设良好的课堂氛围，加深学生对古诗词的理解。另一方面，教师可以引导学生联系生活实际，在特定的情景下运用古诗词。比如说引导学生在日常生活中引用古诗词来表达心情等等，都能有效提高古诗词教学的质量。
　　综上所述，教师想要切实提高初中语文古诗词教学的质量，就必须依据实际教学过程中存在的问题，在实践中不断改进教学方法和手段，才能有效地进行古诗词教学，从而促进学生创新思维的发展和文学素养的提高。