民主教学法主张教师应在充分了解学生的基础上，学着适当收手放手，从而让学生在独立学习的基础上发挥自己的潜能。所以在实际教学中，语文教师应扬起民主的旗帜，为学生输送自主成长的暖风，想学生之所需，展学生之所能，充分促进语文教学的民主化、个性化发展。
　　一、 体学情，适当满足真需要
　　教师于课前对学情的分析是创造优质课堂的前提，它有助于民主教学的构建，使实际教学更能迎合学生的真实需求，为学生的向上向善发展服务。在日常的语文教学活动中，教师对学情的分析不应该仅仅停留于对学生知识储备量、学习经验之类的客观因素上，更应该包括情感态度、情绪体验等主观因素，以此来实现学情分析成就精彩课堂，让学生在课堂上有所收获。
　　因此，为了进一步读懂学生的学习情感，听懂学生的学习诉求，让课堂凸显“人性化”，闪耀民主光芒，我在教学活动中更注重从学生学习情感的层面出发。如在上《雷雨》一课时，在教学导入环节中插入了电影《雷雨》中“周朴园与侍萍30年后相遇”和“周樸园与鲁大海间的冲突”两个精彩片段，以强烈的情感碰撞刺激学生的真实体验。在片段欣赏的基础上，鼓励学生感受剧中人物语言、神情，思考并回答人物留给自己的印象，并由此过渡至新授课。在梳理过整篇文章，理解本片人物性格特征之后，让学生进行相应角色扮演，实现学生与课文内容之间的互动交流。
　　二、 创情境，简教富学吐真言
　　好的教师是让学生去发现真理，而不只是传授知识。在高中阶段，语文教师可以利用高中生较为独立、思维能力较为成熟的优势，根据课文内容有创意地创设教学情境。教师可以慢慢改变以往的“填鸭式”教学，在更直观、更简练、更一目了然的方式中鼓励学生发现问题，并在探究问题时畅所欲言。长此以往，便能促进学生从“敢说”发展至“会说”，而后靠近“乐说”之愿景。
　　在学习梁思成的《中国建筑的特征》时，我首先选择在幻灯片中插入作者梁思成与妻子林徽因的照片，并向学生介绍这对才子佳人的故事，如此美好的画面在学生脑海中形成之后，配上纯音乐《天空之城》，展示中外著名建筑图片，如故宫太和殿和天安门城楼、日本东大寺、韩国景福宫等。在此情境中，我启发学生从颜色装饰等方面简单说说这些建筑的特征，然后与大家分享自己印象最深刻的建筑。学生在具体情境中开始畅所欲言，他们有的说以红黄绿等色调为主，有的则从雕刻、塑像等方面来阐述，并畅谈自己去北京旅行看到的中央电视台总部大楼、国家体育场（鸟巢）等。在学生能初步感知极具代表性的建筑特征之后，我便顺水推舟地揭开课题：“刚才我们其实只见识了著名建筑的一鳞半爪，本节课就让我们跟着梁思成先生更深入地走进中国建筑之中，感受中国建筑的特征。”
　　在适当的图片音乐情境中，我直接地感受到学生愿意跟随其境，由此触类旁通，乐于表达自己的想法。可见，在实际教学中，我们要乐于当教学的“造境师”，为学生创设更多接地气的生活情境、活动情境，把语篇从教材中解放出来，在情的渲染下引发学生说的热情。
　　三、 活评价，大力发展真性情
　　《论语·卫灵公》指出：“可与言而不与言，失人；不可与言而与之言，失言。知者不失人，亦不失言。”作为一名称职的教师要掌握好语言这门艺术，当面对一群天真活波，极具个性的学生时，我们要时刻告诫自己注意说话的分寸，尽量不以“爱之深责之切”来掩饰自己的失言与过错。而是应该在教学过程中，及时发现学生的闪光点并给予喝彩，把最真切的爱与鼓励表达出来，切勿让“爱你在心口难开”拉开师生之间的距离。实现《新课程标准》所言让“高中语文阅读教学焕发出新的生命力”。
　　就如上面所举的《雷雨》这一课的教学，我让学生在看完电影，了解完文本之后，选择相应的角色扮演，随后让学生就“周朴园对鲁侍萍是否有真正的感情”，“这样的悲剧到底是谁造成的”两个较有拓展性、开放性的问题展开讨论。当情感丰富、个性鲜明的学生撞上“前卫又新奇”的探究性问题时，课堂就像金属镁遇上稀盐酸，瞬间产生剧烈的化学反应。在问题的刺激下，他们各抒己见。有的说周朴园只是利用了鲁侍萍的善良，正是他的自私造成了悲剧；有的说鲁待萍不该对周朴园付出全部感情；而有的学生却很有深度地提出是当时的社会造成了这一系列的惨剧。对于学生不同角度的见解，不同深度的观点，我不时地给予肯定，并稍作分析概括，并在学生卡壳的时候恰当地鼓励，使学生擦掉脑海中所谓的“错与对”的评价观，从而大胆地举手发言。在教学过程中，充分利用问题情境，引发思维碰撞，以评价作为引线，穿插教师的教与学生的学，使得评价如同清风一般，唤起学生的积极性。
　　总之，在高中语文教学中学生往往抱着功利性的态度学习知识，而未能真正实现在民主的课堂中运用优质的语文文本感悟人生道理的目标。所以，对于语文教学，我们更应该打开天窗说亮话，让语文散发其民主之美。
　　作者单位：陕西省神木县教育中心（719399）