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在数学课堂教学中，良好的师生互动能够发挥学生的个性和创造力，使其信息面更加广泛，三维目标得到充分落实，达到超出预期的课堂效果。但在平时的教学活动和教学调研中，笔者发现课堂教学师生互动中存在一些问题。下面结合实践，谈谈初中数学课堂教学中师生互动的一些策略。
一、创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣
数學课堂中教师要根据学生的生活经验和已有的知识水平选择贴近教学内容的生活情景引入教学，这样学生易于理解并学而有趣。如在教学“不等关系”时，笔者通过PPT出示一组图片：
师：哪位同学能说出图片的含义？
生：第一幅图片表示限宽4米，第二幅图片表示限高4.3米。
师：你能用数学符号表示出“限宽4米”“限高4.3米”吗？
生：若车宽为x米，则x≤4 米;若车高为x米，则x≤4.3米。
师：生活中不等关系如相等关系一样处处存在，今天我们就深入学习不等关系……
通过生活实际情景导入新课，既将不等式在生活中的应用呈现了出来，丰富了学生的生活常识，进而激发了学生的学习兴趣。
二、优化问题设置，提高教学效率
在传统的课堂教学中，教师对学生经常进行集体提问，不能从学生的思维出发，没有让学生通过思考来回答，这样的提问使学生思维受限，也让他们得不到启发和提升。有效的提问就像一块引玉砖，不仅能够活跃学生的思维，而且能够激发他们的探究意识和动手能力。
如在教学“简单的轴对称图形——等腰三角形”时，在探究环节设置问题：（1）等腰三角形是轴对称图形吗？找出对称轴。（2）再折一折，观察并完成表格。
（3）沿对称轴折叠，你还能发现等腰三角形的哪些特征？
首先笔者设计了让学生动手折等腰三角形，自己发现有哪些结论，然后师生一起通过操作验证自己的结论，并由此归纳等腰三角形的相关特征。这样设计，让学生经历动手操作、发现、猜想、验证这一“数学化”过程，自然归纳出等腰三角形的“三线合一”特性，这个过程以表格的形式呈现教学内容，既直观又使学生容易做到几何语言和文字语言的相互转化，也突破了教学难点。
三、积极开展小组活动，提高学生的参与度
在初中阶段的学习过程中，很多数学知识与生活联系紧密，教师应积极为学生提供动手操作和合作交流的机会，善于引导，倾听各组意见并进行归纳，充分调动学生的积极性，实现教师与学生良好的课堂互动。如在探究“三角形内角和”时，组织学生分组活动，通过测量、折叠、撕两个角将三个角拼接在同一顶点处转化为一个平角。在此活动中，可以进一步设问：能否通过撕一个角验证呢？有哪些特殊位置的角和为180度呢？引导学生思考，如何将三个角拼接转化为一组同旁内角？在操作过程中，充分展现学生的主体地位，在动手操作和小组交流中学生的思维能力得到了提升，语言表达能力和师生互动的有效性也得到了提高。
四、注重评价方式的多样性，提高学生学习的积极性
例如，在“教学能手大赛”中，老师讲“完全平方公式（1）”这节新课时，在引导学生探索公式时设计了计算：，，结果学生直接运用完全平方公式完成了两个运算，这位老师并没有因为学生没按自己的预设走而方寸大乱。她说：“你是怎么知道这个完全平方公式的？”生：“应用多项式乘法得到的，并且在黑板上进行了推导。”然后老师说：“哪位同学能用几何的方法验证这个公式？”一名学生画图验证。老师评价：这位同学真不错，你将来在数学研究上肯定会有所成绩。在老师的引导下，同学们相继用转化的思想和几何验证法对两数差的完全平方公式进行了验证。
在课堂师生互动中，师生之间有效的交流，能提升学生的自我认知，促进教学效率的提高。在师生互动过程中，教师应创造丰富的教学情境，在小组活动中善于启发引导，设置层层递进的问题，及时给予学生激励性评价，这样才可以使我们的教学真正实现以学生发展的目的。
作者单位 陕西省铜川市教育科学研究室
一、创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣
数學课堂中教师要根据学生的生活经验和已有的知识水平选择贴近教学内容的生活情景引入教学，这样学生易于理解并学而有趣。如在教学“不等关系”时，笔者通过PPT出示一组图片：
师：哪位同学能说出图片的含义？
生：第一幅图片表示限宽4米，第二幅图片表示限高4.3米。
师：你能用数学符号表示出“限宽4米”“限高4.3米”吗？
生：若车宽为x米，则x≤4 米;若车高为x米，则x≤4.3米。
师：生活中不等关系如相等关系一样处处存在，今天我们就深入学习不等关系……
通过生活实际情景导入新课，既将不等式在生活中的应用呈现了出来，丰富了学生的生活常识，进而激发了学生的学习兴趣。
二、优化问题设置，提高教学效率
在传统的课堂教学中，教师对学生经常进行集体提问，不能从学生的思维出发，没有让学生通过思考来回答，这样的提问使学生思维受限，也让他们得不到启发和提升。有效的提问就像一块引玉砖，不仅能够活跃学生的思维，而且能够激发他们的探究意识和动手能力。
如在教学“简单的轴对称图形——等腰三角形”时，在探究环节设置问题：（1）等腰三角形是轴对称图形吗？找出对称轴。（2）再折一折，观察并完成表格。
（3）沿对称轴折叠，你还能发现等腰三角形的哪些特征？
首先笔者设计了让学生动手折等腰三角形，自己发现有哪些结论，然后师生一起通过操作验证自己的结论，并由此归纳等腰三角形的相关特征。这样设计，让学生经历动手操作、发现、猜想、验证这一“数学化”过程，自然归纳出等腰三角形的“三线合一”特性，这个过程以表格的形式呈现教学内容，既直观又使学生容易做到几何语言和文字语言的相互转化，也突破了教学难点。
三、积极开展小组活动，提高学生的参与度
在初中阶段的学习过程中，很多数学知识与生活联系紧密，教师应积极为学生提供动手操作和合作交流的机会，善于引导，倾听各组意见并进行归纳，充分调动学生的积极性，实现教师与学生良好的课堂互动。如在探究“三角形内角和”时，组织学生分组活动，通过测量、折叠、撕两个角将三个角拼接在同一顶点处转化为一个平角。在此活动中，可以进一步设问：能否通过撕一个角验证呢？有哪些特殊位置的角和为180度呢？引导学生思考，如何将三个角拼接转化为一组同旁内角？在操作过程中，充分展现学生的主体地位，在动手操作和小组交流中学生的思维能力得到了提升，语言表达能力和师生互动的有效性也得到了提高。
四、注重评价方式的多样性，提高学生学习的积极性
例如，在“教学能手大赛”中，老师讲“完全平方公式（1）”这节新课时，在引导学生探索公式时设计了计算：，，结果学生直接运用完全平方公式完成了两个运算，这位老师并没有因为学生没按自己的预设走而方寸大乱。她说：“你是怎么知道这个完全平方公式的？”生：“应用多项式乘法得到的，并且在黑板上进行了推导。”然后老师说：“哪位同学能用几何的方法验证这个公式？”一名学生画图验证。老师评价：这位同学真不错，你将来在数学研究上肯定会有所成绩。在老师的引导下，同学们相继用转化的思想和几何验证法对两数差的完全平方公式进行了验证。
在课堂师生互动中，师生之间有效的交流，能提升学生的自我认知，促进教学效率的提高。在师生互动过程中，教师应创造丰富的教学情境，在小组活动中善于启发引导，设置层层递进的问题，及时给予学生激励性评价，这样才可以使我们的教学真正实现以学生发展的目的。
作者单位 陕西省铜川市教育科学研究室