提高语文课堂教学效果，是每个语文教师不懈的追求。面对新课程，我认为最重要的是要营造和谐的语文课堂教学氛围。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”和谐的教学氛围能够最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，有助于教师创造性地发挥，从而有效地实现教学目标，那么如何营造和谐的语文课堂教学氛围呢？
　　一、语言环境要和谐
　　语文课堂首先解决的是语言的和谐，语言和谐的主要内涵就是对课文的学习，对文学作品的欣赏。例如：学习朱自清的《荷塘月色》这篇优美的散文，你会被文中美妙的意境所熏陶，你会被优美的词句所感染，你会陶醉于柔和的月光之中，你会被那弥望的田田的叶子所吸引，然而你是否考虑了它的语言和谐，是否达到了通过这篇文章来提高学生的语言表达能力的目的。文章的内容很好理解，只要指导学生多读，然后仿写，练笔，讲述，再读就能达到提高语言表达能力的目的，只要这样的目的达到了，就达到了语言和谐的目的。
　　二、教学情境要和谐
　　美好的情景可使学生产生巨大的感染力，激发学生思维，促使学生乐学。德国教育家第斯多惠指出不要把经过千年劳动建成的大厦指给学生看，而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并交给他建筑之术。说的就是教师要精心设计教学，引导学生。创设和谐的教学情境也需注意教学内容的和谐美。课堂教学内容的单一性有时会让学生觉得索然无味。要激发学生的兴趣并长久保持发展下去，教学内容起着决定性作用。语文课堂教学应重视教学内容的丰富。如学习《春》时，文本为我们展现了一幅长卷风景画：春草、春花、春风、春雨、迎春图，文中有画、文中有诗，可谓诗画合璧。当学生被文中的优美语言感染了，自然就会进入古诗文如孟浩然《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、杜甫《江畔独步寻花》“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”、“晓看红湿处，花重锦官城”。白居易《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”等描写歌咏春天的诗句。这些诗文大大丰富了教学内容，同时也让学生感性地认识到春天历来是文人歌咏赞美的对象，春天在人们心目中是值得永远向往，盼望的季节，爱春之情油然而生。
　　三、学习方式要和谐
　　教学中我们一般只注意到了教师与学生间的双向活动，往往忽略了生生间互动。事实上学生间的关系往往比其他因素对教学的发展更强有力。语文课堂是活跃的思想交流的场所，是表达和表现自己的场所，善于让别人了解自己，也善于了解别人，善于帮助别人，也乐于帮助别人。语文教学引入小组合作学习是提高课堂教学效果的很有效的途径。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导者和促进者，甚至是共同学习的合作者。在这样的学习方式下，学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力都得到较好发展。
　　四、师生关系要和谐
　　马斯洛心理学告诉我们：“任何一个健康人心理都有一些需要。当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。”当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。因此，新课程环境下的师生关系应是师生平等、民主和谐、情感交融、交流合作的关系。和谐的师生关系可以激发学生学习积极性，主动性，创造性，师生关系融洽不但活跃了课堂气氛，而且调动学生极大的热情去参与学习。教师要真诚平等地对待每一个学生，为他们搭建展现自我的平台，让他们在平等的基础上合作探讨，促使彼此间和谐发展，从而提高课堂教学效果。
　　五、能力素质要和谐
　　语文教学涉及面很广，作为语文老师不但要知识渊博，还要有丰富的阅历，良好的素质。传统的语文课堂教学强调“社会本位”的思想，即强调社会需要，按同一个模子培养和塑造人，这就难免形成语文教学的应试教育状况，忽视学生的素质和谐。后来提出的“人本位”的教育思想，及《新课标》提出的强调个性发展，对传统教育进行了改革，但也给教育带来了随意性和不可控性。事实上语文教学的“社会本位”与“人本位”既是对立的，又是相互依赖的，只强调哪一个方面都是片面的，应对两方面都加以重视，遵循一般要求与个性发展需要相结合的观点来改革语文课堂模式，使“社会本位”与“人本位”的教育观融为一体，创设和谐的语文课堂的教学氛围，使学生得到和谐的发展，从而达到学生的素质和谐。这就要求我们要树立大语文观念，也就是说全面培养学生的语言能力。听、说、读、写能力应当平衡发展，全面提高。以往的教学中我们往往忽略了听、说能力方面的训练，但是随着社会的进步，社会对人才需求的提高，听、说能力显得愈来愈重要，学生毕业后要步入社会，如果没有基本的语言交际能力，又怎样在激烈的竞争中站稳脚跟？另外，语言能力的这四大方面本身也有着紧密的联系，相互促进，相互提高。学生的听、说能力提高了，反过来也会促进读写能力的发展。