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摘 要:英语课堂教学有效性缺失应从教师、学生、教学行为入手,树立良好的教师形象,备课方面则应从备学生、备教材、备课堂变化等方面入手准备;在此基础上上好课,组织好互动活动,关注课下作业,做好学生评价等。
关键词:英语;教学;有效性;对策
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)01-0037-04
提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。当前英语课堂教学中有效性的缺失严重抑制了学生的综合语言运用能力的提高。追求“有效教学”,关注学生的发展已成为课改的热点问题。要使课堂焕发生命的色彩,提高教学有效性,必须从教师、学生、课堂教学行为、师生沟通和英语学习环境同时入手。
一、教师方面
Strevens(1987)认为,教学的所有方面几乎都与教师密切有关,一个合格的语言教师应具备的最起码的条件是:“具有鼓舞人的个性,对语言讲授有足够的课堂把握以及教师应有的足够的课堂技能。”我国有学者(王蔷、罗少茜、王蕾,1999)认为,外语教师的基本素质应包括如下六个方面:(1)现代教育理论和学科理论;(2)较高的科学文化素养;(3)优秀的个性品格;(4)灵活的教学方法和技巧;(5)扎实的语言基本功和丰富的学科知识;(6)较强的学习能力和教学科研能力。本人认为,教师素质包括:
1.良好的品质和能力。
首先,教师应该有良好的态度。伏尔泰说过:“人们每天所作的最勇敢决定,莫过于决定拥有一份好心情。”学生不喜欢情绪低落的教师,他们喜欢积极向上的教师,正如教师喜欢积极向上的学生一样。其次教师应具备成功的交往和沟通能力。再次,是管理能力。有纪律、有秩序的班级环境是学生完成学业的基本保障。建立、执行课堂管理制度,教师须遵循持之以恒和公平的原则。最后是教师应当具备教学机智。教学机智是教学智慧的外显,教育智慧是教学机智的根源。“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者”(乌申斯基,1959)。
2.精深广博的知识修养。
教师为了搞好所承担的教学任务,不但要精通本学科的专业知识和相关文化基础知识,而且必须具备教育科学知识。
3.有效的教学策略。
教师应该具备典型的教学策略,这包括以下几种:自主学习教学策略,“探究—发现”教学策略,合作学习教学策略,情景教学策略,问题教学策略等。
4.积极的反思精神。
教学反思涉及的教学因素有教师的信念、学生的学习特征、教师决策、教师角色、语言、课堂结构、课堂互动、语言学习活动和师生课堂交流等。反思型教师应具备三大特点:开放的心态、负责的态度和全身心的投入。教学反思常常借助教学日志、课堂报告、问卷调查、课堂录音或录像、课堂观摩和行动研究等科研手段。
课后反思可以记录这些内容:记课堂生成、记下精彩和败笔、记下灵感等等。
二、学生方面
研究表明,有效教学不仅仅取决于教师的教,这只是外因。有效教学有其基本的产生条件,学生方面的因素属于内因条件,也是至关重要的条件。学生必须具备两个前提条件:一是具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。学习者不同的认知起点、技能起点和态度起点对于教学的有效性影响较大。二是学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。学生在学习过程中获得积极的情绪体验使他们更加主动参与学习活动。主动、积极、愉快是有效教学中学生的情绪特征。为了使学生学习有效,教师应该在对学生个体分析其认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平,并加强学生的情感体验和学习策略辅导。
三、有效课堂教学行为
1.有效备课。
针对新教材容量大而教师搜索背景资料耗时长这种现象,备课组可以发挥合作精神进行集体备课。但集体备课并不简单等于“牺牲一人,幸福大家”。在准备一个单元的教学前,每个教师研究教材,并理出初步的思路;然后集体讨论本单元的教材处理意见;接着分配任务到教师个人,包括上网搜查资料,做课件,写教案等。最后当每个教师自己上课前,可以根据自己班级的情况进行适当的调整与修改。有效备课包括:
(1)备学生。备学生包括对学生进行起点能力的分析、学习风格的分析和心理发展分析。传统教育的弊病之一就是忽视学生和学生特定的身心发展规律。备学生是教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排和教学策略的采用的依据,是课堂教学的前期重要环节。
(2)备教材。首先是备教学目标。我国教育者根据国内外教学目标方面的研究文献和自己的实践,提出了ABCD模式。它包含四个要素:主体(audience)、行为(behavior)、条件(conditions)和程度(degree)。其次是备教学内容。备课时要注意教学内容的广度和深度,理清教学的重点、难点和关键,并挖掘教材中隐含的教育资源。再次是备核心环节。英语课堂有几个核心环节,教师在备课时围绕着中心由浅入深、层次分明地引导学生进行探索和发现,合理地安排学习活动。最后是备作业。课外练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展。
(3)备变化。课堂预设固然重要。但是充分利用动态生成的教学资源是新课程标准提倡的一个重要理念。课堂教学中教师应时刻关注生成,并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,从而使课堂更加精彩。
2.上课。
(1)讲授。根据一项教育心理学的研究发现,不同的教学方法产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为(陆怡如,2005):
事实证明:教师现在使用最多的教学方法竟然是效率最低的方法。但是如果教师不讲授,对于一些知识重难点学生无法自己突破。因此,如何有效讲授成为我们的讨论话题。有效讲授要注意以下几点:①语言精炼。教学离不开教学语言,教学语言是教师课堂教学的重要手段和工具。苏霍姆林斯基说:“对于语言美的敏感性,这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量,是人的文明的一个源泉所在。” 孟子说:“言近而旨远者,善言也;守约而施博者,善道也。”要使英语讲授吸引学生,教师必须具有饱满的热情,用学生易于接受的口头语言和丰富的肢体语言来传达英语的语言美。②节奏张弛。好的讲授就像一首优美的歌曲,总能保持一定的节奏。教师在讲授重难点时,可重复内容或讲课速度稍慢以引起学生的重视,并且可以留些时间让学生独立思考和回味。③即时反馈。“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一:行为和反馈之间的联系越紧密,学习就会越快发生”(鲍里奇,2002)。
(2)提问和倾听。
①有效提问。提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。教师提问要注意以下几点:
首先,问题要有一定的梯度。教师课堂提问的类型包括:课堂程序型问题(这类问题与课堂进展程序和课堂管理的指令有关,目的在于落实教学计划、实施课堂活动、检查学生的学习状况,从而保障教学步骤的自然衔接和实施);展示型问题(指根据教学内容提出的问题,能直接找到答案);参阅型问题(指根据课文相关信息提出问题,这类问题没有现成答案,学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析);评估型问题(指要求学生在理解的基础上进行深层次的逻辑思维,运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法)。相比较而言,程序性问题和展示型问题较为简单,参阅型稍难,评估型最难。一堂完整的课应该尽可能包含以上类型的问题,但要考虑评估型的问题少一些。
其次,问题切忌“满堂问”。 “满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象,教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但在本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在这种“满堂问”的课堂里,教学气氛是活跃了,甚至显得有些热闹,但学生受益不多。
再次,提问后要学会控制等待时间。教师提问后,学生需要时间思考。有时候教师特别担心学生的沉默,尤其是在公开课时,但是学生的沉默有时不代表着没有思考,相反,这是思维最活跃的时候。而教师却急于打断这种思维来灌输自己设计的答案。
②倾听。善于“倾听”的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。在许多课堂上,我们看到的是表面的听和消极的听,有的教师透露出居高临下的评判态度,或者一种无所谓的态度,或经常打断学生,给他们强加教师自己的想法。事实上,教师只有积极关注的倾听才能捕捉到稍纵即逝的鲜活的信息,并把它补充到教学中,使课堂焕发出勃勃生机。倾听是一门艺术,关键是“用心去听”,给予讲话者时间去讲完他的内容,给予非言语信号(如点头、眼睛接触、赞同声),并记住讲话者的内容。
(3)互动。
在传统的课堂上,教师独享课堂。学生无法发出真实的声音,只是倾听教师的“独白”,紧跟教师话语节奏,捕捉教师情绪,记录教师的话语,接受教师的提问和评判。新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂,更加关注学生在课堂上积极互动、参与热情、情感体验等。自由、民主、和谐求知的教学氛围是课堂动起来的保证。有效互动前教师要有充分的准备,在备课设计互动时要有明确的目标,设计互动场景或互动的问题要有针对性。
3.有效作业。
课外作业布置应遵循的原则是:针对性、层次性、适量性、趣味性和自主性。
对每个单元的作业形式可进行大胆的改革使用,改变学生做作业的单一方式。布置作业时采用分层达标、尊重学生的个体差异和个性特点,让不同层次的学生在完成作业中获得乐趣,不断体验进步和成功。教师可以采取以下作业形式:(1)模仿型作业。这种模式主要是针对英语作文的写作。要求学生模仿范文创出自己的佳作。(2)竞赛型作业。这种作业主要以小组为单位来检验单词的落实或布置学生搜索课外相关资源,以此来调动学生的积极性,培养他们的竞争意识和合作意识。(3)合作型作业。这种模式作业主要用于准备每天一组的课前表演,学习必须进行课外排练。(4)自主型作业。学生自行设计规定量的练习,互相交换做。对于学生出的练习,教师尽量过目,避免不抓重点或题目本身有误。(5)情感型作业。如每日感悟、英语谚语格言、美文欣赏、英语脑筋急转弯等。
4.学生评价。
实施有效教学,要关注教学的可测性。一阶段的教学完结时,能够对教学目标的达成实施测量。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔,而是在于通过评价促使被评价者改进,促进其发展。学生是学习活动的主体,要发挥学生的主体作用,就要把评价的优先权还给学生,让评价的气氛活跃起来。教师要鼓励学生自我反馈和自我评价,让学生学会评价别人,也学会评价自己。通过参与评价,学生自身受到来自各方面的激励,其责任心、自信心受到了更加充足的鼓舞,并逐渐地认识自我,在不断认识自我中发展能力。有效评价应该把定量与定性、过程与结果综合起来,全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。学生的心理和行为是否朝向预期目标发展依赖于及时的评价,这样教师才能够及时地、有针对性地调节教学。
有效评价必须遵循客观、公正和实事求是的原则。而且每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平都有不同,教师对学生学习效果的评价必须因人施评。教师应从学生的兴趣、态度、参与活动程度、语言运用能力中发现他们的闪光点,进行表扬和鼓励。
四、师生沟通
有效教学取决于很多因素,其中师生关系是课堂教学有效性的关键。在课堂中,几乎每位教师对学生的期望都是良好的愿望,但并不是每位教师的好心都能得到学生的理解接受。有时,教师自以为是的向学生热情地传递知识、价值观和各种行为要求,而学生却毫无兴趣。教师常常面临的是学生的抗拒,低度的学习动机,注意力不集中,厌学等现象。因此,有效的师生沟通成为不可忽视的话题。根据动机效应,教师在师生沟通中应注意三方面的问题:①认真反思自己的沟通动机。每次沟通前,扪心自问:我是否真诚?我是否夹有私心?我是否真的为了学生变好?②尽量准确地表达良好的动机。教师要经常思考自己的表达方式,让学生真正感受到教师的良苦用心,这样师生沟通才可能有实质性的突破。③提升引导对方的沟通动机。沟通的上策是激发、引导对方的天生本性。
教师的教和学生的学是在师生沟通中进行的。教师只有懂得如何去与学生沟通,懂得如何去满足学生的需要,并引导学生懂得如何来满足教师的需要,师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系,那么教育活动才能使学生产生兴趣和接受性。反之,如果学生觉得自己不被信任,不被理解,无论是平时学生多么喜欢的课程或课堂活动,也不会产生参与的热情。
五、学习环境
建构主义强调对学习环境的设计。而学生的主要学习环境就是学校和教室。为了使学生更多地沉浸于运用英语的
情景中,建构良好的英语学习环境势在必行。
首先,学校应该加强语言硬件环境的创建(包括校园环境和课堂环境)。学校通过完善、改造校园硬件设施美化校园环境,为学生提供良好的语言学习环境,如配置英语活动室、多媒体教室、图书馆、语音室、电脑房、图书馆等等。
其次,学校应该多创造语言的软件环境。一所好的学校,一定有优秀的校园文化,而优秀的校园文化就是一所学校的特色。作为一个大环境的领导者,学校肩负着统帅和外交官的使命,要竭尽全力创造各种有利于师生提高英语交际能力的机会。学校可以多角度挖掘学生的“用英语”的机会。例如,和国外中学结成“姐妹学校”,相互交流;在校内举行英语演讲比赛、课本剧比赛和英语晚会;设立英语角;师生合作在教室布置各种英语板报或出版班级杂志。教室专门开辟出一个英语角,每期张贴学生的优秀范文、学生收集的英语励志故事、英语笑话、英语成语或谚语等等。良好的校园英语环境对培养学生英语素质方面发挥着不可估量的作用,并且有利于培养学生的自尊、自信、积极乐观的学习态度,提高团队协调能力。
六、思考和讨论
有效教学的最终目标是学生的“有效学习”、“有效成长”,教学是充满道德性的,教学过程应成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。所以,教师的教学不只是教知识,还要传播人生的信念。只有在有效的教学环境下,通过教师和学生的沟通,利用有效的教学行为,才能达到有效教学的最终目标:教学有价值、有效果、有效率和有魅力。但是有效教学只是对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。
参考文献:
[1]Strevens,P.D. The nature of language teaching [A]. In M. H. Long
关键词:英语;教学;有效性;对策
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)01-0037-04
提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。当前英语课堂教学中有效性的缺失严重抑制了学生的综合语言运用能力的提高。追求“有效教学”,关注学生的发展已成为课改的热点问题。要使课堂焕发生命的色彩,提高教学有效性,必须从教师、学生、课堂教学行为、师生沟通和英语学习环境同时入手。
一、教师方面
Strevens(1987)认为,教学的所有方面几乎都与教师密切有关,一个合格的语言教师应具备的最起码的条件是:“具有鼓舞人的个性,对语言讲授有足够的课堂把握以及教师应有的足够的课堂技能。”我国有学者(王蔷、罗少茜、王蕾,1999)认为,外语教师的基本素质应包括如下六个方面:(1)现代教育理论和学科理论;(2)较高的科学文化素养;(3)优秀的个性品格;(4)灵活的教学方法和技巧;(5)扎实的语言基本功和丰富的学科知识;(6)较强的学习能力和教学科研能力。本人认为,教师素质包括:
1.良好的品质和能力。
首先,教师应该有良好的态度。伏尔泰说过:“人们每天所作的最勇敢决定,莫过于决定拥有一份好心情。”学生不喜欢情绪低落的教师,他们喜欢积极向上的教师,正如教师喜欢积极向上的学生一样。其次教师应具备成功的交往和沟通能力。再次,是管理能力。有纪律、有秩序的班级环境是学生完成学业的基本保障。建立、执行课堂管理制度,教师须遵循持之以恒和公平的原则。最后是教师应当具备教学机智。教学机智是教学智慧的外显,教育智慧是教学机智的根源。“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者”(乌申斯基,1959)。
2.精深广博的知识修养。
教师为了搞好所承担的教学任务,不但要精通本学科的专业知识和相关文化基础知识,而且必须具备教育科学知识。
3.有效的教学策略。
教师应该具备典型的教学策略,这包括以下几种:自主学习教学策略,“探究—发现”教学策略,合作学习教学策略,情景教学策略,问题教学策略等。
4.积极的反思精神。
教学反思涉及的教学因素有教师的信念、学生的学习特征、教师决策、教师角色、语言、课堂结构、课堂互动、语言学习活动和师生课堂交流等。反思型教师应具备三大特点:开放的心态、负责的态度和全身心的投入。教学反思常常借助教学日志、课堂报告、问卷调查、课堂录音或录像、课堂观摩和行动研究等科研手段。
课后反思可以记录这些内容:记课堂生成、记下精彩和败笔、记下灵感等等。
二、学生方面
研究表明,有效教学不仅仅取决于教师的教,这只是外因。有效教学有其基本的产生条件,学生方面的因素属于内因条件,也是至关重要的条件。学生必须具备两个前提条件:一是具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。学习者不同的认知起点、技能起点和态度起点对于教学的有效性影响较大。二是学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。学生在学习过程中获得积极的情绪体验使他们更加主动参与学习活动。主动、积极、愉快是有效教学中学生的情绪特征。为了使学生学习有效,教师应该在对学生个体分析其认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平,并加强学生的情感体验和学习策略辅导。
三、有效课堂教学行为
1.有效备课。
针对新教材容量大而教师搜索背景资料耗时长这种现象,备课组可以发挥合作精神进行集体备课。但集体备课并不简单等于“牺牲一人,幸福大家”。在准备一个单元的教学前,每个教师研究教材,并理出初步的思路;然后集体讨论本单元的教材处理意见;接着分配任务到教师个人,包括上网搜查资料,做课件,写教案等。最后当每个教师自己上课前,可以根据自己班级的情况进行适当的调整与修改。有效备课包括:
(1)备学生。备学生包括对学生进行起点能力的分析、学习风格的分析和心理发展分析。传统教育的弊病之一就是忽视学生和学生特定的身心发展规律。备学生是教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排和教学策略的采用的依据,是课堂教学的前期重要环节。
(2)备教材。首先是备教学目标。我国教育者根据国内外教学目标方面的研究文献和自己的实践,提出了ABCD模式。它包含四个要素:主体(audience)、行为(behavior)、条件(conditions)和程度(degree)。其次是备教学内容。备课时要注意教学内容的广度和深度,理清教学的重点、难点和关键,并挖掘教材中隐含的教育资源。再次是备核心环节。英语课堂有几个核心环节,教师在备课时围绕着中心由浅入深、层次分明地引导学生进行探索和发现,合理地安排学习活动。最后是备作业。课外练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展。
(3)备变化。课堂预设固然重要。但是充分利用动态生成的教学资源是新课程标准提倡的一个重要理念。课堂教学中教师应时刻关注生成,并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,从而使课堂更加精彩。
2.上课。
(1)讲授。根据一项教育心理学的研究发现,不同的教学方法产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为(陆怡如,2005):
事实证明:教师现在使用最多的教学方法竟然是效率最低的方法。但是如果教师不讲授,对于一些知识重难点学生无法自己突破。因此,如何有效讲授成为我们的讨论话题。有效讲授要注意以下几点:①语言精炼。教学离不开教学语言,教学语言是教师课堂教学的重要手段和工具。苏霍姆林斯基说:“对于语言美的敏感性,这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量,是人的文明的一个源泉所在。” 孟子说:“言近而旨远者,善言也;守约而施博者,善道也。”要使英语讲授吸引学生,教师必须具有饱满的热情,用学生易于接受的口头语言和丰富的肢体语言来传达英语的语言美。②节奏张弛。好的讲授就像一首优美的歌曲,总能保持一定的节奏。教师在讲授重难点时,可重复内容或讲课速度稍慢以引起学生的重视,并且可以留些时间让学生独立思考和回味。③即时反馈。“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一:行为和反馈之间的联系越紧密,学习就会越快发生”(鲍里奇,2002)。
(2)提问和倾听。
①有效提问。提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。教师提问要注意以下几点:
首先,问题要有一定的梯度。教师课堂提问的类型包括:课堂程序型问题(这类问题与课堂进展程序和课堂管理的指令有关,目的在于落实教学计划、实施课堂活动、检查学生的学习状况,从而保障教学步骤的自然衔接和实施);展示型问题(指根据教学内容提出的问题,能直接找到答案);参阅型问题(指根据课文相关信息提出问题,这类问题没有现成答案,学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析);评估型问题(指要求学生在理解的基础上进行深层次的逻辑思维,运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法)。相比较而言,程序性问题和展示型问题较为简单,参阅型稍难,评估型最难。一堂完整的课应该尽可能包含以上类型的问题,但要考虑评估型的问题少一些。
其次,问题切忌“满堂问”。 “满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象,教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但在本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在这种“满堂问”的课堂里,教学气氛是活跃了,甚至显得有些热闹,但学生受益不多。
再次,提问后要学会控制等待时间。教师提问后,学生需要时间思考。有时候教师特别担心学生的沉默,尤其是在公开课时,但是学生的沉默有时不代表着没有思考,相反,这是思维最活跃的时候。而教师却急于打断这种思维来灌输自己设计的答案。
②倾听。善于“倾听”的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。在许多课堂上,我们看到的是表面的听和消极的听,有的教师透露出居高临下的评判态度,或者一种无所谓的态度,或经常打断学生,给他们强加教师自己的想法。事实上,教师只有积极关注的倾听才能捕捉到稍纵即逝的鲜活的信息,并把它补充到教学中,使课堂焕发出勃勃生机。倾听是一门艺术,关键是“用心去听”,给予讲话者时间去讲完他的内容,给予非言语信号(如点头、眼睛接触、赞同声),并记住讲话者的内容。
(3)互动。
在传统的课堂上,教师独享课堂。学生无法发出真实的声音,只是倾听教师的“独白”,紧跟教师话语节奏,捕捉教师情绪,记录教师的话语,接受教师的提问和评判。新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂,更加关注学生在课堂上积极互动、参与热情、情感体验等。自由、民主、和谐求知的教学氛围是课堂动起来的保证。有效互动前教师要有充分的准备,在备课设计互动时要有明确的目标,设计互动场景或互动的问题要有针对性。
3.有效作业。
课外作业布置应遵循的原则是:针对性、层次性、适量性、趣味性和自主性。
对每个单元的作业形式可进行大胆的改革使用,改变学生做作业的单一方式。布置作业时采用分层达标、尊重学生的个体差异和个性特点,让不同层次的学生在完成作业中获得乐趣,不断体验进步和成功。教师可以采取以下作业形式:(1)模仿型作业。这种模式主要是针对英语作文的写作。要求学生模仿范文创出自己的佳作。(2)竞赛型作业。这种作业主要以小组为单位来检验单词的落实或布置学生搜索课外相关资源,以此来调动学生的积极性,培养他们的竞争意识和合作意识。(3)合作型作业。这种模式作业主要用于准备每天一组的课前表演,学习必须进行课外排练。(4)自主型作业。学生自行设计规定量的练习,互相交换做。对于学生出的练习,教师尽量过目,避免不抓重点或题目本身有误。(5)情感型作业。如每日感悟、英语谚语格言、美文欣赏、英语脑筋急转弯等。
4.学生评价。
实施有效教学,要关注教学的可测性。一阶段的教学完结时,能够对教学目标的达成实施测量。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔,而是在于通过评价促使被评价者改进,促进其发展。学生是学习活动的主体,要发挥学生的主体作用,就要把评价的优先权还给学生,让评价的气氛活跃起来。教师要鼓励学生自我反馈和自我评价,让学生学会评价别人,也学会评价自己。通过参与评价,学生自身受到来自各方面的激励,其责任心、自信心受到了更加充足的鼓舞,并逐渐地认识自我,在不断认识自我中发展能力。有效评价应该把定量与定性、过程与结果综合起来,全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。学生的心理和行为是否朝向预期目标发展依赖于及时的评价,这样教师才能够及时地、有针对性地调节教学。
有效评价必须遵循客观、公正和实事求是的原则。而且每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平都有不同,教师对学生学习效果的评价必须因人施评。教师应从学生的兴趣、态度、参与活动程度、语言运用能力中发现他们的闪光点,进行表扬和鼓励。
四、师生沟通
有效教学取决于很多因素,其中师生关系是课堂教学有效性的关键。在课堂中,几乎每位教师对学生的期望都是良好的愿望,但并不是每位教师的好心都能得到学生的理解接受。有时,教师自以为是的向学生热情地传递知识、价值观和各种行为要求,而学生却毫无兴趣。教师常常面临的是学生的抗拒,低度的学习动机,注意力不集中,厌学等现象。因此,有效的师生沟通成为不可忽视的话题。根据动机效应,教师在师生沟通中应注意三方面的问题:①认真反思自己的沟通动机。每次沟通前,扪心自问:我是否真诚?我是否夹有私心?我是否真的为了学生变好?②尽量准确地表达良好的动机。教师要经常思考自己的表达方式,让学生真正感受到教师的良苦用心,这样师生沟通才可能有实质性的突破。③提升引导对方的沟通动机。沟通的上策是激发、引导对方的天生本性。
教师的教和学生的学是在师生沟通中进行的。教师只有懂得如何去与学生沟通,懂得如何去满足学生的需要,并引导学生懂得如何来满足教师的需要,师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系,那么教育活动才能使学生产生兴趣和接受性。反之,如果学生觉得自己不被信任,不被理解,无论是平时学生多么喜欢的课程或课堂活动,也不会产生参与的热情。
五、学习环境
建构主义强调对学习环境的设计。而学生的主要学习环境就是学校和教室。为了使学生更多地沉浸于运用英语的
情景中,建构良好的英语学习环境势在必行。
首先,学校应该加强语言硬件环境的创建(包括校园环境和课堂环境)。学校通过完善、改造校园硬件设施美化校园环境,为学生提供良好的语言学习环境,如配置英语活动室、多媒体教室、图书馆、语音室、电脑房、图书馆等等。
其次,学校应该多创造语言的软件环境。一所好的学校,一定有优秀的校园文化,而优秀的校园文化就是一所学校的特色。作为一个大环境的领导者,学校肩负着统帅和外交官的使命,要竭尽全力创造各种有利于师生提高英语交际能力的机会。学校可以多角度挖掘学生的“用英语”的机会。例如,和国外中学结成“姐妹学校”,相互交流;在校内举行英语演讲比赛、课本剧比赛和英语晚会;设立英语角;师生合作在教室布置各种英语板报或出版班级杂志。教室专门开辟出一个英语角,每期张贴学生的优秀范文、学生收集的英语励志故事、英语笑话、英语成语或谚语等等。良好的校园英语环境对培养学生英语素质方面发挥着不可估量的作用,并且有利于培养学生的自尊、自信、积极乐观的学习态度,提高团队协调能力。
六、思考和讨论
有效教学的最终目标是学生的“有效学习”、“有效成长”,教学是充满道德性的,教学过程应成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。所以,教师的教学不只是教知识,还要传播人生的信念。只有在有效的教学环境下,通过教师和学生的沟通,利用有效的教学行为,才能达到有效教学的最终目标:教学有价值、有效果、有效率和有魅力。但是有效教学只是对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。
参考文献:
[1]Strevens,P.D. The nature of language teaching [A]. In M. H. Long