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在课改的不断深入，素质教育全面铺开的今天，以开发潜能，激发创造力为主要手段的“右脑开发”是中小学生素质培养的有效途径之一。经美国的斯佩里和日本角田等人的研究：左脑是理解语言的中枢，主要完成语言、逻辑、分析、代数的思考认识和行为，它是进行有条不紊的条理化思维，即逻辑思维，右脑是没有语言中枢的哑脑，但有接受音乐的中枢，主要负可视的、综合的、几何的、绘画的思考认识和行为，即形象思维。不少学者的研究显示，事业成功者大多是右脑功能较强者，用右脑半球能控制行为、解决问题，记忆事情和产生情感，特别是潜能和创造力的源泉。所以现今的教育时代对学生开发右脑是可行的，也是必须的
在人的一生中，脑都具有可塑性。我们应学会脑的使用和训练，提倡“右脑开发”，给学生提供丰富的环境刺激，发展语言的、数学的、音乐的、图像的形象思维。脑子多用可以促进脑的发育，“用进废退”，所以我们对学生进行教育要研究这些规律，使学生能充分发挥每个人的才能和智慧，过去我们的教育注重于重复的训练，刻板的记忆和逻辑思维的培养，忽略了对学生形象思维、兴趣、情感能力的培养，而这些对学生今后的成功又是至关重要的。因此，我们教育要重视学生的右脑开发，重视训练形象思维及各方面的能力，使大脑的潜能得到充分开发和利用。
下面来谈谈自己在小学语文教学中如何具体地有成效地实施“右脑开发”，据我近几年的教学实践，总结如下：
一、强化形象，提高记忆是开发右脑的关键。
“没有记忆力的脑袋，等于没有警卫的要塞”（拿破仑），的确博闻强记，过目成诵常被视作智力超群的象征，人一生几乎有大半辈子时间花在学习和研究上。“生命不息，学习也就不会中止”，而要学习必须提高记忆，但提高记忆力又必须与形象思维相结合，才能“鱼与熊掌兼得”。
我给出10个（爆米花、图书馆、狼狗、书包、大树、太阳、石头、救护车、医院、方便面、电视）没有逻辑关系的词。要求学生按次序以最快的速度把它们记住，若用逻辑思维的方法来记是困难的。我就让他们把这10个词编成“电视剧”，编成“录像”，放到大脑右半叶里去，那么当学生们把它们“播”出来时，一个个形象就在脑中跳跃，加深了记忆。此电视剧是：我吃着爆米花去了图书馆，路上碰到一只狼狗追我，我就跑，跑过程中丢了书包，狼狗还追随着我。我就爬到大树上去了，此时太阳出来了，我抬头看远方，一不小心从树上掉了下来，掉到一块石头上，后来救护车把我送到了醫院。通过治疗后，我躺在病床上，一边吃方便面，一边看电视。采用这种形象记忆，学生们学着乐，记得牢，很快学会了这种方法，并且在记词汇、记文章、记文学作品时，只要瞑目想一遍，就很快记住了。人脑的开发，特别是形象思维的开发，创新思维的开发和长期记忆的开发，我觉得很值得我们老师研究关注，因长期记忆可以提高学习效率。
二、多种形式的背诵可开发右脑。
传统教学中，以“左半脑”为主导型，背诵课文，往往采用死记硬背的方法，这样无趣无味，学生们背得乏味、费时，又容易遗忘，并且右半脑的形象思维远远没有得到升发，那么如何在背诵中开发右脑呢？首先我加强范读，发挥示范的作用，让学生读时有榜样，有兴趣，有信心，其次采用多种形式让学生读出声、形、情、味、神采。我静心听学生朗诵，时常感到像到音乐殿堂很美很美，我往往让学生集体背，同桌对背，接龙背，拍着手背，比赛抽背，见缝插针地背。有时老师也参与，学生热情很高，对背诵产生了积极的兴趣。背诵时要动嘴，纠正发音，锻炼了语言表达能力;背诵时要耳听，提高了对声音的分辨能力;背诵时脸带表情，可帮助学生在大脑中建立一种新的形象，帮助学生具体想象课文所描述的人物形象，故事情节。这样就大大地开发了右脑的潜能，一句话多种形式的、有表情的背诵对学生是一种快乐的学习和享受，促进右脑的进一步开发
三、通过想象来开发右脑。
想象能使人们“思接千载”、“视通万里”。可以说：一个人的想象力决定他的创新思维和创新能力，是右脑开发中最为重要的内容。因此，在教学过程中，老师应特别注意发现和发掘学生天马行空，自由想象的潜能，培养学生积极动脑、奇思妙想、异想天开的想象力，这样就会促使大脑活化。下面列举几种肤浅的方法：
1.让学生掌握重点词时，阶段性地搞一些词面形象的游戏，如“鹤立鸡群，正襟危坐，颌首低眉，翻来覆去，油光可鉴，冥思遐想，一目十行”等，让几个较有表现力的学生课前作好表演准备，然后分组进行形象猜词比赛。
2.在学课文时，如教壮族风景中，引导学生进入想象的原野，体会壮族的乡间秀丽风光，山、水、人、物令人心驰神往。
3.在口语交际和作文教学中，鼓励学生多读书，并且要在脑中把读到的内容转换成画面，循序渐进的，从词、句、段、篇慢慢积累，最后自己整理加工成自己的作品，还有作文教学中采用扩写、补写、续写等等。
这些都是借助于想象、联想的“右脑型”教学，它的教学内容和方法的新颖性，多样性，趣味性，足以吸引学生注意，激发学习动机，提高学习积极性，如经常穿梭于语文教学中，对于学生学习语文的兴趣，活化其右脑有着积极的意义。
四、各种活动促进右脑开发。
经常有意识指导学生组织办专栏：“小小作家”园地，“手抄报”评比，提供表达与表演活动的机会;诗歌朗读、演讲;课文成画（把课文内容转化成美丽的图画或逼直的示意图）展览等活动，极大地调动了学生学习语文的积极性。如《快乐的节日》根据提供的情景设计一种节日场景进行现场表演;在学习《月亮湾》、《蚕姑娘》等课文时就让学生画出文中的画面，体会文中的意境。这些活动提高了学生的语文素质和综合能力，让学生自己感受自己，自己说服自己，自己战胜自己;在经验中体现，在体现中得到提高。这样不仅满足学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题的能力，学生的听、说、思辨能力得到综合性的训练和展示，为他们标新立异的创新思维的培养奠定基础。
五、多媒体中实施右脑开发
在课堂教学中，多媒体教学是一种集配乐朗读、幻灯电视、电影、录像、图片、动画及实物投影等多种教学手段的教学，由于课件设计的形象可感性，有利于使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，便于把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性进行有效结合。这样，就更能充分发挥学生的想象力和思维力，激发他们的创造潜能，为全脑开发创造了良好的条件。
综上所述，在教学中巧施“右脑开发”体现了新课标的理念，突出了对学生语文素质的培养，特别对培养学生的创新精神，发展其健康个性做了有益的探讨，并且会使我们的教育更趋向科学化，更适应社会的发展。
在人的一生中，脑都具有可塑性。我们应学会脑的使用和训练，提倡“右脑开发”，给学生提供丰富的环境刺激，发展语言的、数学的、音乐的、图像的形象思维。脑子多用可以促进脑的发育，“用进废退”，所以我们对学生进行教育要研究这些规律，使学生能充分发挥每个人的才能和智慧，过去我们的教育注重于重复的训练，刻板的记忆和逻辑思维的培养，忽略了对学生形象思维、兴趣、情感能力的培养，而这些对学生今后的成功又是至关重要的。因此，我们教育要重视学生的右脑开发，重视训练形象思维及各方面的能力，使大脑的潜能得到充分开发和利用。
下面来谈谈自己在小学语文教学中如何具体地有成效地实施“右脑开发”，据我近几年的教学实践，总结如下：
一、强化形象，提高记忆是开发右脑的关键。
“没有记忆力的脑袋，等于没有警卫的要塞”（拿破仑），的确博闻强记，过目成诵常被视作智力超群的象征，人一生几乎有大半辈子时间花在学习和研究上。“生命不息，学习也就不会中止”，而要学习必须提高记忆，但提高记忆力又必须与形象思维相结合，才能“鱼与熊掌兼得”。
我给出10个（爆米花、图书馆、狼狗、书包、大树、太阳、石头、救护车、医院、方便面、电视）没有逻辑关系的词。要求学生按次序以最快的速度把它们记住，若用逻辑思维的方法来记是困难的。我就让他们把这10个词编成“电视剧”，编成“录像”，放到大脑右半叶里去，那么当学生们把它们“播”出来时，一个个形象就在脑中跳跃，加深了记忆。此电视剧是：我吃着爆米花去了图书馆，路上碰到一只狼狗追我，我就跑，跑过程中丢了书包，狼狗还追随着我。我就爬到大树上去了，此时太阳出来了，我抬头看远方，一不小心从树上掉了下来，掉到一块石头上，后来救护车把我送到了醫院。通过治疗后，我躺在病床上，一边吃方便面，一边看电视。采用这种形象记忆，学生们学着乐，记得牢，很快学会了这种方法，并且在记词汇、记文章、记文学作品时，只要瞑目想一遍，就很快记住了。人脑的开发，特别是形象思维的开发，创新思维的开发和长期记忆的开发，我觉得很值得我们老师研究关注，因长期记忆可以提高学习效率。
二、多种形式的背诵可开发右脑。
传统教学中，以“左半脑”为主导型，背诵课文，往往采用死记硬背的方法，这样无趣无味，学生们背得乏味、费时，又容易遗忘，并且右半脑的形象思维远远没有得到升发，那么如何在背诵中开发右脑呢？首先我加强范读，发挥示范的作用，让学生读时有榜样，有兴趣，有信心，其次采用多种形式让学生读出声、形、情、味、神采。我静心听学生朗诵，时常感到像到音乐殿堂很美很美，我往往让学生集体背，同桌对背，接龙背，拍着手背，比赛抽背，见缝插针地背。有时老师也参与，学生热情很高，对背诵产生了积极的兴趣。背诵时要动嘴，纠正发音，锻炼了语言表达能力;背诵时要耳听，提高了对声音的分辨能力;背诵时脸带表情，可帮助学生在大脑中建立一种新的形象，帮助学生具体想象课文所描述的人物形象，故事情节。这样就大大地开发了右脑的潜能，一句话多种形式的、有表情的背诵对学生是一种快乐的学习和享受，促进右脑的进一步开发
三、通过想象来开发右脑。
想象能使人们“思接千载”、“视通万里”。可以说：一个人的想象力决定他的创新思维和创新能力，是右脑开发中最为重要的内容。因此，在教学过程中，老师应特别注意发现和发掘学生天马行空，自由想象的潜能，培养学生积极动脑、奇思妙想、异想天开的想象力，这样就会促使大脑活化。下面列举几种肤浅的方法：
1.让学生掌握重点词时，阶段性地搞一些词面形象的游戏，如“鹤立鸡群，正襟危坐，颌首低眉，翻来覆去，油光可鉴，冥思遐想，一目十行”等，让几个较有表现力的学生课前作好表演准备，然后分组进行形象猜词比赛。
2.在学课文时，如教壮族风景中，引导学生进入想象的原野，体会壮族的乡间秀丽风光，山、水、人、物令人心驰神往。
3.在口语交际和作文教学中，鼓励学生多读书，并且要在脑中把读到的内容转换成画面，循序渐进的，从词、句、段、篇慢慢积累，最后自己整理加工成自己的作品，还有作文教学中采用扩写、补写、续写等等。
这些都是借助于想象、联想的“右脑型”教学，它的教学内容和方法的新颖性，多样性，趣味性，足以吸引学生注意，激发学习动机，提高学习积极性，如经常穿梭于语文教学中，对于学生学习语文的兴趣，活化其右脑有着积极的意义。
四、各种活动促进右脑开发。
经常有意识指导学生组织办专栏：“小小作家”园地，“手抄报”评比，提供表达与表演活动的机会;诗歌朗读、演讲;课文成画（把课文内容转化成美丽的图画或逼直的示意图）展览等活动，极大地调动了学生学习语文的积极性。如《快乐的节日》根据提供的情景设计一种节日场景进行现场表演;在学习《月亮湾》、《蚕姑娘》等课文时就让学生画出文中的画面，体会文中的意境。这些活动提高了学生的语文素质和综合能力，让学生自己感受自己，自己说服自己，自己战胜自己;在经验中体现，在体现中得到提高。这样不仅满足学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题的能力，学生的听、说、思辨能力得到综合性的训练和展示，为他们标新立异的创新思维的培养奠定基础。
五、多媒体中实施右脑开发
在课堂教学中，多媒体教学是一种集配乐朗读、幻灯电视、电影、录像、图片、动画及实物投影等多种教学手段的教学，由于课件设计的形象可感性，有利于使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，便于把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性进行有效结合。这样，就更能充分发挥学生的想象力和思维力，激发他们的创造潜能，为全脑开发创造了良好的条件。
综上所述，在教学中巧施“右脑开发”体现了新课标的理念，突出了对学生语文素质的培养，特别对培养学生的创新精神，发展其健康个性做了有益的探讨，并且会使我们的教育更趋向科学化，更适应社会的发展。