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摘 要：创设数学情境，引导学生主动参与学习活动，优化课堂教学，提高教学质量，从四个方面展开论述：和谐环境，鼓励学生大胆参与;模拟游戏，激起学生参与兴趣;精心设问，引导进入问题空间;直观操作，解放学生的手和脑。
关键字：数学;情境;参与
引言：
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。创设数学情境，引导学生主动参与学习活动，使学生在解决数学问题的过程中学会思维，在获取知识的过程中发展思维，这既是实施素质教育的关键，也是当前小学数学改革的核心问题。在教学中创设学生喜闻乐见的情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。因此，在教学中我们可以根据教材特点，创设一定的情境，调动学生学习的积极性，引导学生参与到课堂教学中来，从而优化课堂教学，提高教学质量。
一、和谐环境，鼓励学生大胆参与
陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’。教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，我们要努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的课堂氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
二、模拟游戏，激起学生参与兴趣
陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生……和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”游戏是每个孩子尤其是低龄儿童都非常喜欢的一种形式。在数学课堂中，我们可以创设游戏的情境，把知识隐藏在游戏中，激发学生参与的兴趣，产生学习新知识的迫切愿望，变“要我学”为“我要学”，轻松而又愉快地在知识的海洋中翱游。
案例1：快乐的游乐园
在教学乘法的初步认识时，我问学生：“小朋友们，你们去过游乐园吗？（出示情境图）今天老师要带大家到快乐的游乐园去看看。”这时，学生的注意力已开始集中。我接着说：“但是，进游乐园前要先抽门票，解答完门票后面的问题才可进去游玩。”学生们跃跃欲试，抽了一张门票后，马上思考起问题来。学生进入“游乐园”后开始挑选自己喜欢的活动，但在每个活动中又会学到乘法的有关知识。在这样的情境中，学生积极参与，学习气氛浓厚，学习的效果也非常明显。
三、精心设问，引导进入问题空间
学生是学习的主体，学习数学的有效方法是由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。“学起于思，思源于疑。”在课堂教学中，创设问题情境，以疑激思，以疑激趣。教师可以利用儿童好奇、好问的探究心理的特点，把握学生知识和思维的最近发展区，精心设计数学问题情境，使学生从中发现并提出问题，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种“不平衡”“不协调”，使其处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，能唤醒学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，同时也可以诱发思维，提高解决问题的能力。教师在课堂上不断创设情境，把孩子领进精彩的问题空间，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全身心地投入到学习中去，进行这种“再创造”。
案例2：4的乘法口诀
在课堂上，我设计了这样一个问题让学生在小组里讨论并填表：小松鼠乐乐去商店买了一袋松果，每个松果4角钱。可是，袋子破了一个洞，乐乐每走几步就掉一个松果，再走几步又掉一个……等他到家时，可能损失多少钱？
当学生讨论好后，让他们进行汇报。有的说：“可能乐乐掉了5个，那就是4×5=20（角），用口诀四五二十。”有的說：“他可能掉了9个，那就是4×9=36（角），四九三十六。”还有的说：“他可能一角钱也没有损失，因为他把掉的松果都捡回来了。” 在这具体的情境中学生整理出了4的乘法口诀，而且学生敏捷的思路，独特的见解激活了全班同学的思维。
四、直观操作，解放学生的手和脑
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。……手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”
案例3：在教学长方体、正方体、圆柱体、球的初步认识时，如果光凭老师的解释，才上一年级的学生肯定接受不了。怎样才能让学生真正认识这四种物体的形状，并学会区别呢？我收集了一些教具和学具，在课堂上，首先让学生初步认一认、说一说各物体的形状，然后分组放手让他们自由地看一看、摸一摸、滚一滚、比一比、搭一搭，再在小组中说说自己的发现。几分钟后，让学生开始汇报。学生们你一言我一语，积极发言，有的说：“长方体和正方体都有尖尖的角，而球和圆柱体却没有。”有的说：“球可以向各个方向滚动，长方体和正方体不会滚动。”有的说：“我发现圆柱体上下两个面都是圆形。”……不用老师过多解释，学生自己学会了知识，对各物体的概念有了感性认识，达到了预期的效果。
结束语：
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。小学数学课堂教学要想提高教学质量，发展学生素质，就必须要充分让学生积极参与、有效参与课堂教学，把学生推向主动学习、自觉学习的地位。实践证明，在课堂上创设各种情境，引导学生积极主动参与学习，创造出一个更宽松、更民主的教学空间，实现自主学习，学生能在获取知识的同时，发展思维，发展个性，从而全面提高学生各方面的素质。
参考文献：
[1]陆永岗.引导数学学习 创设有效情境[J].教育，2018（21）：87-87.
[2]孙喜权.创设数学情境 营造快乐课堂[J].吉林教育，2014（z1）：101-101.
关键字：数学;情境;参与
引言：
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。创设数学情境，引导学生主动参与学习活动，使学生在解决数学问题的过程中学会思维，在获取知识的过程中发展思维，这既是实施素质教育的关键，也是当前小学数学改革的核心问题。在教学中创设学生喜闻乐见的情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。因此，在教学中我们可以根据教材特点，创设一定的情境，调动学生学习的积极性，引导学生参与到课堂教学中来，从而优化课堂教学，提高教学质量。
一、和谐环境，鼓励学生大胆参与
陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’。教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，我们要努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的课堂氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
二、模拟游戏，激起学生参与兴趣
陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生……和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”游戏是每个孩子尤其是低龄儿童都非常喜欢的一种形式。在数学课堂中，我们可以创设游戏的情境，把知识隐藏在游戏中，激发学生参与的兴趣，产生学习新知识的迫切愿望，变“要我学”为“我要学”，轻松而又愉快地在知识的海洋中翱游。
案例1：快乐的游乐园
在教学乘法的初步认识时，我问学生：“小朋友们，你们去过游乐园吗？（出示情境图）今天老师要带大家到快乐的游乐园去看看。”这时，学生的注意力已开始集中。我接着说：“但是，进游乐园前要先抽门票，解答完门票后面的问题才可进去游玩。”学生们跃跃欲试，抽了一张门票后，马上思考起问题来。学生进入“游乐园”后开始挑选自己喜欢的活动，但在每个活动中又会学到乘法的有关知识。在这样的情境中，学生积极参与，学习气氛浓厚，学习的效果也非常明显。
三、精心设问，引导进入问题空间
学生是学习的主体，学习数学的有效方法是由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。“学起于思，思源于疑。”在课堂教学中，创设问题情境，以疑激思，以疑激趣。教师可以利用儿童好奇、好问的探究心理的特点，把握学生知识和思维的最近发展区，精心设计数学问题情境，使学生从中发现并提出问题，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种“不平衡”“不协调”，使其处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，能唤醒学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，同时也可以诱发思维，提高解决问题的能力。教师在课堂上不断创设情境，把孩子领进精彩的问题空间，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全身心地投入到学习中去，进行这种“再创造”。
案例2：4的乘法口诀
在课堂上，我设计了这样一个问题让学生在小组里讨论并填表：小松鼠乐乐去商店买了一袋松果，每个松果4角钱。可是，袋子破了一个洞，乐乐每走几步就掉一个松果，再走几步又掉一个……等他到家时，可能损失多少钱？
当学生讨论好后，让他们进行汇报。有的说：“可能乐乐掉了5个，那就是4×5=20（角），用口诀四五二十。”有的說：“他可能掉了9个，那就是4×9=36（角），四九三十六。”还有的说：“他可能一角钱也没有损失，因为他把掉的松果都捡回来了。” 在这具体的情境中学生整理出了4的乘法口诀，而且学生敏捷的思路，独特的见解激活了全班同学的思维。
四、直观操作，解放学生的手和脑
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。……手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”
案例3：在教学长方体、正方体、圆柱体、球的初步认识时，如果光凭老师的解释，才上一年级的学生肯定接受不了。怎样才能让学生真正认识这四种物体的形状，并学会区别呢？我收集了一些教具和学具，在课堂上，首先让学生初步认一认、说一说各物体的形状，然后分组放手让他们自由地看一看、摸一摸、滚一滚、比一比、搭一搭，再在小组中说说自己的发现。几分钟后，让学生开始汇报。学生们你一言我一语，积极发言，有的说：“长方体和正方体都有尖尖的角，而球和圆柱体却没有。”有的说：“球可以向各个方向滚动，长方体和正方体不会滚动。”有的说：“我发现圆柱体上下两个面都是圆形。”……不用老师过多解释，学生自己学会了知识，对各物体的概念有了感性认识，达到了预期的效果。
结束语：
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。小学数学课堂教学要想提高教学质量，发展学生素质，就必须要充分让学生积极参与、有效参与课堂教学，把学生推向主动学习、自觉学习的地位。实践证明，在课堂上创设各种情境，引导学生积极主动参与学习，创造出一个更宽松、更民主的教学空间，实现自主学习，学生能在获取知识的同时，发展思维，发展个性，从而全面提高学生各方面的素质。
参考文献：
[1]陆永岗.引导数学学习 创设有效情境[J].教育，2018（21）：87-87.
[2]孙喜权.创设数学情境 营造快乐课堂[J].吉林教育，2014（z1）：101-101.