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关键词：物理学；演示实验；学习兴趣
中图分类号：G633.7文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）04-0061-02
“百闻不如一见，百看不如一练”。演示实验具有直观、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律，营造出活生生的物理情景。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子学生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验。因此，我采取多种方法，做好演示实验。
1.做好课本上规定的演示实验。
在大气压强一节的教学中，我做了如下两次实验：第一次，先用一张硬纸片盖住一个空杯子，用手压住纸片，倒转杯子，再松手，纸片下落；第二次，向杯中灌满水以后，重复第一次实验，在杯子倒转后，并不松手，而是让学生猜想：托住纸片的手松开以后纸片会怎样呢？学生们的猜测是纸片下落，水流出来。可实验结果是，当把手松开以后，纸片未下落，水也未流出。同学们在惊讶的同时，增强了学习物理的兴趣。
2.将教材上的“一道题”进行设计，搬上“讲台“去演示。
在浮力的应用一节有这样一道题：
关于物体的浮力，下面说法正确的是（ ）
A.漂在水面的物体比沉入水底的物体受到的浮力大。
B.物体排开水的体积越大受到的浮力越大。
C.没入水中的物体在水中的位置越深受到的浮力越大。
D.物体的密度越大受到的浮力越小。
这道题的正确选项是：B。但是有一部分同学选“C”。为了纠正学生的错误，加深学生的印象。我设计了下面的实验，具体操作：
①把一小石块挂在弹簧测力计下，读出它在空气中的示数F1。
②把石块浸没在盛有水的烧杯中的某一位置，读出此时弹簧测力计的示数F2。
③把小石块浸没在盛有水的烧杯中的另一位置（比上一次较深）读出此时弹簧测力计的示数F3。发现F2- F1= F3- F1，证明物体受到的浮力与物体浸没在水中的深度无关。既纠正了学生的错误想法，又提高了学生的学习兴趣。
3.将教材的想想做做进行设计，搬上“讲台”去演示。
在光的传播、颜色一节教学中，我做了如下实验：首先盛一盆清水，放在阳光下，然后在水中斜插一个平面镜（平面镜插入水中，一定要倾斜，要有一定的角度，不然就不能进行色散。），使镜子完全在水里，让镜子把光反射到背着阳光的墙面。这时你会惊奇地发现，墙上出现了一块与平面镜大小相同的彩虹，从上到下分别为：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，样样都有。彩虹随着水的颤动在墙上也动了起来，十分的美。既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
4.将教材的几幅插图进行设计，搬上“讲台”去演示。
在眼睛和眼镜一节的教学中，正常眼睛的调节、近视眼及其矫正、远视眼及其矫正，书上用的是图片，我在教学中设计了如下实验：把烧瓶固定在光具座上，在烧瓶的前端固定一个凸透镜，利用凸透镜和烧瓶制作眼睛模型。在烧瓶的一端蒙上一片半透明塑料薄膜作为“视网膜”，在烧瓶中注满水，水中滴入一两滴红墨水或牛奶用以显示光线的路径。平行光源发出的光经过凸透镜和烧瓶会聚在“视网膜”上。如果把凸透镜离烧瓶远一些（相当于睫状体收缩，晶状体变厚），会发现光线会聚在“视网膜”的前面，表示近视眼。在凸透镜的前面放置一块焦距合适的凹透镜，光线就会会聚在“视网膜”上，表示这是近视眼的调节；如果把烧瓶前的凸透镜向烧瓶方向移动（相当于睫状体放松，晶状体变薄），会发现光线会聚在“视网膜”的后方，表示远视眼。在凸透镜的前面放置另一块焦距适合的凸透镜，光线就会会聚在“视网膜”上，表示这是远视眼的调节。然后让学生仔细观察近视镜片和远视镜片，加深学生对该知识的了解。在实验中，既使重点和难点得到了解决，又提高了兴趣。
5.重视教材后“小实验”，巩固学习兴趣。
当前，在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力，巩固学生的学习兴趣。
总之，我们在进行实验教学的时候，切切不可自己给自己带上枷锁，教条地套用一种模式，而应该实事求是，因材施教，抓住时机，相互激励，相互促进。
中图分类号：G633.7文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）04-0061-02
“百闻不如一见，百看不如一练”。演示实验具有直观、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律，营造出活生生的物理情景。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子学生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验。因此，我采取多种方法，做好演示实验。
1.做好课本上规定的演示实验。
在大气压强一节的教学中，我做了如下两次实验：第一次，先用一张硬纸片盖住一个空杯子，用手压住纸片，倒转杯子，再松手，纸片下落；第二次，向杯中灌满水以后，重复第一次实验，在杯子倒转后，并不松手，而是让学生猜想：托住纸片的手松开以后纸片会怎样呢？学生们的猜测是纸片下落，水流出来。可实验结果是，当把手松开以后，纸片未下落，水也未流出。同学们在惊讶的同时，增强了学习物理的兴趣。
2.将教材上的“一道题”进行设计，搬上“讲台“去演示。
在浮力的应用一节有这样一道题：
关于物体的浮力，下面说法正确的是（ ）
A.漂在水面的物体比沉入水底的物体受到的浮力大。
B.物体排开水的体积越大受到的浮力越大。
C.没入水中的物体在水中的位置越深受到的浮力越大。
D.物体的密度越大受到的浮力越小。
这道题的正确选项是：B。但是有一部分同学选“C”。为了纠正学生的错误，加深学生的印象。我设计了下面的实验，具体操作：
①把一小石块挂在弹簧测力计下，读出它在空气中的示数F1。
②把石块浸没在盛有水的烧杯中的某一位置，读出此时弹簧测力计的示数F2。
③把小石块浸没在盛有水的烧杯中的另一位置（比上一次较深）读出此时弹簧测力计的示数F3。发现F2- F1= F3- F1，证明物体受到的浮力与物体浸没在水中的深度无关。既纠正了学生的错误想法，又提高了学生的学习兴趣。
3.将教材的想想做做进行设计，搬上“讲台”去演示。
在光的传播、颜色一节教学中，我做了如下实验：首先盛一盆清水，放在阳光下，然后在水中斜插一个平面镜（平面镜插入水中，一定要倾斜，要有一定的角度，不然就不能进行色散。），使镜子完全在水里，让镜子把光反射到背着阳光的墙面。这时你会惊奇地发现，墙上出现了一块与平面镜大小相同的彩虹，从上到下分别为：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，样样都有。彩虹随着水的颤动在墙上也动了起来，十分的美。既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
4.将教材的几幅插图进行设计，搬上“讲台”去演示。
在眼睛和眼镜一节的教学中，正常眼睛的调节、近视眼及其矫正、远视眼及其矫正，书上用的是图片，我在教学中设计了如下实验：把烧瓶固定在光具座上，在烧瓶的前端固定一个凸透镜，利用凸透镜和烧瓶制作眼睛模型。在烧瓶的一端蒙上一片半透明塑料薄膜作为“视网膜”，在烧瓶中注满水，水中滴入一两滴红墨水或牛奶用以显示光线的路径。平行光源发出的光经过凸透镜和烧瓶会聚在“视网膜”上。如果把凸透镜离烧瓶远一些（相当于睫状体收缩，晶状体变厚），会发现光线会聚在“视网膜”的前面，表示近视眼。在凸透镜的前面放置一块焦距合适的凹透镜，光线就会会聚在“视网膜”上，表示这是近视眼的调节；如果把烧瓶前的凸透镜向烧瓶方向移动（相当于睫状体放松，晶状体变薄），会发现光线会聚在“视网膜”的后方，表示远视眼。在凸透镜的前面放置另一块焦距适合的凸透镜，光线就会会聚在“视网膜”上，表示这是远视眼的调节。然后让学生仔细观察近视镜片和远视镜片，加深学生对该知识的了解。在实验中，既使重点和难点得到了解决，又提高了兴趣。
5.重视教材后“小实验”，巩固学习兴趣。
当前，在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力，巩固学生的学习兴趣。
总之，我们在进行实验教学的时候，切切不可自己给自己带上枷锁，教条地套用一种模式，而应该实事求是，因材施教，抓住时机，相互激励，相互促进。