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关键词:物理学;演示实验;学习兴趣
中图分类号:G633.7文献标识码:B
文章编号:1009-010X(2007)04-0061-02
“百闻不如一见,百看不如一练”。演示实验具有直观、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律,营造出活生生的物理情景。经验告诉我们:一个成绩优秀的物理尖子学生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”,这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人,其最大的障碍在于缺少对日常生活的用心观察,头脑中缺乏感性经验。因此,我采取多种方法,做好演示实验。
1.做好课本上规定的演示实验。
在大气压强一节的教学中,我做了如下两次实验:第一次,先用一张硬纸片盖住一个空杯子,用手压住纸片,倒转杯子,再松手,纸片下落;第二次,向杯中灌满水以后,重复第一次实验,在杯子倒转后,并不松手,而是让学生猜想:托住纸片的手松开以后纸片会怎样呢?学生们的猜测是纸片下落,水流出来。可实验结果是,当把手松开以后,纸片未下落,水也未流出。同学们在惊讶的同时,增强了学习物理的兴趣。
2.将教材上的“一道题”进行设计,搬上“讲台“去演示。
在浮力的应用一节有这样一道题:
关于物体的浮力,下面说法正确的是( )
A.漂在水面的物体比沉入水底的物体受到的浮力大。
B.物体排开水的体积越大受到的浮力越大。
C.没入水中的物体在水中的位置越深受到的浮力越大。
D.物体的密度越大受到的浮力越小。
这道题的正确选项是:B。但是有一部分同学选“C”。为了纠正学生的错误,加深学生的印象。我设计了下面的实验,具体操作:
①把一小石块挂在弹簧测力计下,读出它在空气中的示数F1。
②把石块浸没在盛有水的烧杯中的某一位置,读出此时弹簧测力计的示数F2。
③把小石块浸没在盛有水的烧杯中的另一位置(比上一次较深)读出此时弹簧测力计的示数F3。发现F2- F1= F3- F1,证明物体受到的浮力与物体浸没在水中的深度无关。既纠正了学生的错误想法,又提高了学生的学习兴趣。
3.将教材的想想做做进行设计,搬上“讲台”去演示。
在光的传播、颜色一节教学中,我做了如下实验:首先盛一盆清水,放在阳光下,然后在水中斜插一个平面镜(平面镜插入水中,一定要倾斜,要有一定的角度,不然就不能进行色散。),使镜子完全在水里,让镜子把光反射到背着阳光的墙面。这时你会惊奇地发现,墙上出现了一块与平面镜大小相同的彩虹,从上到下分别为:赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫,样样都有。彩虹随着水的颤动在墙上也动了起来,十分的美。既可说明物理道理,又可提高学生的学习兴趣。
4.将教材的几幅插图进行设计,搬上“讲台”去演示。
在眼睛和眼镜一节的教学中,正常眼睛的调节、近视眼及其矫正、远视眼及其矫正,书上用的是图片,我在教学中设计了如下实验:把烧瓶固定在光具座上,在烧瓶的前端固定一个凸透镜,利用凸透镜和烧瓶制作眼睛模型。在烧瓶的一端蒙上一片半透明塑料薄膜作为“视网膜”,在烧瓶中注满水,水中滴入一两滴红墨水或牛奶用以显示光线的路径。平行光源发出的光经过凸透镜和烧瓶会聚在“视网膜”上。如果把凸透镜离烧瓶远一些(相当于睫状体收缩,晶状体变厚),会发现光线会聚在“视网膜”的前面,表示近视眼。在凸透镜的前面放置一块焦距合适的凹透镜,光线就会会聚在“视网膜”上,表示这是近视眼的调节;如果把烧瓶前的凸透镜向烧瓶方向移动(相当于睫状体放松,晶状体变薄),会发现光线会聚在“视网膜”的后方,表示远视眼。在凸透镜的前面放置另一块焦距适合的凸透镜,光线就会会聚在“视网膜”上,表示这是远视眼的调节。然后让学生仔细观察近视镜片和远视镜片,加深学生对该知识的了解。在实验中,既使重点和难点得到了解决,又提高了兴趣。
5.重视教材后“小实验”,巩固学习兴趣。
当前,在物理教学过程中,有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识,与考试无关,因此常被视为可有可无,或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习物理的兴趣,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力,发展智力,巩固学生的学习兴趣。
总之,我们在进行实验教学的时候,切切不可自己给自己带上枷锁,教条地套用一种模式,而应该实事求是,因材施教,抓住时机,相互激励,相互促进。
中图分类号:G633.7文献标识码:B
文章编号:1009-010X(2007)04-0061-02
“百闻不如一见,百看不如一练”。演示实验具有直观、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律,营造出活生生的物理情景。经验告诉我们:一个成绩优秀的物理尖子学生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”,这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人,其最大的障碍在于缺少对日常生活的用心观察,头脑中缺乏感性经验。因此,我采取多种方法,做好演示实验。
1.做好课本上规定的演示实验。
在大气压强一节的教学中,我做了如下两次实验:第一次,先用一张硬纸片盖住一个空杯子,用手压住纸片,倒转杯子,再松手,纸片下落;第二次,向杯中灌满水以后,重复第一次实验,在杯子倒转后,并不松手,而是让学生猜想:托住纸片的手松开以后纸片会怎样呢?学生们的猜测是纸片下落,水流出来。可实验结果是,当把手松开以后,纸片未下落,水也未流出。同学们在惊讶的同时,增强了学习物理的兴趣。
2.将教材上的“一道题”进行设计,搬上“讲台“去演示。
在浮力的应用一节有这样一道题:
关于物体的浮力,下面说法正确的是( )
A.漂在水面的物体比沉入水底的物体受到的浮力大。
B.物体排开水的体积越大受到的浮力越大。
C.没入水中的物体在水中的位置越深受到的浮力越大。
D.物体的密度越大受到的浮力越小。
这道题的正确选项是:B。但是有一部分同学选“C”。为了纠正学生的错误,加深学生的印象。我设计了下面的实验,具体操作:
①把一小石块挂在弹簧测力计下,读出它在空气中的示数F1。
②把石块浸没在盛有水的烧杯中的某一位置,读出此时弹簧测力计的示数F2。
③把小石块浸没在盛有水的烧杯中的另一位置(比上一次较深)读出此时弹簧测力计的示数F3。发现F2- F1= F3- F1,证明物体受到的浮力与物体浸没在水中的深度无关。既纠正了学生的错误想法,又提高了学生的学习兴趣。
3.将教材的想想做做进行设计,搬上“讲台”去演示。
在光的传播、颜色一节教学中,我做了如下实验:首先盛一盆清水,放在阳光下,然后在水中斜插一个平面镜(平面镜插入水中,一定要倾斜,要有一定的角度,不然就不能进行色散。),使镜子完全在水里,让镜子把光反射到背着阳光的墙面。这时你会惊奇地发现,墙上出现了一块与平面镜大小相同的彩虹,从上到下分别为:赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫,样样都有。彩虹随着水的颤动在墙上也动了起来,十分的美。既可说明物理道理,又可提高学生的学习兴趣。
4.将教材的几幅插图进行设计,搬上“讲台”去演示。
在眼睛和眼镜一节的教学中,正常眼睛的调节、近视眼及其矫正、远视眼及其矫正,书上用的是图片,我在教学中设计了如下实验:把烧瓶固定在光具座上,在烧瓶的前端固定一个凸透镜,利用凸透镜和烧瓶制作眼睛模型。在烧瓶的一端蒙上一片半透明塑料薄膜作为“视网膜”,在烧瓶中注满水,水中滴入一两滴红墨水或牛奶用以显示光线的路径。平行光源发出的光经过凸透镜和烧瓶会聚在“视网膜”上。如果把凸透镜离烧瓶远一些(相当于睫状体收缩,晶状体变厚),会发现光线会聚在“视网膜”的前面,表示近视眼。在凸透镜的前面放置一块焦距合适的凹透镜,光线就会会聚在“视网膜”上,表示这是近视眼的调节;如果把烧瓶前的凸透镜向烧瓶方向移动(相当于睫状体放松,晶状体变薄),会发现光线会聚在“视网膜”的后方,表示远视眼。在凸透镜的前面放置另一块焦距适合的凸透镜,光线就会会聚在“视网膜”上,表示这是远视眼的调节。然后让学生仔细观察近视镜片和远视镜片,加深学生对该知识的了解。在实验中,既使重点和难点得到了解决,又提高了兴趣。
5.重视教材后“小实验”,巩固学习兴趣。
当前,在物理教学过程中,有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识,与考试无关,因此常被视为可有可无,或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习物理的兴趣,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力,发展智力,巩固学生的学习兴趣。
总之,我们在进行实验教学的时候,切切不可自己给自己带上枷锁,教条地套用一种模式,而应该实事求是,因材施教,抓住时机,相互激励,相互促进。