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【中图分类号】G861.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0203-02
教学的创新成为了高校改革迫切的要求，实施全面的素质教育亦成为创新关键所在。这就要求我们在教學方法和手段上从单纯地传授知识，转变为既要传授知识，更要着重培养学生的技能和发展学生的能力。传统的教学思想与方法面对这个问题的效果不是很明显。针对这个矛盾，我们将研究型理论应用到体育院校专业游泳专修课中进行实验研究，以期克服与解决目前游泳教学中存在的问题。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
沈阳体育学院游泳专修两个班共计42人，其中实验班 21人，对照班21人，教学实验完成后对实验班进行技术检测。
1.2研究方法
采用对比实验法，设立实验班与对照班，两组教学内容为蛙泳，进度且一致。实验班实施研究型教学，对照班实施传统教学。
2.结果与分析
2.1研究型教学在体育院校游泳技术课教学中开展优势的分析
研究型教学从实际背景和问题出发来培养学生的创新意识和能力。问题-方案-结论的每个环节都是学生在自己的研究中完成的。其注重的是过程、运用、体会。体育院校游泳技术课研究型教学是以教师研究型的“教”促进学生研究型的“学”，注重游泳技术课学习教学和学习方式的转变，积极地探索如何引导学生以研究型学习方式开展游泳技术课教学活动。通过研究型教学在游泳专修课中的应用，来改变学生被动地接受游泳技术课知识技术传授的教学方式，挖掘学生自主、探究的学习潜能，培养学生的自主创新的能力。
2.2研究型教学应用于游泳技术课教学中的实验设计
2.2.1实验班施加的教学方法
分组学习法：4人为一个小组，一起进行蛙泳的技术学习，采用组内合作方式，探讨学习过程中出现的问题，在老师的协同指导下相互解决存在的问题，从而提高了学生学习的积极性以及效果。
讨论法：教师在教学过程中创造研究型的课堂，根据教学的需要为学生设立教学主题，学生通过对其相关资料的查询和了解形成自己的观点，先在组内进行讨论然后过度到全班讨论，让学生在讨论中提高学习能力。对比分析法：将教学中在的错误及不规范技术动作和规范的技术动作进行比较，然后各小组分析错误及不规范动作产生的原因，最后全班学生对其正确技术动作的概念进行明确，纠正错误及不规范的技术动作。
2.2.2 实验控制
为了保证实验的内部效度，实验前测数据在实验前5天内进行，后测数据在实验后五天内进行。为了确保实验的有效性，两组学生在整个教学过程中均不知道在做实验，从而避免实验班学生的不良心态，确保数据的有效性。
2.3实验结果与分析
2.3.1实验前测结果与分析
确保实验效度的合理，实验前两个班级的学生进行了身体形态、素质、机能等三个方面进行测试（见表1、2、3略）。
将两组学生所得数据输入电脑，利用SPSS16.0版统计软件进行T检验，结果表明两组学生各项指标均无显著性差异<0.05，说明两组学生实验前的游泳基础基本一致，因此，本实验做到了同质比较，保证了实验具有较高的内部效度。
2.3.2实验后侧结果与分析
通过实验分组教学后对两组的学生进行对比分析，具体内容包括：50米蛙泳达标、50米蛙泳技术评定、蛙泳理论考试，在50蛙泳达标和技术评定考试中实施教考分离，理论考试以学生自学以及教师上课研究课题的重点为主，以口试的形式考试，客观题占50%，主观题占50%。
2.3.2.1游泳课中实施研究型教学对成绩的影响
数据表明，实验组学生的50米计时、技评、理论考试的平均成绩均好于对照组，T检验结果表明两组之间均存在显著性差异 P<0.05。说明经过实验后，实验组各项测试成绩整体上优于对照组。也充分的说明研究型教学应用于体育院校游泳专修课有利于提高学生的实践、技术、理论的水平。
2.3.2.2研究型教学对整体水平的影响
上述表明，无论是实践、技术、理论的水平两个班都呈现显著性差异，表明研究型教学效果要比传统教学具有优势。研究型教学的内在精华在于引导学生改变学习方式，让学生在学习过程中如何充分发挥主动性、积极性和创造性。综上所述，学生在学习游泳技术动作时不再像传统教学那样进行机械式的记忆，而是通过自己查阅大量相关资料，对其有了深入的理解。在研究的过程中使自己的理论水平也有了大幅度的提高。
3.结论
3.1.1研究型教学在体育院校游泳教学中应用，有利于结合游泳专项特点较好地提高学生基本技术，发展水中运动能力，增强观察分析解决问题的能力，有效地提高教学质量。
3.1.2 研究型教学应用于游泳技术课教学中，能培养学生创造性思维和教学能力。
3.1.3 研究型教学可以应用于体育院校游泳课中。
参考文献：
[1]刘凡丰.美国研究型大学本科教育改革透视[J].复旦大学高等教育研究所2003年第1期
[2]石晶.英国高校能力教育及对我国高等教育的启示[J].《现代教育科学》2005年第3期
[3]汪劲松.实施研究型教学推进创新性教育[J].中国高等教育（半月刊）2003年第6期
教学的创新成为了高校改革迫切的要求，实施全面的素质教育亦成为创新关键所在。这就要求我们在教學方法和手段上从单纯地传授知识，转变为既要传授知识，更要着重培养学生的技能和发展学生的能力。传统的教学思想与方法面对这个问题的效果不是很明显。针对这个矛盾，我们将研究型理论应用到体育院校专业游泳专修课中进行实验研究，以期克服与解决目前游泳教学中存在的问题。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
沈阳体育学院游泳专修两个班共计42人，其中实验班 21人，对照班21人，教学实验完成后对实验班进行技术检测。
1.2研究方法
采用对比实验法，设立实验班与对照班，两组教学内容为蛙泳，进度且一致。实验班实施研究型教学，对照班实施传统教学。
2.结果与分析
2.1研究型教学在体育院校游泳技术课教学中开展优势的分析
研究型教学从实际背景和问题出发来培养学生的创新意识和能力。问题-方案-结论的每个环节都是学生在自己的研究中完成的。其注重的是过程、运用、体会。体育院校游泳技术课研究型教学是以教师研究型的“教”促进学生研究型的“学”，注重游泳技术课学习教学和学习方式的转变，积极地探索如何引导学生以研究型学习方式开展游泳技术课教学活动。通过研究型教学在游泳专修课中的应用，来改变学生被动地接受游泳技术课知识技术传授的教学方式，挖掘学生自主、探究的学习潜能，培养学生的自主创新的能力。
2.2研究型教学应用于游泳技术课教学中的实验设计
2.2.1实验班施加的教学方法
分组学习法：4人为一个小组，一起进行蛙泳的技术学习，采用组内合作方式，探讨学习过程中出现的问题，在老师的协同指导下相互解决存在的问题，从而提高了学生学习的积极性以及效果。
讨论法：教师在教学过程中创造研究型的课堂，根据教学的需要为学生设立教学主题，学生通过对其相关资料的查询和了解形成自己的观点，先在组内进行讨论然后过度到全班讨论，让学生在讨论中提高学习能力。对比分析法：将教学中在的错误及不规范技术动作和规范的技术动作进行比较，然后各小组分析错误及不规范动作产生的原因，最后全班学生对其正确技术动作的概念进行明确，纠正错误及不规范的技术动作。
2.2.2 实验控制
为了保证实验的内部效度，实验前测数据在实验前5天内进行，后测数据在实验后五天内进行。为了确保实验的有效性，两组学生在整个教学过程中均不知道在做实验，从而避免实验班学生的不良心态，确保数据的有效性。
2.3实验结果与分析
2.3.1实验前测结果与分析
确保实验效度的合理，实验前两个班级的学生进行了身体形态、素质、机能等三个方面进行测试（见表1、2、3略）。
将两组学生所得数据输入电脑，利用SPSS16.0版统计软件进行T检验，结果表明两组学生各项指标均无显著性差异<0.05，说明两组学生实验前的游泳基础基本一致，因此，本实验做到了同质比较，保证了实验具有较高的内部效度。
2.3.2实验后侧结果与分析
通过实验分组教学后对两组的学生进行对比分析，具体内容包括：50米蛙泳达标、50米蛙泳技术评定、蛙泳理论考试，在50蛙泳达标和技术评定考试中实施教考分离，理论考试以学生自学以及教师上课研究课题的重点为主，以口试的形式考试，客观题占50%，主观题占50%。
2.3.2.1游泳课中实施研究型教学对成绩的影响
数据表明，实验组学生的50米计时、技评、理论考试的平均成绩均好于对照组，T检验结果表明两组之间均存在显著性差异 P<0.05。说明经过实验后，实验组各项测试成绩整体上优于对照组。也充分的说明研究型教学应用于体育院校游泳专修课有利于提高学生的实践、技术、理论的水平。
2.3.2.2研究型教学对整体水平的影响
上述表明，无论是实践、技术、理论的水平两个班都呈现显著性差异，表明研究型教学效果要比传统教学具有优势。研究型教学的内在精华在于引导学生改变学习方式，让学生在学习过程中如何充分发挥主动性、积极性和创造性。综上所述，学生在学习游泳技术动作时不再像传统教学那样进行机械式的记忆，而是通过自己查阅大量相关资料，对其有了深入的理解。在研究的过程中使自己的理论水平也有了大幅度的提高。
3.结论
3.1.1研究型教学在体育院校游泳教学中应用，有利于结合游泳专项特点较好地提高学生基本技术，发展水中运动能力，增强观察分析解决问题的能力，有效地提高教学质量。
3.1.2 研究型教学应用于游泳技术课教学中，能培养学生创造性思维和教学能力。
3.1.3 研究型教学可以应用于体育院校游泳课中。
参考文献：
[1]刘凡丰.美国研究型大学本科教育改革透视[J].复旦大学高等教育研究所2003年第1期
[2]石晶.英国高校能力教育及对我国高等教育的启示[J].《现代教育科学》2005年第3期
[3]汪劲松.实施研究型教学推进创新性教育[J].中国高等教育（半月刊）2003年第6期