多媒体课件是计算机辅助教学系统在教学上的运用，标志着教学媒体的飞跃。
　　
　　一、多媒体课件对物理教学的促进作用
　　
　　物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，但很多物理知识比较抽象，如大气压强、分子运动及原子结构等，无法直接观察，应用多媒体手段，能方便地让学生产生直观感受。
　　
　　1、激发学生求知兴趣
　　多媒体课件，能把声、光、色、影功能俱全的多媒体信息有机结合在一起，并随时展现出来。在教《压强》这节课时，先给学生播放一段电影剪辑，显示蝉用细长的口器刺透树皮吸取树汁的过程、蜂和蝎子用尾锥蛰入人的皮肤的过程以及大象踩过一段木头却不能伤其树皮等镜头。学生觉得新鲜有趣，兴趣一下子被激发起来。
　　
　　2、使实验操作更加规范
　　多媒体动态效果好、灵活性强、可见度高、交互性强，可使学生对整个实验规范和重要细节了如指掌，操作起来得心应手，有条不紊。如“天平测物体质量”，先放一段介绍天平结构和使用方法的录像，学生对照实物逐步认识各个部件，并随录像进行初步操作。
　　
　　3、提高实验效果
　　物理是一门以实验为基础的学科。如果实验效果不好，如现象不明显，能见度低，不但起不到应有的作用，还会造成学生的错觉，弱化学生的注意力。比如，对于相对运动，可用计算机演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音效果，让学生全方位感受，置身其境，直观地掌握该内容。
　　很多物理现象出现的时间极短，学生还没来得及看清，就已经结束。如平抛运动，可以使用数码相机把全过程拍下来进行制作，利用计算机反复操作，还可以利用某一时刻的静止画面解释下落时的特点。
　　
　　4、实现从微观向宏观的转移
　　限于条件，有些物理实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像原子物理，可应用多媒体三维动画进行动态模拟演示。
　　
　　二、多媒体课件的合理应用
　　
　　多媒体课件的制作必须服务于物理教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量，但还存在一些问题。
　　
　　1、对多媒体课件教学的优势认识不够
　　一些教师沉溺于传统教学方法，不能认识多媒体教学的优越教学效果；一些教师认为学计算机太麻烦，或者工作繁忙无暇顾及；物理教学课件的制作相对繁琐，部分课件使用不能得心应手，使部分教师心存反感。
　　
　　2、用多媒体课件取代教师教学
　　多媒体课件只是辅助教师教学的工具，虽可代替教师的部分作用，但教师的主导作用是无法替代的。教什么、学什么取决于教师，怎样教、怎样学也取决于教师。教师要根据教学目的和组织教学的需要恰当使用多媒体课件，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆。
　　
　　3、没有体现出多媒体课件教学的优势
　　计算机技术可以对文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作，极大地增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。但是在实际的物理课堂教学中，有些教师只把计算机当做单一的媒体使用，是资源的极大浪费，而且达不到最佳效果。
　　
　　4、用多媒体资料代替物理实验
　　多媒体课件能把物理现象以图片、图像、电影剪辑等形式记录并展示出来，但不能用来代替物理实验。原因一；物理实验是真实发生的过程，是物理规律最根本的证据。让学生目睹实验的真实过程现象，能让学生明确这是事实，是物理规律的真实反映。而生活中有的媒体资料却有很多违背物理事实的镜头，如武打片中的人竟能站在细竹顶端而不压倒细竹以显示其轻功高超，同样是从空中自由落下，后落下的人竟然比先落下的人更快……这些都是电影技术虚构的，是违背事实的，所以只用多媒体资料而不用实验事实，就会降低可信度。原因二：物理实验过程本身还承载着锻炼学生思维分析，培养学生对器材的选择、组织和动手操作能力以及对意外因素的应变能力等多种任务，这些必须通过亲身实践才能得到。原因三：学生亲身经历实验，还有助于他们形成正确的世界观和唯物主义思维方式，养成注重实际、体验生活的良好习惯，形成互相协作的集体主义精神。多媒体应该在物理事实的基础上，帮助分析事理，教师要把握好这个关系。
　　总之，计算机辅助教学具有传统教育手段无法比拟的优点，但并非万能。这就要求教师刻苦学习训练，提高多媒体教学的设计制作能力和应用驾驭能力。
　　(作者单位：山西长治第二职业高级中学)