“语文主题学习”实验是引导学生课内海量阅读的整合教学模式，而如何将阅读与写作有机地融合在一起，考验的是教师驾驭教材的能力。只要策略得当，学生由读到写自然兴致盎然。实践证明，可以采用以下几种策略。
　　借共鸣点，引导学生发现素材。大部分学生平时虽有积累，可到习作时还会有“无米下锅”之感，究其原因是缺乏发现素材的慧眼。其實，教材中的课文选材特点很突出，只要引导得法，由读到写自然而成。如人教版五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是常见的家庭教育状态。教学时，我让学生整合阅读了毕淑敏的《孩子，我为什么打你》和龙应台的《孩子，你慢慢来》两文，然后问：“同学们，从小到大，家长批评过你吗？打过你吗？你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’两种方式吗？”学生一听，纷纷讲述自己的经历。这样捕捉到的是真实、新颖的写作素材，表达顺畅自在情理中。
　　找延伸点，引导学生与文本对话。“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”学生的思维只有在合适的情境中才能被激活。我们要带领学生练就扎实的语言内功，提升语文综合能力。如我在教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》时，让学生整合阅读了《为中华之崛起而读书》一文。在读了“火烧圆明园”这段屈辱历史后，我让学生写“这把大火烧毁了什么”，并让学生入情入境地想象：假如自己是当时的皇帝或大臣，甚至是一名守城士兵、一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，会怎么说？会怎么做？学生情感的闸门一下子被打开了，理解和表达同步推进，对于“落后就要挨打”领悟得非常深刻。结课时，我让学生再思考：假如现在你站在圆明园的废墟前，心里会想些什么？学到这里，你是如何理解周恩来的“为中华之崛起而读书”的？我让学生结合两篇课文的学习写读后感，自然水到渠成。
　　抓仿写点，培养学生迁移表达的能力。读了课文的句段，学生或多或少会领悟到语言表达上的一些奥妙，可以通过仿写把领悟到的写作方法、写作思路运用到实践中去。在教学人教版四年级上册的《火烧云》这篇散文时，我引导学生整合阅读了《美丽的朝霞》一文，以两文中晚霞和朝霞的颜色、形状的变化展开教学，先阅读，再总结写作方法。在学生领会了这些写作手法后，我让他们以《变幻的云彩》为题写一篇文章，描绘看见的或想象到的千变万化的云。从实际的习作效果看，学生有的按照整篇课文的结构仿写，有的抓住一个特写镜头来仿写，想象极其丰富，表达流畅而精彩。因此，引导学生阅读时要多归纳、多揣摩，例文的一字一句皆是很好的切入点，发现其独到之处至关重要。
　　总之，正如吕叔湘先生所说：一种教学策略方法是一把钥匙，各种教学策略方法有一把总钥匙，它的名字叫作“活”。然而，怎样才能做到“活”呢？这就要求我们在日常的教学中博采众长，不断地优化由读到写的教学策略，灵活运用，让学生学得精彩。
　　（责编 莫 荻）