随着电子信息技术的发展和应用，人们的日常生活和工作变得越来越便捷和高效。教育领域中信息技术的发展，特别是电子白板的出现，进一步优化了我国的课堂教学方式，实现了更加有趣、更加科学、更加高效的教学。笔者拟从有效应用这一个角度，探讨小学数学课堂中如何运用电子白板技术进行教学。
　　1 教学方式的丰富，学生兴趣的激发
　　电子白板不仅能像多媒体教学一样展示数字化的教学资源，实现教学内容的多样性，还能让教师对展示的教学资源进行修改。利用电子白板技术，教师可以像使用黑板一样，进行不同颜色的涂鸦，不同尺寸的写、画，还可以对展示的多媒体资源进行编辑和修改，根据课堂的教学情况随时进行教学内容的生成。
　　如教学“找规律”，笔者利用电子白板技术上了一堂生动有趣的数学课。由于临近“六一”儿童节，笔者便借此发挥，在课前播放一段Flash。學生见教师播放动画片，兴趣调动起来。动画片讲述两个小朋友布置庆祝“六一”儿童节的会场，商量要如何摆放装饰用的小旗。最后决定按照一面红旗一面黄旗间隔的方式来摆放。Flash播放到小朋友摆好旗之后停住，这个时候笔者说：“同学们看看，这样摆，小朋友多高兴啊。那你们知道为什么这样摆就好看呢？”这么一问，学生的好奇心立刻被激发出来，纷纷用求知的眼神看着教师。于是，笔者就顺势引入“找规律”的课程内容。
　　在教完基本内容后，笔者又在白板上依次画下一个红色三角形、一个蓝色圆形，然后故意空了一块，又画了一个蓝色圆形和一个红色三角形。接着笔者把这排随手画下的图形又复制成好几排，找几个学生上来观察其中有没有规律，并要求他们补上空缺的图形。在观察了一会儿之后，几个学生都顺利地画出欠缺的那个图形：红色三角形。电子白板技术的应用，使教师可以将传统的肢体板书教学与现代的多媒体信息教学有机结合起来，既能丰富课堂教学方式，又能保证教学质量，还能激发学生的兴趣。
　　2 使数学概念简化，帮助学生理解
　　数学学科的很多知识是由实际物体抽象过来的。考虑到小学生更加倾向于形象思维，因此，电子白板技术顺应小学生的这一思维特点，将教学的有效性最大化。
　　如人教版二年级上册第三单元“角的初步认识”，这一单元相对于之前的知识内容来说，比较抽象，对于第一次接触“角”这个概念的小学生来说，往往很难吸收消化，即使吸收消化了，也难以将这个概念和实际相联系。使用电子白板，可以帮助学生快速掌握这个概念。笔者在教学本单元时，先利用白板放映了一个大大的黄色五角星立在地面上的图片，然后问：“同学们，五角星为什么能站起来呢？”学生纷纷道：“因为五角星有脚。”于是笔者调出聚光灯功能，让屏幕的光线都集中在五角星的底角上并适当放大，在旁边写上“角”字。做完对学生说：“同学们，五角星的脚其实应该叫做‘角’。你们知道这是为什么吗？你们想不想知道这个‘角’和我们的脚有什么不一样吗？”学生对教师的问题生出好奇心，纷纷答：“想！”于是笔者开始帮助学生建立数学上角的概念。同时，笔者还将其他图片中与角有关的部分抽离出来，一遍遍加深他们的印象，使他们快速掌握了关于角的概念。
　　教师和多媒体教学资源之间实现互动是电子白板技术的优势，教师可以在实景图片和抽象概念之间建立起教学联系，让这两者之间的转化成为可能，从而使数学概念得到简化，突破教学难点，更好地帮助学生理解教学内容。
　　3 师生互动的深化，学生能力的培养
　　以多媒体教学为主的课堂，教师容易趋向两个极端：要么是“鼠标点击员”，忽视黑板和书本，使课堂沦为一场多媒体放映课；要么是在操作计算机、黑板以及学生之间疲于奔命，在把握课堂走向时却难以把握课堂纪律。而电子白板的运用可以让教师在一个操作平台上完成所有工作，不仅优化了教学手段，还能充分展现出教师的教学风格，深化和学生的互动。
　　如教学三年级上册第三单元“四边形”的“周长”知识点时，笔者先利用电子白板的多媒体放映功能，教学完课程内容后，在白板上一遍遍为学生演算周长的计算步骤。之后为检验学生对于知识点的掌握程度，在电子白板上放映一辆大卡车的图片，然后问：“同学们，怎么计算大卡车的周长呢？”学生面面相觑，没人回答。笔者继续说：“大卡车的形状太复杂，具体的周长我们难以计算出来，但是呢……”笔者说到这里故意停住，卖个关子，吸引学生注意。
　　之后笔者调动白板的屏幕渐显功能，用幕布将大卡车遮蔽起来。学生不知道笔者要干什么，纷纷好奇地看着。随着笔者的手的一点点移动，大卡车的车头又露了出来，但是此时变成一个正方形。此时，不少学生已经猜了出来，纷纷喊道：“后面是长方形。”随着笔者将幕布全部拖移，果然大卡车后部简化成一个长方形。到此时，大卡车周长的计算已不是难题，笔者点学生上来演示计算，都顺利得出正确结果。课后笔者又将计算步骤和讲义打印，分发给学生，方便他们课后继续学习。在这节课上，学生所学的知识得到巩固，分析问题、解决问题的能力也得到了培养，可谓是一举两得。