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[摘 要] 教师专业发展是教师这一职业专业化的发展趋势，且教师的发展是教师自身生命价值和幸福感的源泉。当前在教师专业发展过程中，存在不关注教师的生命发展，忽视教师的生命价值等不足之处。要真正实现教师的专业化发展，就必须改善教师的生存和发展环境，表现对教师整体性生命和发展中生命的关怀，以促进教师专业的发展和教师个体的发展，使教师能在专业发展中展现自己的生命价值。
[关 键 词] 教师；专业发展；生命价值
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0108-02
教育是关于人的社会活动，而教师教育则是指向教师并致力于提升教师的教育。教师作为教育活动的主导者，其重要程度不容忽视，在当今倡导以人为本的价值理念思潮中，也越来越注重教师作为“人”的生命价值，注重从生命的高度真切地关注教师作为“人”的意义与追求。有学者指出，随着教师的专业化发展和新型教师教育体系的创建与完善，教师教育的实用功利主义或工具理性价值取向越来越引起学术界及社会各界人士的深思和考问，教师教育的“生命价值”愈发得到关注。彰显教育的生命关怀，不仅是学校教育的出发点，同样也是教师教育的逻辑起点和内在规定。因此，在教师专业发展过程中，“不仅应当关注教师外在的专业知识、专业技能等职业素养，更应关注教师内在的个体生命意义的丰盈、充实与升华”。
长期以来人们对于教师专业发展的研究和探讨大多是从促进学生发展和推动社会进步的角度出发，而教师作为一个基本生命体存在的社会角色则被忽略，教师的生命价值没有得到应有的重视。这样一来，教师专业发展就失去了其最重要的基石。因此，从教师的生命价值角度关注教师的专业发展具有极大的意义。
一、目前教师生命价值的缺失
（一）对教师生存状况的忽视
教师也是人，是现实存在于社会环境中的人，教师与其他人一样，最基本的需求是生存，这是人之为人的最基本的需要。尽管近年来随着国家政策的不断落实，我国教师的生存条件有了较大的改善，但是教师的待遇依然比较低，而且存在严重的地域差异。教师法规定教师的待遇应不低于当地公务员的待遇，但现实情况是即使城市教师的待遇较好，却还是低于公务员的标准；农村地区的教师待遇则要低得多，一些偏远山区的教师甚至都不能保障自己基本的物质生活。越是经济落后的地区，教学环境也就越差，广大农村地区学校的教室、办公室、操场等教学场所的质量都没法达到规定的标准，因此我国广大农村教师的工作环境仍然有待改善。
据近年的一些报告显示，我国教师的健康状况也不容乐观。根据“2002年健康盘点”等资料显示， “教师由于每天靠声音和粉笔和学生打交道，长时间批改作业或备课，加之工作压力大，使得近七成的教师处于‘亚健康’状态”。由于基础教育的不断改革和教师专业化的不断发展，现代教师面临的压力也越来越大，很多教师由于长期处于高度紧张的状态得不到放松和调适，久而久之就形成了心理问题，對教师自身心理健康状况产生不好的影响。
（二）教师职业倦怠
职业倦怠是美国学者研究职业压力时提出的概念。Maslach认为“职业倦怠是一种三维结构的心理状态，即情绪衰竭、人格解体（去个性化）和成就感降低”。 教师工作的长期性和周期性决定了教师每天都是在备课、讲课、批改作业这些工作中重复，繁重而重复的工作必定就使得教师容易产生职业倦怠，渐渐对自己的工作失去热情，感觉每天生活单调乏味，工作成就感也就越来越低，从而影响教学工作的效果。有研究者曾就这一问题对教师做过访谈，发现教师工作多年后的整体感受集中于：“紧张、单调、烦、没劲、辛苦、压力大、奉献，孩子的安全使他们紧张；一日的生活安排让他们感到单调；繁重而紧张的工作让他们感到辛苦；工作没有挑战性、付出得不到领导和家长肯定、承担的角色不明确等使他们感到没劲”。这些都是教师职业倦怠的症状，随着教师教龄的增加，其职业倦怠也就越来越严重。
（三）传统教师隐喻的影响
一直以来我国都流行着把教师比作“园丁”的说法，说的是教师像园丁一样，不分季节，不辞辛劳，培植着幼苗即学生，以促进其茁壮成长。工业化时代则产生了“教师是人类灵魂的工程师”这一隐喻，是说教师在提高学生的道德、净化学生的心灵上起着至关重要的作用。还有一种说法即“教师就像蜡烛，点燃了自己，启发了学生。”据此后来也有人借用李商隐的诗句“蜡炬成灰泪始干”来比喻教师。这也说明了教师默默无闻的牺牲精神。
从以上的几种说法可以看到，传统的教师观念对教师的定位很高，几乎把教师当成了“圣人”，给人一种高高在上的感觉。这其中存在着一种认识上的误区，即把教育活动仅仅看做是付出和给予，是教师的青春乃至生命的消耗来换取学生的成长和发展，而忽略了教师从中得到的收获和回报。实际上，教学是教师教和学生学的双边活动，教师在促进学生成长的同时，自己也能得到提高和发展。教师在对学生进行教育的过程中，自身价值得到了体现，也开拓了自己生命的宽度和深度。
二、教师专业发展要求实现教师的生命价值
（一）改善教师的生存环境和工作环境
教师首先是生物意义上的人，然后才是社会意义上的人、职业意义上的人、文化意义上的人。因此要真正促进教师专业发展，首先就不能忽略教师作为“人”对生存条件的要求。全社会都应该重视教师的权益，都应该承认教师拥有的权利，切实解决好教师所面临的实际问题。这不仅要求政府部门政策上的肯定，资金上的拨出，也需要全社会人士都能尊重教师的权利和地位。应该认识到教师的乐于奉献与正当索取是不可分割、紧密结合的，其付出与收获应当保持一致。
在现阶段教师的发展中政府及相关行政部门应当着手提高教师的整体待遇，改善教师的工资、住房和医疗等生活条件，积极缩小地域差异，以解决教师的后顾之忧，为其身心健康发展提供良好的物质保证。这样教师专业发展才有坚实的基石。 （二）正确面对教师的职业倦怠，满足教师多方面的精神需求
教师除了作为生物意义上的人有物质方面的需求以外，还有自己精神方面的需求，其生命活动还受到情感、意志等因素的影响。由于自身因素和职业需要，教师的精神需求是多方面的。因此要解决好教师职业倦怠问题，就应满足教师多方面的精神需求，提供丰富多彩的活动，改变教师单一、重复、乏味的生活状态，使其生命更富意义。
解决教师职业倦怠问题，最重要的是提高教师的职业认同感，让教师从心底热爱自己的职业。教师的生命价值的实现取决于教师对自己所从事的职业的认识程度，教师应把自己的职业看成是自己自我价值实现的舞台，而不是单纯为了谋生而进行的工作。在这里教师的专业发展不再强调专业知识、品德修养等内容，而是提升到教师的生命价值的高度。教师的专业发展也就成了教师生命成长的一部分，是教师生命价值不断升华、生命活动不断完善的一个过程。当教师的专业发展真正达到了这样的境界，“教师在自己存在的生命长河以及生命意义中就把握了自己的主体地位和历史使命，就在专业发展中找到了‘自我’”。
（三）合理看待教师的角色
在对待教师的角色问题上，应改变传统的教师观念，去除对教师的盲目崇拜和着迷。要改变对教师的刻板印象，不再把教师看作“圣人”“完人”甚至是“超人”，教师只是普通的人，是生物人和社会人的统一，是物质人和精神人的统一。在社会生活中教师首先扮演的是他自己，是他作为人之父母、人之子女、人之兄弟姐妹的角色，他首先是以一个自然人而存在。其次才是担任教师的角色，是作为一个职业的教师存在。只有我们从人性的角度去认识教师看待教师的时候，我们才不会以“圣人”“完人”的标准要求教师，才能真正理解教师，才能对其抱有正确的角色期望，进而客观、真实地思考教师的成长和发展。
（四）鼓励教师在创造中实现自我超越
教师的基本任务是教书育人，是人类文化和科学思想的传递者和传播者，是新生一代的培育者和各类人才的造就者。在一个充满创造、变化发展的时代，培养怎样的学生，如何培养学生，是需要教师不断去思考的问题，这就决定了教师职业所必须具有的创造性。这种创造性主要不在于对未知领域的探索和发现，而在于以遵循基本教育教学规律为基础，创造性地运用教育教学内容、形式、方法与原则，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的人。教师的创造性首先表现在因材施教上，教师需要针对每个学生的具体特点，有的放矢地进行教育，创造性地开展工作。其次表现在对教学原则的运用和教学方法的选择上，教学有法，教无定法，教师创造性地完成教学工作，正是教学活动的魅力所在。此外教师要有一定的教育机智，创造性地处理各类突发事件。因而教师只有不断实现自我超越，教育才能成为学生生命成长的过程，才能成为教师职业生命创造的过程。
同时教师追求自我超越，对教师个体而言，也是教师实现自我价值，追求生命意义存在的体现。这种超越表现在“对当下自我发展状况的不满与否定，对更高水平、更完善的发展状态的企望和追求，对自己现有境界、目标、尺度或环境條件和限制的突破，通过自己的探索和创新活动改变目前的教育环境，同时又在改变这种教育环境的过程中改变自己，使自己的生活成为生动的、富有意义的自我实现和自我发展”。不难发现，教师在教育职业生涯中也需要创造性的发挥，在创造中追求自我发展，实现自我超越，教师就能谱写出自己的精彩教育新篇章，创造出无限的生命新价值。
总之，从教师的生命价值的角度来探讨教师的专业发展问题，对生命价值的追求和创造可以为教师的专业发展提供更深层次的内在动力。反过来教师的发展也是教师自身生命价值和幸福感的源泉。因此，要真正实现教师的专业化发展，就必须改善教师的生存和发展环境，表现出对教师整体性生命和发展中生命的关怀，呼唤教师生命的成长和自我创造。在追求教师的生命价值的过程中来促进教师专业的发展和教师个体的发展，使教师能在专业发展中展现自己的生命价值，发挥自己生命的潜能。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教育专业化的理论和实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]唐荣德.自在的教师[M].南宁：广西师范大学出版社，2007.
[3]陈桂生.师道实话[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[4]沈健美.在教师专业发展中重视对教师的生命关怀[J].教育探索，2009（8）.
[5]袁利平.人学视野中教师专业发展的真实意蕴[J].教育理论与实践，2008（10）.
[关 键 词] 教师；专业发展；生命价值
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0108-02
教育是关于人的社会活动，而教师教育则是指向教师并致力于提升教师的教育。教师作为教育活动的主导者，其重要程度不容忽视，在当今倡导以人为本的价值理念思潮中，也越来越注重教师作为“人”的生命价值，注重从生命的高度真切地关注教师作为“人”的意义与追求。有学者指出，随着教师的专业化发展和新型教师教育体系的创建与完善，教师教育的实用功利主义或工具理性价值取向越来越引起学术界及社会各界人士的深思和考问，教师教育的“生命价值”愈发得到关注。彰显教育的生命关怀，不仅是学校教育的出发点，同样也是教师教育的逻辑起点和内在规定。因此，在教师专业发展过程中，“不仅应当关注教师外在的专业知识、专业技能等职业素养，更应关注教师内在的个体生命意义的丰盈、充实与升华”。
长期以来人们对于教师专业发展的研究和探讨大多是从促进学生发展和推动社会进步的角度出发，而教师作为一个基本生命体存在的社会角色则被忽略，教师的生命价值没有得到应有的重视。这样一来，教师专业发展就失去了其最重要的基石。因此，从教师的生命价值角度关注教师的专业发展具有极大的意义。
一、目前教师生命价值的缺失
（一）对教师生存状况的忽视
教师也是人，是现实存在于社会环境中的人，教师与其他人一样，最基本的需求是生存，这是人之为人的最基本的需要。尽管近年来随着国家政策的不断落实，我国教师的生存条件有了较大的改善，但是教师的待遇依然比较低，而且存在严重的地域差异。教师法规定教师的待遇应不低于当地公务员的待遇，但现实情况是即使城市教师的待遇较好，却还是低于公务员的标准；农村地区的教师待遇则要低得多，一些偏远山区的教师甚至都不能保障自己基本的物质生活。越是经济落后的地区，教学环境也就越差，广大农村地区学校的教室、办公室、操场等教学场所的质量都没法达到规定的标准，因此我国广大农村教师的工作环境仍然有待改善。
据近年的一些报告显示，我国教师的健康状况也不容乐观。根据“2002年健康盘点”等资料显示， “教师由于每天靠声音和粉笔和学生打交道，长时间批改作业或备课，加之工作压力大，使得近七成的教师处于‘亚健康’状态”。由于基础教育的不断改革和教师专业化的不断发展，现代教师面临的压力也越来越大，很多教师由于长期处于高度紧张的状态得不到放松和调适，久而久之就形成了心理问题，對教师自身心理健康状况产生不好的影响。
（二）教师职业倦怠
职业倦怠是美国学者研究职业压力时提出的概念。Maslach认为“职业倦怠是一种三维结构的心理状态，即情绪衰竭、人格解体（去个性化）和成就感降低”。 教师工作的长期性和周期性决定了教师每天都是在备课、讲课、批改作业这些工作中重复，繁重而重复的工作必定就使得教师容易产生职业倦怠，渐渐对自己的工作失去热情，感觉每天生活单调乏味，工作成就感也就越来越低，从而影响教学工作的效果。有研究者曾就这一问题对教师做过访谈，发现教师工作多年后的整体感受集中于：“紧张、单调、烦、没劲、辛苦、压力大、奉献，孩子的安全使他们紧张；一日的生活安排让他们感到单调；繁重而紧张的工作让他们感到辛苦；工作没有挑战性、付出得不到领导和家长肯定、承担的角色不明确等使他们感到没劲”。这些都是教师职业倦怠的症状，随着教师教龄的增加，其职业倦怠也就越来越严重。
（三）传统教师隐喻的影响
一直以来我国都流行着把教师比作“园丁”的说法，说的是教师像园丁一样，不分季节，不辞辛劳，培植着幼苗即学生，以促进其茁壮成长。工业化时代则产生了“教师是人类灵魂的工程师”这一隐喻，是说教师在提高学生的道德、净化学生的心灵上起着至关重要的作用。还有一种说法即“教师就像蜡烛，点燃了自己，启发了学生。”据此后来也有人借用李商隐的诗句“蜡炬成灰泪始干”来比喻教师。这也说明了教师默默无闻的牺牲精神。
从以上的几种说法可以看到，传统的教师观念对教师的定位很高，几乎把教师当成了“圣人”，给人一种高高在上的感觉。这其中存在着一种认识上的误区，即把教育活动仅仅看做是付出和给予，是教师的青春乃至生命的消耗来换取学生的成长和发展，而忽略了教师从中得到的收获和回报。实际上，教学是教师教和学生学的双边活动，教师在促进学生成长的同时，自己也能得到提高和发展。教师在对学生进行教育的过程中，自身价值得到了体现，也开拓了自己生命的宽度和深度。
二、教师专业发展要求实现教师的生命价值
（一）改善教师的生存环境和工作环境
教师首先是生物意义上的人，然后才是社会意义上的人、职业意义上的人、文化意义上的人。因此要真正促进教师专业发展，首先就不能忽略教师作为“人”对生存条件的要求。全社会都应该重视教师的权益，都应该承认教师拥有的权利，切实解决好教师所面临的实际问题。这不仅要求政府部门政策上的肯定，资金上的拨出，也需要全社会人士都能尊重教师的权利和地位。应该认识到教师的乐于奉献与正当索取是不可分割、紧密结合的，其付出与收获应当保持一致。
在现阶段教师的发展中政府及相关行政部门应当着手提高教师的整体待遇，改善教师的工资、住房和医疗等生活条件，积极缩小地域差异，以解决教师的后顾之忧，为其身心健康发展提供良好的物质保证。这样教师专业发展才有坚实的基石。 （二）正确面对教师的职业倦怠，满足教师多方面的精神需求
教师除了作为生物意义上的人有物质方面的需求以外，还有自己精神方面的需求，其生命活动还受到情感、意志等因素的影响。由于自身因素和职业需要，教师的精神需求是多方面的。因此要解决好教师职业倦怠问题，就应满足教师多方面的精神需求，提供丰富多彩的活动，改变教师单一、重复、乏味的生活状态，使其生命更富意义。
解决教师职业倦怠问题，最重要的是提高教师的职业认同感，让教师从心底热爱自己的职业。教师的生命价值的实现取决于教师对自己所从事的职业的认识程度，教师应把自己的职业看成是自己自我价值实现的舞台，而不是单纯为了谋生而进行的工作。在这里教师的专业发展不再强调专业知识、品德修养等内容，而是提升到教师的生命价值的高度。教师的专业发展也就成了教师生命成长的一部分，是教师生命价值不断升华、生命活动不断完善的一个过程。当教师的专业发展真正达到了这样的境界，“教师在自己存在的生命长河以及生命意义中就把握了自己的主体地位和历史使命，就在专业发展中找到了‘自我’”。
（三）合理看待教师的角色
在对待教师的角色问题上，应改变传统的教师观念，去除对教师的盲目崇拜和着迷。要改变对教师的刻板印象，不再把教师看作“圣人”“完人”甚至是“超人”，教师只是普通的人，是生物人和社会人的统一，是物质人和精神人的统一。在社会生活中教师首先扮演的是他自己，是他作为人之父母、人之子女、人之兄弟姐妹的角色，他首先是以一个自然人而存在。其次才是担任教师的角色，是作为一个职业的教师存在。只有我们从人性的角度去认识教师看待教师的时候，我们才不会以“圣人”“完人”的标准要求教师，才能真正理解教师，才能对其抱有正确的角色期望，进而客观、真实地思考教师的成长和发展。
（四）鼓励教师在创造中实现自我超越
教师的基本任务是教书育人，是人类文化和科学思想的传递者和传播者，是新生一代的培育者和各类人才的造就者。在一个充满创造、变化发展的时代，培养怎样的学生，如何培养学生，是需要教师不断去思考的问题，这就决定了教师职业所必须具有的创造性。这种创造性主要不在于对未知领域的探索和发现，而在于以遵循基本教育教学规律为基础，创造性地运用教育教学内容、形式、方法与原则，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的人。教师的创造性首先表现在因材施教上，教师需要针对每个学生的具体特点，有的放矢地进行教育，创造性地开展工作。其次表现在对教学原则的运用和教学方法的选择上，教学有法，教无定法，教师创造性地完成教学工作，正是教学活动的魅力所在。此外教师要有一定的教育机智，创造性地处理各类突发事件。因而教师只有不断实现自我超越，教育才能成为学生生命成长的过程，才能成为教师职业生命创造的过程。
同时教师追求自我超越，对教师个体而言，也是教师实现自我价值，追求生命意义存在的体现。这种超越表现在“对当下自我发展状况的不满与否定，对更高水平、更完善的发展状态的企望和追求，对自己现有境界、目标、尺度或环境條件和限制的突破，通过自己的探索和创新活动改变目前的教育环境，同时又在改变这种教育环境的过程中改变自己，使自己的生活成为生动的、富有意义的自我实现和自我发展”。不难发现，教师在教育职业生涯中也需要创造性的发挥，在创造中追求自我发展，实现自我超越，教师就能谱写出自己的精彩教育新篇章，创造出无限的生命新价值。
总之，从教师的生命价值的角度来探讨教师的专业发展问题，对生命价值的追求和创造可以为教师的专业发展提供更深层次的内在动力。反过来教师的发展也是教师自身生命价值和幸福感的源泉。因此，要真正实现教师的专业化发展，就必须改善教师的生存和发展环境，表现出对教师整体性生命和发展中生命的关怀，呼唤教师生命的成长和自我创造。在追求教师的生命价值的过程中来促进教师专业的发展和教师个体的发展，使教师能在专业发展中展现自己的生命价值，发挥自己生命的潜能。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教育专业化的理论和实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]唐荣德.自在的教师[M].南宁：广西师范大学出版社，2007.
[3]陈桂生.师道实话[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[4]沈健美.在教师专业发展中重视对教师的生命关怀[J].教育探索，2009（8）.
[5]袁利平.人学视野中教师专业发展的真实意蕴[J].教育理论与实践，2008（10）.