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摘要：中等职业教育是我国职业教育中的重要组成部分，为国家输送了大量的技能型人才，英语课是职业教育课程中不可缺少的一部分。随着中国经济与世界的不断接轨，英语课程的掌握对职业学校的学生更为重要，但是近年来，由于中等职业学校的招生越来越难，生源质量的不断下滑，英语课程的教授显得尤为困难，因此传统的授课已经不能够满足现阶段学生以及社会的要求，新的教学方法必须应用到中等职业教育的英语课堂上。本文主要探讨中等职业教育英语教学现状、情境教学法的相关含义以及情境教学法在中等职业教育英语课堂上的应用。
关键词：情景教学法；英语；中等职业学校
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0125-01
1、中等职业教育英语教学现状分析
我国中等职业教育从80年代初的中等教育结构改革一步步发展至今，为国家培养了大量的中等技术人才。由于近年来生源的大幅度减少，各类学校均面临着不同程度生源不足的问题，为了学校的生存与发展，大部分学校都根据学校自身的实际情况采取了相应的降分政策来吸引学生的报考。在各类不同层次的学校挑选之后，一些学生不得不选择职业学校进行学习。这样就导致职业院校的生源质量普遍不高。同样作为职业院校课程中，占很大比例的英语课程来说，同样面临着难题。现今的中职英语课堂教学中，大部分教师采用的是传统的课堂讲授的教学方法，很多中职学校的英语教师在授课时，单纯的使用黑板、粉笔等传统工具，老一套的教学方法让学生失去了学习英语的兴趣，这些都使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中。此外教师在教课时，并不太留意语言环境与情景的创设，影响了中职学生在英语学习过程中的创造性以及积极性，这样就使得学生成为语言知识的被动接受者。这种单一的教学方法，落后的教学手段，也严重制约着中职英语教学的发展。[1]这样也就要求教师应该主动探索适应学生英语学习的教学方法，情境教学法在一定程度上满足了英语教师教学的需要。
2、情境教学法的概念与核心理念
（1）情境教学法的概念。情境有多种分类方式，根据《辞海》中的定义可以将情境分为以下三类：真实的情境、想像的情境和暗含的情境。真实的情境是指存在于现实生活中的人们周围的现实存在的他人或他物；想像的情境是指存在于人们意识中的他人或他物；暗含的情境指的是他人或他物所暗含的一种象征性意义。情境教学法是近年来英语教学常用的教学法之一，是指在教学过程中，教师根据教学内容有意识地引入或创设一些具有一定感情色彩的生动形象具体的情境，从而激发学习者的学习热情，旨在引起学生一定的情感体验，同时使学生的心理机能得到健康发展并且帮助学习者理解所学内容的一种教学方法。情境教学符合中职教学的要求，它是在行为导向前提下，通过给学生角色扮演的机会，在身临其境情况下进行自我学习、互动学习的过程，这种教学方法能够激发学生学习积极性和主动性，培养学生的观察、分析、总结的综合思维能力，同时也能锻炼学生的团队合作能力，构架起学校与社会实践的桥梁。[3]
（2）情景教学法的核心理念。作为一种教学方法，情境教学法的最主要的作用在于以具体鲜明的形象引起学生的情感体验和潜意识的认知，从而激发学生学习的兴趣和认知动力，最终达到使学习成为学生自觉活动的目的。情境教学法主张教学过程首先就是创设情境以引起动机，然后再确定目的，制定计划，实施计划，评价成果 。[4]从有关理论中不难提炼情境教学法的核心理念为认知与情感相互渗透，即触景生情，如临其境，以具体鲜明的形象引起学生的体验，激发学生情感和兴趣，情境教学侧重强调在情境中激发学生的情感。通过比较真实的场景使单独分散、没有生机的句子有了彼此关联，学生的英语学习兴趣得到了激发，这也体现了情境教学法教学的最大的优势。
3.情境教学在中职英语中的应用
（1）教师在应用情境教学法教学中的作用和地位。教学情境的创设，离不开教师的高素质，如果想获得良好的教学效果，教师自身具备高素质是不可或缺的条件。教师不仅要在专业知识上做到广而专，而且在其他知识领域也应该广泛的涉及。除了积累教学经验外，还要有改革的热诚和创新的观念。在平时的英语课堂教学中，教师不仅应该善于示范，善于创设情境提问启发，更应该努力的学习外语教学法理论，并且应该注意在教学实践中进行积极的探索，同时注意采取行之有效的教学技能与技巧，进而引导学生掌握英语知识。情境教学法要通过学生的活动以及教师的指导来实现教学目标，因此，教师在课堂上不仅仅要起着引领、点拨、指导的辅助作用。
（2）情境教学法对学生职业习惯、职业行为的培养与锻炼。情境教学法引入中职英语教学中，一方面是想调动学生学习英语的积极性，化被动学习为主动学习，进而培养学生学习英语的自主能力，另一个方面也是想与职业教育相联系，职业教育离不开企业，将来大多数学生都会去企业就业，所以在日常的英语教学中，将企业的生产环境以及日常生活的场景带到课堂之上，学生就会自觉的掌握职场要求以及工作过程中可能会遇到的英语知识。这样的教学不仅让学生在轻松的环境中加强了专业语言的培养和锻炼，更为学生适应未来的职业需要形成良好的职业习惯创造条件。
（3）学生在情境教学中自主学习的积极性、主动性 。英国语言学家埃克斯利（Eckersley）认为，英语教学中“趣味性”问题是最重要的问题，它是使英语学习变得容易的前提。在情境教学中设计符合绝大多数学生认知水平的问题，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。如在设计My favorite job （我最理想的职业）话题时，把学生分成几个小组，每个小组挑选一种职业，通过对该项职业进行描述，让其他小组猜测为何种职业。学生们在这种教学活动中，不仅感知了教学内容，也使学生体味到课堂气氛的轻松活泼、乐趣无穷，从而使学生喜欢上了学习英语，进一步增强了他们今后在实际工作过程中应用外语的信心。
（作者单位：河北科技示范学院）
参考文献：
[1]王志娟.论中职英语教学的现状及其思考[J].华章，2009（16）：43-46.
[3]谢菊玲.新课程英语情境教学策略的研究[M].华中师范大学，2013.10.
[4]Billows，F.L.The Techniques of Language Teaching. London ： Longman，1961.
关键词：情景教学法；英语；中等职业学校
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0125-01
1、中等职业教育英语教学现状分析
我国中等职业教育从80年代初的中等教育结构改革一步步发展至今，为国家培养了大量的中等技术人才。由于近年来生源的大幅度减少，各类学校均面临着不同程度生源不足的问题，为了学校的生存与发展，大部分学校都根据学校自身的实际情况采取了相应的降分政策来吸引学生的报考。在各类不同层次的学校挑选之后，一些学生不得不选择职业学校进行学习。这样就导致职业院校的生源质量普遍不高。同样作为职业院校课程中，占很大比例的英语课程来说，同样面临着难题。现今的中职英语课堂教学中，大部分教师采用的是传统的课堂讲授的教学方法，很多中职学校的英语教师在授课时，单纯的使用黑板、粉笔等传统工具，老一套的教学方法让学生失去了学习英语的兴趣，这些都使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中。此外教师在教课时，并不太留意语言环境与情景的创设，影响了中职学生在英语学习过程中的创造性以及积极性，这样就使得学生成为语言知识的被动接受者。这种单一的教学方法，落后的教学手段，也严重制约着中职英语教学的发展。[1]这样也就要求教师应该主动探索适应学生英语学习的教学方法，情境教学法在一定程度上满足了英语教师教学的需要。
2、情境教学法的概念与核心理念
（1）情境教学法的概念。情境有多种分类方式，根据《辞海》中的定义可以将情境分为以下三类：真实的情境、想像的情境和暗含的情境。真实的情境是指存在于现实生活中的人们周围的现实存在的他人或他物；想像的情境是指存在于人们意识中的他人或他物；暗含的情境指的是他人或他物所暗含的一种象征性意义。情境教学法是近年来英语教学常用的教学法之一，是指在教学过程中，教师根据教学内容有意识地引入或创设一些具有一定感情色彩的生动形象具体的情境，从而激发学习者的学习热情，旨在引起学生一定的情感体验，同时使学生的心理机能得到健康发展并且帮助学习者理解所学内容的一种教学方法。情境教学符合中职教学的要求，它是在行为导向前提下，通过给学生角色扮演的机会，在身临其境情况下进行自我学习、互动学习的过程，这种教学方法能够激发学生学习积极性和主动性，培养学生的观察、分析、总结的综合思维能力，同时也能锻炼学生的团队合作能力，构架起学校与社会实践的桥梁。[3]
（2）情景教学法的核心理念。作为一种教学方法，情境教学法的最主要的作用在于以具体鲜明的形象引起学生的情感体验和潜意识的认知，从而激发学生学习的兴趣和认知动力，最终达到使学习成为学生自觉活动的目的。情境教学法主张教学过程首先就是创设情境以引起动机，然后再确定目的，制定计划，实施计划，评价成果 。[4]从有关理论中不难提炼情境教学法的核心理念为认知与情感相互渗透，即触景生情，如临其境，以具体鲜明的形象引起学生的体验，激发学生情感和兴趣，情境教学侧重强调在情境中激发学生的情感。通过比较真实的场景使单独分散、没有生机的句子有了彼此关联，学生的英语学习兴趣得到了激发，这也体现了情境教学法教学的最大的优势。
3.情境教学在中职英语中的应用
（1）教师在应用情境教学法教学中的作用和地位。教学情境的创设，离不开教师的高素质，如果想获得良好的教学效果，教师自身具备高素质是不可或缺的条件。教师不仅要在专业知识上做到广而专，而且在其他知识领域也应该广泛的涉及。除了积累教学经验外，还要有改革的热诚和创新的观念。在平时的英语课堂教学中，教师不仅应该善于示范，善于创设情境提问启发，更应该努力的学习外语教学法理论，并且应该注意在教学实践中进行积极的探索，同时注意采取行之有效的教学技能与技巧，进而引导学生掌握英语知识。情境教学法要通过学生的活动以及教师的指导来实现教学目标，因此，教师在课堂上不仅仅要起着引领、点拨、指导的辅助作用。
（2）情境教学法对学生职业习惯、职业行为的培养与锻炼。情境教学法引入中职英语教学中，一方面是想调动学生学习英语的积极性，化被动学习为主动学习，进而培养学生学习英语的自主能力，另一个方面也是想与职业教育相联系，职业教育离不开企业，将来大多数学生都会去企业就业，所以在日常的英语教学中，将企业的生产环境以及日常生活的场景带到课堂之上，学生就会自觉的掌握职场要求以及工作过程中可能会遇到的英语知识。这样的教学不仅让学生在轻松的环境中加强了专业语言的培养和锻炼，更为学生适应未来的职业需要形成良好的职业习惯创造条件。
（3）学生在情境教学中自主学习的积极性、主动性 。英国语言学家埃克斯利（Eckersley）认为，英语教学中“趣味性”问题是最重要的问题，它是使英语学习变得容易的前提。在情境教学中设计符合绝大多数学生认知水平的问题，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。如在设计My favorite job （我最理想的职业）话题时，把学生分成几个小组，每个小组挑选一种职业，通过对该项职业进行描述，让其他小组猜测为何种职业。学生们在这种教学活动中，不仅感知了教学内容，也使学生体味到课堂气氛的轻松活泼、乐趣无穷，从而使学生喜欢上了学习英语，进一步增强了他们今后在实际工作过程中应用外语的信心。
（作者单位：河北科技示范学院）
参考文献：
[1]王志娟.论中职英语教学的现状及其思考[J].华章，2009（16）：43-46.
[3]谢菊玲.新课程英语情境教学策略的研究[M].华中师范大学，2013.10.
[4]Billows，F.L.The Techniques of Language Teaching. London ： Longman，1961.