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【摘要】《英语新课程标准》对外语教学提出了新的目标和任务,进一步明确了英语学习的目的:发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。其指导思想是以人为本,终身学习,持续发展。因此,高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。然而,在新的目标和任务下,谈起英语教学的实际效果,笔者及其他一些英语教师却深有体会。在实施新课标的过程中,我们的英语教学还存在着诸多方面的误区,有待我们广大英语教师去改进。
【关键词】教学误区;教学计划;态度;合作学习;练习形式
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0017-03
中学英语教学大纲是指导中学英语教学的纲领性文件。它要求我们以教科书为依托,认真抓好教学的各个环节,对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练,培养学生初步运用英语的能力。当前,由于客观上存在片面以学生中考、高考成绩的高低衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象,致使一些教师认为,执行教学大纲固然重要,但应付考试则更为必要,因而考试考什么就着重教什么。如:考试没有听说题,教学中就放松或放弃听说训练;考试不考翻译题,教学中就不注重这方面的训练;考试题型以标准化的客观题为主,教学中就大搞选择题模拟练习。
有的学校为了抓分,甚至改变教学计划,减缩教学进程,大搞应试技巧训练,模拟测试对复习巩固己学过的知识有一定的帮助,对提高成绩也有较为明显的效果,然而,如果单纯搞题海战术,除了能训练学生机械模仿及猜题的能力外,势必影响对学生语言能力的基本训练,导致学生语言能力发展不全面,基本知识不扎实。
时下中学英语教师对教学的态度大致有两种不同的倾向一种是认为中学英语教学的主要任务在于传授知识,即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识,至于交际能力的培养是中学后的事。因而上课时把英语当作知识课来教,过分强调语音规则,语法概念和词汇用法,要求学生死记硬背,结果一到实际运用,不是束手无策,就是捉襟见肘,有明显的脱节现象。另一种倾向是过分强调能力训练而忽视基础知识的讲授,脱离中国学生学习英语的客观实际,不系统讲授语言知识。其结果事倍功半,华而不实,这两种倾向都有一定的片面性。前者误以为掌握了知识也就自然发展了能力,后者未能看到能力的发展依赖于对知识的系统掌握。殊不知,理论知识的传授与能力的培养二者的关系是辩证统一的。
教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主,学生语言实践的机会很少。有些教师不明白,语言是工具,学习语言不像理科学习一样,以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好,而是要能控制自己的讲解时间,做到少讲、精讲,适可而止,把时间让给学生,心甘情愿地把主角的位置让给学生,以他们为中心。既能做导师,又能做合作者,又能当配角的教师,才是交际英语教学所需要的合格教师。
然而,目前有不少英语教师错误地认为,要上一堂好课,必须严格按照教师用书上所要求的步骤和方法。教材不仅为了学习者提供知识内容,更重要的是向学习者传递探究知识的方法。况且,经验丰富的教师都知道,要将教学效果提高到最佳,绝对不能照搬教师用书,应根据学生的实际情况,根据教学内容的特点来决定教学方法、教学起点和练习内容等。
教学步骤过于模式化的具体表现在于不少教师对于课文的整体理解、语言点教学和习题讲评总是拘泥于一套固定的模式。例如对于课文中的语言点的处理,往往出现以教师为中心,教师讲、学生记笔记;教师讲解语法规则,学生根据规则或造句或做翻译题。这种演绎法模式对于巩固语法知识固然有一定的好处。但是,假如我们尝试归纳法模式,教学效果又回如何呢?例如,我们在讲解形容词的用法时,可以先让学生用自己的语言知识来描绘学校的老师或周围的同学,而其他同学应尝试猜测所描绘的人是谁,这样一来,学生的语言知识得到了加强,他们的语言组织和语言表达更是得到了训练和强化。
而在合作学习中,不少教师经常这样操作:课前让学生预习,一上课就提出与课文有关的问题,学生立即开始讨论,然后汇报结果。这时往往结果并不另人满意,有时发现学生并不是按照自己事先设计好的思路回答,教师往往只好自己公布答案,从而失去了讨论的意义。分析其原因,主要是教师在组织合作学习时没有给学生充分的时间思考,自己觉得该“合作”了,学生就得迅速合作,该汇报了,即使学生讨论正热烈,也必须停止,可想而知结果是怎样的了。
现行高中英语教材吸收了现代语言的教学思想, 强调语言功能、意念、结构、话题相结合,改变了传统教材中以语法为线索的编排体系。现代高中英语教材的编排模式, 曾一度使部分教师在教学中片面追求教学中的交流化, 不重视或不进行语法教学,致使英语教学中语法被淡化甚至走向另一个极端。普通高中《英语课程标准( 实验稿) 》把学生的“综合语言运用能力”放在了课程目标结构的中心位置, 并从“语言技能, 语言知识, 学习策略, 情感态度和文化意识”各方面明确了高中英语实施的目标。但是, 很多在一线工作的教师面对教材和高考还是困惑和无所适从: 现在究竟要不要教语法?教授过程中该如何教授语法?学生该如何在教师的帮助下学习语法知识?
对学生们的个性认识上,很多教师的看法倾向于学生自觉性低,自控能力弱。因此,考试测验、分数 常被教师当成尚方宝剑以此来激发学生兴趣,形成学习压力,约束学生学习行为。相比较而言,教师对学生的 外部行为如学习方法(习惯、态度、结果)常常作出严格评价,对学习的内部活动如学习兴趣(需要、情感、 焦虑)却较少给予足够的关心和重视。 以上种种观念误区,反映了教师们在语言观、教学观和学生观等方面存在一定的认识偏差,对语言学、教 育学和心理学等学科的最新研究成果较为生疏,因而许多传统习惯思维成了定势,影响到教学方式上的一成不 变。
众所周知,一个人的能力不只与其智力水平有关,从某种程度上来说,非智力因素更直接影响着一个人后天各种能力的形成。在培养学生能力的过程中,尤其是在为学生接受知识主渠道-课堂教学中,非智力因素是不容忽视的,在课堂教学中开发学生的非智力因素,以激发学生积极的智力因素至关重要。然而,在现行学校教育中却不同程度地存在着一种偏向,对智力较高的学生忽视非智力因素的培养,对智力水平较差的学生干脆放弃了其非智力因素的影响。
在练习形式与方法的设计方面,概括地讲课常上机械性练习比意义性练习多;知识性练习比技能性练 习多;笔头练习比口头练习多;单项练习比综合练习多;集体练习比配对练习、四人小组练习、个别练习要多。从各种方法误区中不难看出语法翻译法是明显痕迹,说明了传统教学方法的影响之深。这种种已不适应和 符合现代英语潮流的固有模式仍被视之为理所当然地普遍使用。值得注意的是,评价教学方法优劣的标准不是 仅仅取决于其使用的普及率,而是依据其教学效率,即用尽可能少的时间和精力去取得尽可能高的教学效果。
学校的英语课程应该是在教师的指导下实施的,除了进行语言训练外,教师在教学过程中还应不断激发学生学习英语的兴趣,帮助他们树立学好英语的信心、养成良好的学习习惯,并与学生一起探讨有效的学习策略。更重要的是,英语课也与其他课程一样,应该对学生进行素质教育,在创新精神、自主学习能力和实践能力的同时,结合英语的特点,使学生认识中外文化的差异,逐步增强世界意识和形成健全的品格。
为改变当前普通中学英语教学中存在的事倍功半状况,使苦教苦学变成乐教乐学,从厌教厌学到爱教爱学 ,力图达到事半功倍的效果,就必须采取一系列措施,其中最重要的一条就是引导广大教师学习《英语教学法 》,它是以语言理论、教学理论、心理学理论等学科知识作为基础,包括了英语教学大纲、教材研究、知识教 学、技能教学和英语测试及评价等科学方法和技巧,是一门集理论与实践这一体的方法论体系,是指导英语教 师进行高效率教学的行动指南,是教师提高教学理论素养的必备参考读物。事实上每位英语教师都会接触到教 学法,“无论他怎样对理论不感兴趣,没有一个教师能抛开语言教学理论去从事语言教学”。不管他是否 意识到,在教学中总会反映其教学观、语言观和学习观深受某种理论的影响,正如前面误区现象所反映的,相 当一部分教师受翻译法影响。也有些支持听说法等。因此,走出误区的三个主要对策势必为有组织地向广大教 师介绍科学的语言观念、明确“为交际”的教学特征和抓住教学方法改革热点为突破口。
网络和多媒体时代的到来,无疑为教育带来了深刻的变革和影响。各级教育行政部门和各级各类学校都十分重视现代教育技术的引进和普及。教师们也踊跃参与,制作出许多优秀的多媒体课件。然而,过分依赖固定的课件程序,教师只是亦步亦趋,按“件”演示,使课堂失去了教学过程中应有的随意灵活;淡化了师生间的情感互动;也锁定了师生的思维指向;扼杀了学生的个性,禁锢了其思维。
教学现代化不仅是教学设备的现代化,更是教学思想、教学方法、教学理念的现代化。不少教师为了吸引学生的注意力,为了体现教学现代化,盲目地使用多媒体手段进行外语教学。我们知道,多媒体教学最大的优点就是提高教学内容的视觉和听觉效果,而外语教学不能仅仅从看和听两个环节上来培养学生的各种能力。必要的提问、小组讨论、对话、演讲、模仿等任务型活动的开展,才能确保让学生在做中学、在情景中学。最近,笔者教师中有几中难于理解的做法:课文人工领读,而提问的问题却打印在幻灯片上;词汇教学简单地采用英语单词旁边打上中文注释等等。
总之,目前我国中学的交际英语教学面临一些困难。但是,以上的种种误区表现,只要从思想认识上入手,以科学的语言教学理论为指南彻底转变陈旧教学观念,更新教学方法,最终才能一步步走出因扰中,只要广大领导和教师团结一致,携起手来,这些困难就一定能克服,中学英语教学就一定会出现史无前例的崭新局面。
Problems in Middle School English Teaching
【Abstract】“New English Course Standards” on foreign language teaching set new goals and tasks, and further defined the purpose of English language learning: the development of autonomous learning and cooperative learning capacity; the formation of an effective English language learning strategies; Comprehensive Language Students capacity. Its guiding principles are people-centered, lifelong learning, sustainable development. Therefore, the high school English teaching should focus on promoting the ability of students in the following areas: interpersonal communication in human decency in the use of English language ability; in English the ability to access and process information; in English analyzing problems and problem-solving ability and critical thinking skills. Nevertheless,
In the new goals and tasks, the talk about the practical effect of English language teaching, the author and some other English teachers are profound understanding. New Curriculum Standards in the implementation process, our English-language teaching, there are still many aspects of the errors, pending the large number of English teachers to improve them.
【Key words】teaching errors teaching plan attitude cooperative learning practice form
【关键词】教学误区;教学计划;态度;合作学习;练习形式
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0017-03
中学英语教学大纲是指导中学英语教学的纲领性文件。它要求我们以教科书为依托,认真抓好教学的各个环节,对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练,培养学生初步运用英语的能力。当前,由于客观上存在片面以学生中考、高考成绩的高低衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象,致使一些教师认为,执行教学大纲固然重要,但应付考试则更为必要,因而考试考什么就着重教什么。如:考试没有听说题,教学中就放松或放弃听说训练;考试不考翻译题,教学中就不注重这方面的训练;考试题型以标准化的客观题为主,教学中就大搞选择题模拟练习。
有的学校为了抓分,甚至改变教学计划,减缩教学进程,大搞应试技巧训练,模拟测试对复习巩固己学过的知识有一定的帮助,对提高成绩也有较为明显的效果,然而,如果单纯搞题海战术,除了能训练学生机械模仿及猜题的能力外,势必影响对学生语言能力的基本训练,导致学生语言能力发展不全面,基本知识不扎实。
时下中学英语教师对教学的态度大致有两种不同的倾向一种是认为中学英语教学的主要任务在于传授知识,即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识,至于交际能力的培养是中学后的事。因而上课时把英语当作知识课来教,过分强调语音规则,语法概念和词汇用法,要求学生死记硬背,结果一到实际运用,不是束手无策,就是捉襟见肘,有明显的脱节现象。另一种倾向是过分强调能力训练而忽视基础知识的讲授,脱离中国学生学习英语的客观实际,不系统讲授语言知识。其结果事倍功半,华而不实,这两种倾向都有一定的片面性。前者误以为掌握了知识也就自然发展了能力,后者未能看到能力的发展依赖于对知识的系统掌握。殊不知,理论知识的传授与能力的培养二者的关系是辩证统一的。
教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主,学生语言实践的机会很少。有些教师不明白,语言是工具,学习语言不像理科学习一样,以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好,而是要能控制自己的讲解时间,做到少讲、精讲,适可而止,把时间让给学生,心甘情愿地把主角的位置让给学生,以他们为中心。既能做导师,又能做合作者,又能当配角的教师,才是交际英语教学所需要的合格教师。
然而,目前有不少英语教师错误地认为,要上一堂好课,必须严格按照教师用书上所要求的步骤和方法。教材不仅为了学习者提供知识内容,更重要的是向学习者传递探究知识的方法。况且,经验丰富的教师都知道,要将教学效果提高到最佳,绝对不能照搬教师用书,应根据学生的实际情况,根据教学内容的特点来决定教学方法、教学起点和练习内容等。
教学步骤过于模式化的具体表现在于不少教师对于课文的整体理解、语言点教学和习题讲评总是拘泥于一套固定的模式。例如对于课文中的语言点的处理,往往出现以教师为中心,教师讲、学生记笔记;教师讲解语法规则,学生根据规则或造句或做翻译题。这种演绎法模式对于巩固语法知识固然有一定的好处。但是,假如我们尝试归纳法模式,教学效果又回如何呢?例如,我们在讲解形容词的用法时,可以先让学生用自己的语言知识来描绘学校的老师或周围的同学,而其他同学应尝试猜测所描绘的人是谁,这样一来,学生的语言知识得到了加强,他们的语言组织和语言表达更是得到了训练和强化。
而在合作学习中,不少教师经常这样操作:课前让学生预习,一上课就提出与课文有关的问题,学生立即开始讨论,然后汇报结果。这时往往结果并不另人满意,有时发现学生并不是按照自己事先设计好的思路回答,教师往往只好自己公布答案,从而失去了讨论的意义。分析其原因,主要是教师在组织合作学习时没有给学生充分的时间思考,自己觉得该“合作”了,学生就得迅速合作,该汇报了,即使学生讨论正热烈,也必须停止,可想而知结果是怎样的了。
现行高中英语教材吸收了现代语言的教学思想, 强调语言功能、意念、结构、话题相结合,改变了传统教材中以语法为线索的编排体系。现代高中英语教材的编排模式, 曾一度使部分教师在教学中片面追求教学中的交流化, 不重视或不进行语法教学,致使英语教学中语法被淡化甚至走向另一个极端。普通高中《英语课程标准( 实验稿) 》把学生的“综合语言运用能力”放在了课程目标结构的中心位置, 并从“语言技能, 语言知识, 学习策略, 情感态度和文化意识”各方面明确了高中英语实施的目标。但是, 很多在一线工作的教师面对教材和高考还是困惑和无所适从: 现在究竟要不要教语法?教授过程中该如何教授语法?学生该如何在教师的帮助下学习语法知识?
对学生们的个性认识上,很多教师的看法倾向于学生自觉性低,自控能力弱。因此,考试测验、分数 常被教师当成尚方宝剑以此来激发学生兴趣,形成学习压力,约束学生学习行为。相比较而言,教师对学生的 外部行为如学习方法(习惯、态度、结果)常常作出严格评价,对学习的内部活动如学习兴趣(需要、情感、 焦虑)却较少给予足够的关心和重视。 以上种种观念误区,反映了教师们在语言观、教学观和学生观等方面存在一定的认识偏差,对语言学、教 育学和心理学等学科的最新研究成果较为生疏,因而许多传统习惯思维成了定势,影响到教学方式上的一成不 变。
众所周知,一个人的能力不只与其智力水平有关,从某种程度上来说,非智力因素更直接影响着一个人后天各种能力的形成。在培养学生能力的过程中,尤其是在为学生接受知识主渠道-课堂教学中,非智力因素是不容忽视的,在课堂教学中开发学生的非智力因素,以激发学生积极的智力因素至关重要。然而,在现行学校教育中却不同程度地存在着一种偏向,对智力较高的学生忽视非智力因素的培养,对智力水平较差的学生干脆放弃了其非智力因素的影响。
在练习形式与方法的设计方面,概括地讲课常上机械性练习比意义性练习多;知识性练习比技能性练 习多;笔头练习比口头练习多;单项练习比综合练习多;集体练习比配对练习、四人小组练习、个别练习要多。从各种方法误区中不难看出语法翻译法是明显痕迹,说明了传统教学方法的影响之深。这种种已不适应和 符合现代英语潮流的固有模式仍被视之为理所当然地普遍使用。值得注意的是,评价教学方法优劣的标准不是 仅仅取决于其使用的普及率,而是依据其教学效率,即用尽可能少的时间和精力去取得尽可能高的教学效果。
学校的英语课程应该是在教师的指导下实施的,除了进行语言训练外,教师在教学过程中还应不断激发学生学习英语的兴趣,帮助他们树立学好英语的信心、养成良好的学习习惯,并与学生一起探讨有效的学习策略。更重要的是,英语课也与其他课程一样,应该对学生进行素质教育,在创新精神、自主学习能力和实践能力的同时,结合英语的特点,使学生认识中外文化的差异,逐步增强世界意识和形成健全的品格。
为改变当前普通中学英语教学中存在的事倍功半状况,使苦教苦学变成乐教乐学,从厌教厌学到爱教爱学 ,力图达到事半功倍的效果,就必须采取一系列措施,其中最重要的一条就是引导广大教师学习《英语教学法 》,它是以语言理论、教学理论、心理学理论等学科知识作为基础,包括了英语教学大纲、教材研究、知识教 学、技能教学和英语测试及评价等科学方法和技巧,是一门集理论与实践这一体的方法论体系,是指导英语教 师进行高效率教学的行动指南,是教师提高教学理论素养的必备参考读物。事实上每位英语教师都会接触到教 学法,“无论他怎样对理论不感兴趣,没有一个教师能抛开语言教学理论去从事语言教学”。不管他是否 意识到,在教学中总会反映其教学观、语言观和学习观深受某种理论的影响,正如前面误区现象所反映的,相 当一部分教师受翻译法影响。也有些支持听说法等。因此,走出误区的三个主要对策势必为有组织地向广大教 师介绍科学的语言观念、明确“为交际”的教学特征和抓住教学方法改革热点为突破口。
网络和多媒体时代的到来,无疑为教育带来了深刻的变革和影响。各级教育行政部门和各级各类学校都十分重视现代教育技术的引进和普及。教师们也踊跃参与,制作出许多优秀的多媒体课件。然而,过分依赖固定的课件程序,教师只是亦步亦趋,按“件”演示,使课堂失去了教学过程中应有的随意灵活;淡化了师生间的情感互动;也锁定了师生的思维指向;扼杀了学生的个性,禁锢了其思维。
教学现代化不仅是教学设备的现代化,更是教学思想、教学方法、教学理念的现代化。不少教师为了吸引学生的注意力,为了体现教学现代化,盲目地使用多媒体手段进行外语教学。我们知道,多媒体教学最大的优点就是提高教学内容的视觉和听觉效果,而外语教学不能仅仅从看和听两个环节上来培养学生的各种能力。必要的提问、小组讨论、对话、演讲、模仿等任务型活动的开展,才能确保让学生在做中学、在情景中学。最近,笔者教师中有几中难于理解的做法:课文人工领读,而提问的问题却打印在幻灯片上;词汇教学简单地采用英语单词旁边打上中文注释等等。
总之,目前我国中学的交际英语教学面临一些困难。但是,以上的种种误区表现,只要从思想认识上入手,以科学的语言教学理论为指南彻底转变陈旧教学观念,更新教学方法,最终才能一步步走出因扰中,只要广大领导和教师团结一致,携起手来,这些困难就一定能克服,中学英语教学就一定会出现史无前例的崭新局面。
Problems in Middle School English Teaching
【Abstract】“New English Course Standards” on foreign language teaching set new goals and tasks, and further defined the purpose of English language learning: the development of autonomous learning and cooperative learning capacity; the formation of an effective English language learning strategies; Comprehensive Language Students capacity. Its guiding principles are people-centered, lifelong learning, sustainable development. Therefore, the high school English teaching should focus on promoting the ability of students in the following areas: interpersonal communication in human decency in the use of English language ability; in English the ability to access and process information; in English analyzing problems and problem-solving ability and critical thinking skills. Nevertheless,
In the new goals and tasks, the talk about the practical effect of English language teaching, the author and some other English teachers are profound understanding. New Curriculum Standards in the implementation process, our English-language teaching, there are still many aspects of the errors, pending the large number of English teachers to improve them.
【Key words】teaching errors teaching plan attitude cooperative learning practice form