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摘 要：现今社会对于学生的培养已经摒弃了过去只重视结果和成绩的方法，老师的教育也已经不是填鸭式的只负责输送知识。对于学生们的个人能力以及发散性思维的培养已经成为新课程改革的目标之一。而提出问题，解决问题是现在小学生接受新知识最有效也是最快速的方法，提问的过程中可以不断地调动大脑从多方面思考，而解决问题的时候也就是得到新知识的过程，问题越多，学到的越多。因此培养小学生提问题的能力是拓展他们知识面，提高主观学习能动性的最主要办法。
关键词：小学数学;提问能力;培养策略
数学在传统认识上就是公式、计算，是一门很无聊的科目，很多小学生对学习数学都只是像“接收器”一样，老师说什么就记什么，从来不会自己思考，学到的都只是书本上的几行数字，更不要说什么做到结合实际生活，多元化接受知识之类的深度学习了。因此，改变学生们学习方法，增强学生们提问的能力，可以很好地帮助他们更深入的学习，解决自己提出的问题远远比解决别人提出的问题更有积极性。本文现针对小学数学教学中培养学生的提问能力的课题提出几点建议和方法，力求能为优化学生们深入学习的能力提供经验参考。
一、 培养学生课堂表达能力，引导学生提出问题
小学生的表达能力不像成年人一样自如，很多时候他们心里有问题但是却无法准确地表达，做得最多的就是在别人表述完一件事情的时候，他们在后面加一个“为什么”，这就成了他们问题的全部。对于这个现象，就需要老师在课堂上引导学生提出问题，帮助他们学会如何表达问题。
例如：在人教版小学数学四年级下册《三角形》的课堂上，老师可以多准备一些火柴发给学生们，让他们自己先摆出自己心中三角形的样子，然后对其他同学所摆出的三角形进行观察，老师可以适当地引导一下“同学们仔细看看自己的三角形和其他小朋友的是不是一样的，如果不一样要仔细观察一下哪里不一样，比如大小、形状之类的，有什么问题可以问问老师”，用这样的语言引导学生们去探究他们需要关注的地方。这样学生们就会很容易问出“老师，为什么他的三角形一个边要用两根火柴，我的只有一根”“老师，为什么他的三角形是歪的”“老师，为什么他的三角形有一个角特别的尖”等等很多他们自己发现的问题。知道问题而不会表达会成为学习上的障碍，使学生越来越不喜欢观察、研究，从而放弃学习的兴趣。正确引导學生表述自己内心的疑问，为培养小学生提问能力打下了良好的基础。
二、 改变课堂形式，消除学生紧张心理
传统的数学课堂都是老师站在讲台上对台下的同学进行提问，或者是叫同学上讲台做例题。一板一眼的老师和被全班同学观摩的学习模式让学生们自然而然产生紧张心理，只关注老师所讲的内容、所提的问题，没有机会去思考自己心里的想法和问题。因此老师要主动改变原有的教学模式，改为互动的课堂体验，让学生与学生之间，学生与老师之间以相互交流合作的形式来学习，让学生自主消除紧张心理，敢于提问，轻松学习。
例如：在人教版小学数学六年级上册《位置与方向》的课堂上，东南西北四个方向是学生主要学习的内容，如果在教室里告诉学生们这四个方向，不但大多数的学生不能消化，出了门还是“找不着北”，也会让老师觉得怎么都教不明白，这样的情绪也会影响到学生，使他们紧张。因此这节课老师可以将学生带出室外进行教学，利用自然来教会学生如何分辨方向，用讲故事的方式加入一些自然界的现象来讲解方向，像太阳东升西落，大树枝叶茂密的一侧是南，石头上有厚重的青苔的方向是北等等。在轻松的环境下可以消除老师在学生们心中刻板又严肃的形象，让学生勇敢且自然的和老师交流问题，解决问题的过程可以让学生以深刻理解的方式接受知识。
三、 对学生提出的问题给予正面评价和解答
不是所有的小学生都可以老师一讲就明白，也不一定动手参与就可以理解，可能其他同学都已经学会了，还是会有一些学生提出一些比较简单的问题。面对这样的学生老师不要一味地指责他笨，打击学生的自信心，而是要鼓励和表扬能够提出问题的学生，给其他人做榜样。
例如：在人教版小学数学六年级下册“负数”的学习中，有的同学对于数字加上“-”号之后大小就相反的这种说法始终理解不了，就会问老师“问什么明明‘2’就比‘1’大，可是变成‘-2’和‘-1’就是‘-1’大了呢？”，这时老师要用生活中常见的问题解答“你觉得你还给别人两块钱之后你剩钱的多，还是还给别人一块钱之后你剩钱的多呢？”引导学生对自己提出的问题进行解答。同时还要对提出问题的学生进行表扬，让其他的学生明白课上提问不但不会被老师批评，还会得到老师的肯定。老师对学生正面的评价，为培养学生们独立思考、提出问题的能力起到重要的推动作用。
四、 结束语
综上所述，要想培养小学生在数学课堂上的提问能力，最基本的就是要让学生们可以清楚地表述自己想的问题，不只局限与“为什么”“怎么样”，要学会多方向表达。同时通过改变课堂教学模式，利用轻松交流的教学方法消除学生面对老师时的紧张心理，学会勇敢的提出问题。在学生提出问题的时候不要进行打击和嫌弃，要鼓励表扬能够善于观察和提问的学生，为其他同学做一个好的榜样，提高学生提问的能力和独立思考的积极性。
参考文献：
[1]许雪丹.如何在小学数学课堂教学中培养学生提问的能力[J].课程教育研究，2020（2）：132-133.
[2]石明礼.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].甘肃教育，2019（22）：79.
[3]高治平.小学数学课堂问题意识培养的有效策略[J].当代教研论丛，2019（12）：70.
关键词：小学数学;提问能力;培养策略
数学在传统认识上就是公式、计算，是一门很无聊的科目，很多小学生对学习数学都只是像“接收器”一样，老师说什么就记什么，从来不会自己思考，学到的都只是书本上的几行数字，更不要说什么做到结合实际生活，多元化接受知识之类的深度学习了。因此，改变学生们学习方法，增强学生们提问的能力，可以很好地帮助他们更深入的学习，解决自己提出的问题远远比解决别人提出的问题更有积极性。本文现针对小学数学教学中培养学生的提问能力的课题提出几点建议和方法，力求能为优化学生们深入学习的能力提供经验参考。
一、 培养学生课堂表达能力，引导学生提出问题
小学生的表达能力不像成年人一样自如，很多时候他们心里有问题但是却无法准确地表达，做得最多的就是在别人表述完一件事情的时候，他们在后面加一个“为什么”，这就成了他们问题的全部。对于这个现象，就需要老师在课堂上引导学生提出问题，帮助他们学会如何表达问题。
例如：在人教版小学数学四年级下册《三角形》的课堂上，老师可以多准备一些火柴发给学生们，让他们自己先摆出自己心中三角形的样子，然后对其他同学所摆出的三角形进行观察，老师可以适当地引导一下“同学们仔细看看自己的三角形和其他小朋友的是不是一样的，如果不一样要仔细观察一下哪里不一样，比如大小、形状之类的，有什么问题可以问问老师”，用这样的语言引导学生们去探究他们需要关注的地方。这样学生们就会很容易问出“老师，为什么他的三角形一个边要用两根火柴，我的只有一根”“老师，为什么他的三角形是歪的”“老师，为什么他的三角形有一个角特别的尖”等等很多他们自己发现的问题。知道问题而不会表达会成为学习上的障碍，使学生越来越不喜欢观察、研究，从而放弃学习的兴趣。正确引导學生表述自己内心的疑问，为培养小学生提问能力打下了良好的基础。
二、 改变课堂形式，消除学生紧张心理
传统的数学课堂都是老师站在讲台上对台下的同学进行提问，或者是叫同学上讲台做例题。一板一眼的老师和被全班同学观摩的学习模式让学生们自然而然产生紧张心理，只关注老师所讲的内容、所提的问题，没有机会去思考自己心里的想法和问题。因此老师要主动改变原有的教学模式，改为互动的课堂体验，让学生与学生之间，学生与老师之间以相互交流合作的形式来学习，让学生自主消除紧张心理，敢于提问，轻松学习。
例如：在人教版小学数学六年级上册《位置与方向》的课堂上，东南西北四个方向是学生主要学习的内容，如果在教室里告诉学生们这四个方向，不但大多数的学生不能消化，出了门还是“找不着北”，也会让老师觉得怎么都教不明白，这样的情绪也会影响到学生，使他们紧张。因此这节课老师可以将学生带出室外进行教学，利用自然来教会学生如何分辨方向，用讲故事的方式加入一些自然界的现象来讲解方向，像太阳东升西落，大树枝叶茂密的一侧是南，石头上有厚重的青苔的方向是北等等。在轻松的环境下可以消除老师在学生们心中刻板又严肃的形象，让学生勇敢且自然的和老师交流问题，解决问题的过程可以让学生以深刻理解的方式接受知识。
三、 对学生提出的问题给予正面评价和解答
不是所有的小学生都可以老师一讲就明白，也不一定动手参与就可以理解，可能其他同学都已经学会了，还是会有一些学生提出一些比较简单的问题。面对这样的学生老师不要一味地指责他笨，打击学生的自信心，而是要鼓励和表扬能够提出问题的学生，给其他人做榜样。
例如：在人教版小学数学六年级下册“负数”的学习中，有的同学对于数字加上“-”号之后大小就相反的这种说法始终理解不了，就会问老师“问什么明明‘2’就比‘1’大，可是变成‘-2’和‘-1’就是‘-1’大了呢？”，这时老师要用生活中常见的问题解答“你觉得你还给别人两块钱之后你剩钱的多，还是还给别人一块钱之后你剩钱的多呢？”引导学生对自己提出的问题进行解答。同时还要对提出问题的学生进行表扬，让其他的学生明白课上提问不但不会被老师批评，还会得到老师的肯定。老师对学生正面的评价，为培养学生们独立思考、提出问题的能力起到重要的推动作用。
四、 结束语
综上所述，要想培养小学生在数学课堂上的提问能力，最基本的就是要让学生们可以清楚地表述自己想的问题，不只局限与“为什么”“怎么样”，要学会多方向表达。同时通过改变课堂教学模式，利用轻松交流的教学方法消除学生面对老师时的紧张心理，学会勇敢的提出问题。在学生提出问题的时候不要进行打击和嫌弃，要鼓励表扬能够善于观察和提问的学生，为其他同学做一个好的榜样，提高学生提问的能力和独立思考的积极性。
参考文献：
[1]许雪丹.如何在小学数学课堂教学中培养学生提问的能力[J].课程教育研究，2020（2）：132-133.
[2]石明礼.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].甘肃教育，2019（22）：79.
[3]高治平.小学数学课堂问题意识培养的有效策略[J].当代教研论丛，2019（12）：70.