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摘 要 高中英语词汇量比较大，在当前的词汇教学中依然存在很多问题，部分学生还是采用“死记硬背”的形式来记忆英语词汇，导致词汇学习质量比较低，学生对学习英语词汇存在一定的抵触、厌学心理针对以上问题，高中英语教师需要转变教学模式与理念、注重方式与方法，结合高中生的各项特征、学习需求来设定词汇教学方案，帮助学生牢固掌握所学英语词汇知识。笔者是一名高中英语教师，在教学实践中不断总结经验和教训，本文针对提升高中英语词汇教学有效性的方法展开分析，望提供一定的借鉴。
关键词 高中；英语；词汇；教学；方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0064-01
新课程标准下，在高中英语词汇教学中，教师需要把英语课堂的主导权交给学生，提高学生参与英语词汇学习的自主性与积极性，帮助学生找到适合自己的词汇记忆方法与技巧，师生之间共同构建高效、和谐的英语词汇课堂。高中英语教师可以从创设情境、拓展词汇深度、拓展词汇知识面等开展英语词汇教学活动，同时需要让学生在掌握课本词汇知识的同时，提升学生词汇运用能力、理解能力，为日后的英语学习奠定稳固的基础，提高英语词汇课堂教学的有效性。
一、在词汇教学中运用语境教学法
词汇不是单独存在的，学生学习英语词汇的最终目的是运用英语词汇，由此可见，英语词汇是存在于具体的英语语境中的，所以教师需要在词汇课堂中运用语境教学法。在英语词汇课堂中运用语境教学法，能够帮助学生更为深刻掌握、理解词汇的含义，因为很多英语词汇存在一词多义的情况，只有把词汇放入到具体的语境中，学生才能够掌握词汇的真实含义。其次，语境教学法能够帮助学生推测词汇的词义，采用因果关系、逻辑顺序、举例、对比来开展词汇教学活动，让学生在英语语境中猜测词汇的含义。最后，在语境中学习英语词汇，能够让学生正确对待中西方的差异，正确运用所学到的英语词汇，比如，在中国龙属于美好的象征，但是在西方国家认为龙是凶残的。在高中英语词汇课堂中运用语境教学法，教师可以为学生设立生活化教学语境，比如，在学习“aim”的时候，教师可以设定如下语境：“He aimed at bird but missed”“In saying this，I am not aiming at you”，通过分析这两个语境，学生就能够掌握“aim”拥有两种含义，加深理解与记忆。除此之外，教师还可以结合名言警句开展词汇教学，比如，在讲解“put off ”的时候，教师可以提出“Never put off what you can do today until tomorrow”这个名言警句，让学生准确掌握“put off ”的含义。
二、重点讲解词汇记忆方法
因为高中英语词汇量比较大，教师不要让学生采取“死记硬背”的形式来学习英语词汇，而是要讲究方式与方法，掌握更多的英语词汇记忆方法。首先，学生需要掌握构词法来记忆英语词汇，比如，在学习“sluggish”的时候，教师可以把这个单词分解成“slug ish”，“slug”的含义是“缓慢爬行的虫子或者行动迟缓的人”，而“ish”这个后缀属于形容词，那么学生就可以理解“sluggish”的词汇含义为“行动缓慢的”，这样学生更容易理解与记忆。其次，学生需要掌握联想法来记忆英语词汇，比如，在学习“require”这个单词的时候，可以把“require”与“demand，ask”相互联系起来，让学生用同义词联想的方法来记忆单词。最后，学生需要掌握艾宾浩斯遗忘曲线复习方法，因为学过的英语词汇如果不加以巩固、复习很快就会忘记了，但是随著时间的增加遗忘的词汇量比较少，所以学生需要科学、合理地设定词汇复习计划，有技巧、有规律地展开复习，充分提高英语词汇教学质量。
三、采用词汇探究教学方法
素质教育理念下，在高中英语词汇教学中，教师需要把学生作为英语课堂的主体对象，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，让学生通过自己的努力去记忆、理解英语词汇，这样才能够更为牢固地掌握英语词汇知识。比如，在英语词汇课堂教学中，教师可以为学生设定一个学习任务，以此来激发学生的探究意识，比如，在讲解“Great scientists”的时候，教师可以让学生通过小组合作制作出一张思维导图，思维导图中需要包含contribute、handle、cure、reject、challenge、announce、defeated等英语词汇，学生在制作词汇思维导图过程中，既能够加深对所学英语词汇的理解与记忆，同时也能够培养学生良好的团队合作能力、语言表达能力，促进学生的全面发展。除此之外，在英语词汇课堂教学中，教师需要给予学生足够的自由发挥、想象空间，让学生有一个理解、过渡的过程，循序渐进掌握所学到的英语词汇。
总之，在高中英语词汇课堂教学中，教师需要充分了解学生真实的学习进度与需求，以此来设定英语词汇教学方案，让每一个学生都能够跟上词汇教学进度，激发学生学习英语词汇的自主性与积极性，最大程度地提高英语词汇教学质量。
参考文献：
[1]邵卉宁.任务型教学法应用于高中英语词汇教学的实践探究[J].英语教师，2017，17（19）：69-71.
[2]郭建新.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略探析[J].学周刊，2018（28）：65-66.
关键词 高中；英语；词汇；教学；方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0064-01
新课程标准下，在高中英语词汇教学中，教师需要把英语课堂的主导权交给学生，提高学生参与英语词汇学习的自主性与积极性，帮助学生找到适合自己的词汇记忆方法与技巧，师生之间共同构建高效、和谐的英语词汇课堂。高中英语教师可以从创设情境、拓展词汇深度、拓展词汇知识面等开展英语词汇教学活动，同时需要让学生在掌握课本词汇知识的同时，提升学生词汇运用能力、理解能力，为日后的英语学习奠定稳固的基础，提高英语词汇课堂教学的有效性。
一、在词汇教学中运用语境教学法
词汇不是单独存在的，学生学习英语词汇的最终目的是运用英语词汇，由此可见，英语词汇是存在于具体的英语语境中的，所以教师需要在词汇课堂中运用语境教学法。在英语词汇课堂中运用语境教学法，能够帮助学生更为深刻掌握、理解词汇的含义，因为很多英语词汇存在一词多义的情况，只有把词汇放入到具体的语境中，学生才能够掌握词汇的真实含义。其次，语境教学法能够帮助学生推测词汇的词义，采用因果关系、逻辑顺序、举例、对比来开展词汇教学活动，让学生在英语语境中猜测词汇的含义。最后，在语境中学习英语词汇，能够让学生正确对待中西方的差异，正确运用所学到的英语词汇，比如，在中国龙属于美好的象征，但是在西方国家认为龙是凶残的。在高中英语词汇课堂中运用语境教学法，教师可以为学生设立生活化教学语境，比如，在学习“aim”的时候，教师可以设定如下语境：“He aimed at bird but missed”“In saying this，I am not aiming at you”，通过分析这两个语境，学生就能够掌握“aim”拥有两种含义，加深理解与记忆。除此之外，教师还可以结合名言警句开展词汇教学，比如，在讲解“put off ”的时候，教师可以提出“Never put off what you can do today until tomorrow”这个名言警句，让学生准确掌握“put off ”的含义。
二、重点讲解词汇记忆方法
因为高中英语词汇量比较大，教师不要让学生采取“死记硬背”的形式来学习英语词汇，而是要讲究方式与方法，掌握更多的英语词汇记忆方法。首先，学生需要掌握构词法来记忆英语词汇，比如，在学习“sluggish”的时候，教师可以把这个单词分解成“slug ish”，“slug”的含义是“缓慢爬行的虫子或者行动迟缓的人”，而“ish”这个后缀属于形容词，那么学生就可以理解“sluggish”的词汇含义为“行动缓慢的”，这样学生更容易理解与记忆。其次，学生需要掌握联想法来记忆英语词汇，比如，在学习“require”这个单词的时候，可以把“require”与“demand，ask”相互联系起来，让学生用同义词联想的方法来记忆单词。最后，学生需要掌握艾宾浩斯遗忘曲线复习方法，因为学过的英语词汇如果不加以巩固、复习很快就会忘记了，但是随著时间的增加遗忘的词汇量比较少，所以学生需要科学、合理地设定词汇复习计划，有技巧、有规律地展开复习，充分提高英语词汇教学质量。
三、采用词汇探究教学方法
素质教育理念下，在高中英语词汇教学中，教师需要把学生作为英语课堂的主体对象，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，让学生通过自己的努力去记忆、理解英语词汇，这样才能够更为牢固地掌握英语词汇知识。比如，在英语词汇课堂教学中，教师可以为学生设定一个学习任务，以此来激发学生的探究意识，比如，在讲解“Great scientists”的时候，教师可以让学生通过小组合作制作出一张思维导图，思维导图中需要包含contribute、handle、cure、reject、challenge、announce、defeated等英语词汇，学生在制作词汇思维导图过程中，既能够加深对所学英语词汇的理解与记忆，同时也能够培养学生良好的团队合作能力、语言表达能力，促进学生的全面发展。除此之外，在英语词汇课堂教学中，教师需要给予学生足够的自由发挥、想象空间，让学生有一个理解、过渡的过程，循序渐进掌握所学到的英语词汇。
总之，在高中英语词汇课堂教学中，教师需要充分了解学生真实的学习进度与需求，以此来设定英语词汇教学方案，让每一个学生都能够跟上词汇教学进度，激发学生学习英语词汇的自主性与积极性，最大程度地提高英语词汇教学质量。
参考文献：
[1]邵卉宁.任务型教学法应用于高中英语词汇教学的实践探究[J].英语教师，2017，17（19）：69-71.
[2]郭建新.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略探析[J].学周刊，2018（28）：65-66.