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思源于疑,没有问题就无以思维,思维总是从解决问题开始的。因此,在化学教学中,教师要通过提出启发性问题或质疑性问题,为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境:在工作中竭力提倡创新,善于接受学生合理化的建议,采取开放式的管理,让学生充分发挥自己的想象力,培养创新习惯与胆识。
有位教育家曾经说过,成功的教学所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得科学知识的倾向,能推动人们去寻求知识,钻研问题,开阔眼界,它也是走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说,学习兴趣是学习活动的重要动力。只有学生对化学学科有着强烈的探索欲望,具有要将所学化学知识应用于日常生活甚至造福人类的动机,才可能激发创新潜能,产生创新欲望。
在化学教学中,教师可以利用一些集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激,来吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲。如钠与水反应、镁条燃烧、焰色反应实验、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应等。但学生的好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向,还应加以激发、鼓励,使之成为主导动机,方才能起到持久的、稳定的、强有力的维持和调控作用。
为此,教师还要善于创设问题情境,激思激趣。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键,问题应表明教材内容的内在联系,并符合知识积累的逻辑顺序,由浅入深,由简单到复杂,能叩开学生思维的大门,使学生产生兴趣,并形成持久的内驱力,引起学生思想上的共鸣,活跃课堂气氛,从而收到预想不到的效果。如在讲与铁有关的问题时,为了揭示铁生锈的原因,可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下,铁制品放在空气中就会生锈,可涂了油漆则不会生锈,干燥的铁制品也不会生锈等。这样经过讨论,引导学生提出以下几种假设:
(1)铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。
(2)铁制品生锈是因为水分子的存在,铁与水发生化学反应。
(3)铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论,然后再根据不同推论设计实验,验证自己的推论是否正确,最后由实验得出结论:即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用,发生的一系列复杂的化学反应。这样做不但大大激发了学生的学习兴趣,而且培养了学生探究问题的科学态度,效果甚佳。
另外,化学教师良好的形象,生动、准确的讲授,热情真诚的关心鼓励,幽默大方的举止等,在培养学生学习的兴趣时也起着不可忽视的情感作用。
(责编涵冰)
有位教育家曾经说过,成功的教学所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得科学知识的倾向,能推动人们去寻求知识,钻研问题,开阔眼界,它也是走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说,学习兴趣是学习活动的重要动力。只有学生对化学学科有着强烈的探索欲望,具有要将所学化学知识应用于日常生活甚至造福人类的动机,才可能激发创新潜能,产生创新欲望。
在化学教学中,教师可以利用一些集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激,来吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲。如钠与水反应、镁条燃烧、焰色反应实验、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应等。但学生的好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向,还应加以激发、鼓励,使之成为主导动机,方才能起到持久的、稳定的、强有力的维持和调控作用。
为此,教师还要善于创设问题情境,激思激趣。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键,问题应表明教材内容的内在联系,并符合知识积累的逻辑顺序,由浅入深,由简单到复杂,能叩开学生思维的大门,使学生产生兴趣,并形成持久的内驱力,引起学生思想上的共鸣,活跃课堂气氛,从而收到预想不到的效果。如在讲与铁有关的问题时,为了揭示铁生锈的原因,可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下,铁制品放在空气中就会生锈,可涂了油漆则不会生锈,干燥的铁制品也不会生锈等。这样经过讨论,引导学生提出以下几种假设:
(1)铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。
(2)铁制品生锈是因为水分子的存在,铁与水发生化学反应。
(3)铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论,然后再根据不同推论设计实验,验证自己的推论是否正确,最后由实验得出结论:即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用,发生的一系列复杂的化学反应。这样做不但大大激发了学生的学习兴趣,而且培养了学生探究问题的科学态度,效果甚佳。
另外,化学教师良好的形象,生动、准确的讲授,热情真诚的关心鼓励,幽默大方的举止等,在培养学生学习的兴趣时也起着不可忽视的情感作用。
(责编涵冰)