思源于疑，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的。因此，在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境：在工作中竭力提倡创新，善于接受学生合理化的建议，采取开放式的管理，让学生充分发挥自己的想象力，培养创新习惯与胆识。
　　有位教育家曾经说过，成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得科学知识的倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说，学习兴趣是学习活动的重要动力。只有学生对化学学科有着强烈的探索欲望，具有要将所学化学知识应用于日常生活甚至造福人类的动机，才可能激发创新潜能，产生创新欲望。
　　在化学教学中，教师可以利用一些集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激，来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。如钠与水反应、镁条燃烧、焰色反应实验、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应等。但学生的好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应加以激发、鼓励，使之成为主导动机，方才能起到持久的、稳定的、强有力的维持和调控作用。
　　为此，教师还要善于创设问题情境，激思激趣。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题应表明教材内容的内在联系，并符合知识积累的逻辑顺序，由浅入深，由简单到复杂，能叩开学生思维的大门，使学生产生兴趣，并形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，从而收到预想不到的效果。如在讲与铁有关的问题时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，干燥的铁制品也不会生锈等。这样经过讨论，引导学生提出以下几种假设：
　　(1)铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。
　　(2)铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。
　　(3)铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
　　在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验，验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样做不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生探究问题的科学态度，效果甚佳。
　　另外，化学教师良好的形象，生动、准确的讲授，热情真诚的关心鼓励，幽默大方的举止等，在培养学生学习的兴趣时也起着不可忽视的情感作用。
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