脑科学与教育之间的三个关系
　　2019年深秋，《教育家》杂志王湘蓉主编对我进行了采访。在采访中，我谈了脑科学与教育之间的三个关系。一是脑科学与教育有着密切的联系。曾有人问我，说林老师您教过13年的中小学，后来回到北京师范大学教本科生，带硕士研究生、博士研究生，您觉得哪个阶段学生最难教？他们希望我说博士研究生最难教，但事实上，博士研究生最好带、最好教。他们心智成熟，独立性比较强，学生有时候还帮老师“打工”。最难教的，是初中阶段的学生，他们软硬不吃、刀枪不入。这与他们生理上的发育有着直接的联系。初中阶段正值学生的青春少年期，国际上称之为“疾风暴雨期”，是真正的危机期，也是心理逆反期。首先是身高、体重和第二性征等外形的巨变，其次是性发育的成熟，再次是脑的变化，这就涉及脑与教育的密切联系。
　　二是教育本身与脑科学研究关系的问题值得探讨。比如说教学方法的问题、教育教学内容的问题、课堂的教学问题，还有当今教学压力的问题，这是脑科学面临的一些教育中的问题。
　　三是脑科学如何为教育服务。譬如脑与认知、脑与情绪、脑与创造力、脑与人格的研究等。我本人就非常重视并进行了脑与创造性问题的研究。可以说，我对“脑科学与教育国际论坛”的关切，从2019年年底《教育家》杂志王湘蓉主编采访我的时候就证明了。
　　当前脑科学与教育之间关系的形势问题
　　高校心理学、教育学的工作者十分重视脑科学与教育关系的研究，不仅买了脑电、相关电位、核磁共振等一系列的仪器，还建立了各级各类脑科学相关实验室。北京大学和华东师范大学分别建立了北京和上海有关脑科学重点实验室;陕西师范大学成立了“现代化教学”教育部重点实验室，也涉及脑的研究;华南师范大学“脑认知与教育科学”教育部重点实验室建设计划于2020年11月通过了教育部论证;北京师范大学建立了“认知神经科学与学习”国家重点实验室。所有的重点实验室的研究重点都是在探讨脑认知、脑影像以及和人工智能计算机科学相结合，聚焦学生身心发育和发展，对接我国教育发展的一些特点，认真开展实实在在的研究，这股力量势不可挡，因为有了科學的依据：科技部组织专家编制的国家科技重大专项——“脑科学与类脑研究”实施方案，以及人工智能计算机科学的发展对教育提出的一系列问题等。这样的形势之下，深入探讨脑科学如何为教育服务，呈现出的是一种战略性、基础性、前瞻性的研究。
　　我们在队列建设的水平、数据库的质量与开放共享方面实现三结合
　　一是基础研究和应用研究相结合。脑科学的研究更多的是自然科学的基础研究，对教育来讲，如何把自然面和社会面结合起来，真正为了教育方针的落实、教育中立德树人观念的弘扬，课程问题、教材问题进行深入的研究，使脑科学在教育实验中有用武之地，在探讨脑科学规律的同时将规律应用到教育实践中去。如果这些问题解决不了，脑科学将只是脑科学，基础研究只是基础研究，从而失去它应有的价值。
　　二是脑质发育的追踪研究与面上的横向研究相结合。我们为了深入地多模式地探讨脑，建立了相关的数据库，对研究对象的某个年龄段加以追踪研究，从而在教育中做到有的放矢。这是探索脑科学规律的过程。但是我们丝毫不排除面上的研究。如果大家都去搞追踪研究，往往需要三年、五年乃至更长时间。我主张追踪研究或纵向研究和横向研究相结合，真正在队列的建设、测评的体系、信息的平台和探索规律上做出努力。
　　三是重点研究和一般研究相结合。现在大家比较重视教育的环境、遗传和脑交互的作用，这是一个重点课题。还有情绪情感的研究、探索情绪与脑关系的研究，也是一个重点课题。我们日常面上的一些研究，包括教学方法、教学内容、课堂教学、教学压力，乃至各个领域的脑与认知、脑与创造力、脑与人格等都体现了重点研究和一般研究的问题。一般研究如何与重点研究相结合是我们要思考的问题，重点研究当然要出重点的成果，但面上研究的重要性也不容小觑。