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摘要:“送优质教学资源下乡工程”是解决当前课堂优质教学资源不足,促进学科教学改革的重要举措。本文试图从这项工程意义、实施、装备、培训、使用、效果、问题等方面进行阐述,以丰富课堂活动形式,改进教与学的方式,促进优质教学资源在课堂中的高效使用。
关键词:优质 教学 资源 使用
江苏省教育厅组织并实施了以制作、配送中小学优秀教师课堂教学光盘为主要内容的“送优质教学资源下乡工程”,对促进学科教学改革有着积极的推动作用。
一、意义——促进教育内涵均衡发展
近年来,省教育厅实施了“布局调整”“危房改造”“三新一亮”“六有”“校校通”“四项配套”等一系列惠民惠教工程,这些工程的实施多以物质资源的均衡配置为主要手段,而“送优质教学资源下乡工程”则是借助先进的技术手段,将名师的教学风采、教学智慧通过教学光盘的形式呈现出来,直接进入课堂,为有效解决面广量大的农村中小学存在的优质资源不足、师资队伍素质不高、教学观念陈旧、教学方法落后、教学手段单一等问题,促进城乡教育的均衡发展提供了新的契机。事实也是如此,只有将均衡发展的要素落实到课程、学科、教学领域中,才能真正从教育教学质量层面上推进义务教育均衡发展,才能真正缩短城乡、区域、校际教育之间的差距。
意识决定着行动。“优质教学资源下乡工程”的有效实施需要得到广大校长、教师、教辅人员乃至家长和全社会的理解和支持。四县四区教育局通过教学工作会议、教材培训会、教务主任会、成绩分析会等各种会议,各学校通过全校教师会、学科教研活动、备课活动、召开家长会等方式广泛宣传“优质教学资源下乡工程”的工作目标和意义,使广大农村教师、学生和家长明确实施“优质教学资源下乡工程”是进一步整合优质教育教学资源,直接为农村教学服务,让农村学生直接接受优秀教师高质量教学,为广大农村教师构建了与城市优秀教师相同的教学平台,有助于农村课堂教学质量和效益的提高,让广大的农村教师真正认识到,使用“优质教学资源”教学的现实效益和长远意义。另外,还在市教研网站、市电教馆网站辟出“优质教学资源下乡工程”专栏,发布相关信息,介绍活动动态,引导广大教师使用优质教学资源,此外,在我市的《苍梧晚报》上有专题介绍教学光盘的使用方法,为优质资源下乡工作的顺利开展营造了良好环境。
二、抓手——实施“优质教学资源进课堂”工程
我市高度重视该项工程,特别地为配合该项工程在我市优质高效的实施,我们实施了“优质教学资源进课堂工程”,并将其作为我市2008—2009学年度“有效教学管理年”的重要抓手之一。并在全市有效教学管理年启动大会上,要求各县区教育行政部门、各学校抓住省教育厅“送优质教学资源下乡工程”这个契机,认真实施并落实“优质教学资源进课堂工程”,将其作为各县区、各学校的“一把手”工程,确保“优质资源”优质高效地进入课堂。
为使“优质教学资源下乡工程”在我市扎实推进,确保优质教学资源高效地进入课堂,让广大的农村教师能够熟练地使用这些优质资源上课,充分发挥优质教学资源进课堂的效应,市教育局出台了《关于实施“优质教学资源进课堂工程”指导意见》,对“优质教学资源下乡工程”的指导思想、目标任务、组织领导、阶段工作、基本要求、行事安排等都作了具体的规定。同时,明确了我市实施“优质教学资源进课堂工程”的五个阶段,即设备准备阶段、试用反馈阶段、培训指导阶段、深入实施阶段、总结经验阶段,同时,《指导意见》还对利用优质教学资源光盘上课的基本要求进行了具体的阐述,列出了我市实施该项工程的行事历,并就教学光盘的“教学内容、教学设计、可操作性、使用效果”等方面进行了“实施情况反馈调查”,为使下阶段全市培训具有针对性、实效性打下了基础。
三、装备—工程实施的基本物质保障
省教育厅在“送优质教学资源下乡工程”中免费为我市小学配备了735套(小学10门学科的所有光盘为一套)光盘,初中校配备了458套(初中14门学科的所有光盘为一套)光盘,并同时为小学配备了1742套、初中校配备了903套相应的课堂教学视频播放设备,涉及我市的四县、四区577所(其中小学452所,初中125所)农村中小学。
硬件与光盘发放渠道畅通。为确保省下发的有关硬件和教学资源光盘及时发放到有关学校,市电教馆将全市所有农村学校(含农村村小的办学点)进行登记造册,并将每所学校应分配的电视机和播放机的数量一一核实,各县区派专车送往各有关学校。
设备安装与调试深入及时。市电教馆协同各县区电教部门深入到各农村学校,组织与指导各校进行设备的安装与调试,确保了有电视机和播放机的教室能正常使用。
硬件使用培训扎实到位。各县区电教部门在设备安装与调试工作结束后,立即组织了对相关教师设备使用的技术培训工作,确保每位教师能够熟练地使用教学设备,并能正确操作教学光盘。
四、培训——工程高位运行的助推器
为认真贯彻落实省“优质教学资源下乡工程”实施工作会议精神,落实我市有效教学管理年的相关要求,着力解决农村中小学优质教学资源不足的矛盾,探索“优质教学资源进课堂”的方式和方法,优化课堂教学结构,大面积提高农村中小学课堂教学质量,进一步促进城乡教学质量的均衡发展,进行了市级层面的培训工作。
首先,对培训者进行了培训。由于我市只有部分学科的教研员参加了该资源光盘的录制工作,为提高学科教研员培训的水平,我们先将资源光盘分给每位教研员,要求教研员在培训前认真观看教学光盘,把握“优质教学资源光盘”的特点。同时,召开相关学科教研员会议,请参加过资源光盘录制的主讲教师及学科专家讲解光盘中每课时教学设计的主要思想,以及使用建议,以此来增强培训者的培训能力和水平。
其次,实施了“三级”培训。一是以县区教研员、学校分管领导、学科骨干教师为主的市级培训;二是以各县区一线教师为主的县区级培训;三是以学校为主的校本培训。
第三,以课代训,观摩示范。课堂教学是运用优质资源的主渠道和主阵地,任何优质教学资源都必须与课堂教学相结合,必须转化为课堂教学的具体行为才能显示出其作用和价值。为此,市级培训我们采取了“送培到县、送培到区、送培到校”的形式进行,市教研室分别在四县一区的20所农村中小学举行了初中语文、数学、英语,小学语文、数学、英语、品德学科的“优质教学资源进课堂”现场观摩与培训活动,这次活动采取市、县、区联动的方式,培训强化“以课代训”,让农村教师“看得见,学得来,用得上”。共观摩由县(区)教研室及有关学校推荐的农村骨干教师使用优质教学资源进行教学的课例70节,参加观摩与培训的农村教师达3900余人。这次活动的地点多数选择农村学校,具有一定典型意义。培训活动首先围绕展示的课例,就优质资源进课堂的方式、方法和模式进行了研讨,然后由市教育局教研室相关学科教研员就学科优质资源的特点、编排结构、内容要点进行了解读,对优质教学资源使用的基本方式、教学起点的把握、主讲教师与现场的角色定位进行了说明并提出了建议。通过这次培训使广大农村教师进一步明确了优质教学资源进课堂的重要性和必要性,提高了使用优质资源的针对性和有效性,使广大的农村教师“备课有素材、授课有榜样、教学有章法”。
五、使用—促进教学改革的行动策略
在以课代训,引领示范的基础上,为了便于广大农村教师使用和操作优质资源,我市提出了“关于实施‘优质教学资源进课堂工程’的行动策略”,提出了“三备”“四式”“五要”和“三用”的具体要求。
“三备”即备好教材内容、备好光盘教学资源和备好学情生情。备好教材内容就要深入钻研教材,把握教材的重点难点,明确本教材所达成的教学目标。只有对教材把握到位,才能理解主讲教师的教学意图,使用光盘教学资源上课才能有针对性;备好光盘教学资源就要对播放的光盘资源深钻吃透,反复多次观看,做到深入细致地了解每一个教学环节,做好课堂时空转换的设计,有机地插入自己的调控时间段,组织教学活动;备好学情生情就是要了解学生学习态度、兴趣、习惯和需求,从学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等方面作全面分析,针对学生实际情况,尊重学生个体差异,因材施教。
“四式”就是在教学中使用光盘的四种方式,一是整节课播放光盘,让学生跟着光盘内容学习。二是光盘播放前提出学习要求,播放中针对重点、难点及时暂停,或重放,或讲解,或操练。播放后小结、拓展。三是模仿光盘中的教学过程组织教学,选择播放光盘的部分内容。四是完全按照自己的教学设计进行教学,课堂上播放光盘中的片段。
“五要”是:一要“学”,学习主讲教师精采的教学设计和讲课的语言艺术,特别是过渡语言、引导语言、启发语言等;二要“看”,看光盘教学进程,更要看现场学生的反应,看机会,抓契机,进入自己的调控时间点,而不是随意暂停;三要“记”,用心记主讲教师处理教材的方法,更要记捕捉到的学生产生的疑点、难点,调控课堂节奏和播放时机,进入时空转换点,帮助学生排疑解难;四要“讲”,如引导、提问、对话、强调重难点等一些细节,可以见缝插针地讲,课堂中的一些演练要自己组织;五要“导”,要引导学生学会上光盘教学课,学会听、看主讲教师讲授重点,学会回答主讲教师提问等,引导学生适应优质资源教学新形式。
“三用”是针对不同层次、不同操作水平的农村教师提出的要求,即简单学习操作用、选择整合灵活用和感悟出新升华用。简单学习操作用要求教师按光盘的教学结构、时间的顺序操作使用。选择整合灵活用要求教师将光盘的优质资源与现行教材配套的光盘资源优化组合,根据需要和可能整合使用。感悟出新升华用要求教师对光盘的使用要经历一个由学习、内化、吸收到同化、加工、输出的过程,每一节课都完成一个“入格”与“出格”的过程,与优秀教师和谐共振。
“三备”“四式”“五要”和“三用”的具体要求,简便有效,易行易记,为优质教学资源的广泛使用提供了基本的规范。
六、效果—凸显教学方式的可喜嬗变
优质教学资源进课堂,促进教学信息呈现方式的多样化。信息呈现方式的多样化是进行课堂教学改革的重要内容,也是新课程改革的基本要求。“优质教学资源进课堂工程”的实施,为信息呈现方式的多样化提供了硬件与软件支撑。充分利用这些信息化教学环境,探索针对不同教学内容、学生学习特征的信息,组织再现方式,使大量的教学信息以最佳的组织方式呈现给学生,扩展学生的视野,培养学生的观察能力、思维能力应成为实施“优质教学资源进课堂工程”的重要课题。
优质教学资源进课堂,促进课堂教学方式的变革。教学方式由教师单纯的“教”向多元化方向的转变,是新课程改革中的关键因素之一。教师的教学方式直接影响着学生的学习方式,教学方法的创新与改变是改革的重点,“优质教学资源进课堂工程”的实施,为教学方法的改进与创新提供了物质上的硬件与软件保障。从某种程度上说,对教师的“满堂讲”是有效的制约。
优质教学资源进课堂,促进学生学习方式的变革。改变学生被动的学习方式,形成主体性的学习方式,实现学生在教师指导下主动的、个性化的学习方式,是新课程改革的核心任务。大量丰富多彩的教育资源为学生的学习提供了更大的空间,对于改变学生死记硬背、机械训练的现状,实现学生的交流与合作学习提供了资源。让不同的学生在不同的水平上都得到发展。
七、问题——深入推进中的有效反思
从教师使用的角度来看,第一教师角色定位模糊。缺乏有效指导,有些教师整节课地放光盘,完全依赖于光盘,老师站立一旁,让学生跟着光盘学习,教师没有引导学生积极主动地参与到教学情境中去,自己的思维也受到光盘中主讲教师的束缚,没有融入个人的设计理念,课堂往往变成“图片展示课”或“音乐动画欣赏课”,教师缺乏有效组织,致使教学效益较低;第二,教学起点把握不准。不知道光盘是从一般的情况着眼的,结果过于拘泥于教学光盘中的资源,现场教师没能依据班级学生的实际情况,实行多种方式的调整改进;第三,缺乏任务驱动和目标意识。使学生学习意识淡薄,学生往往把光盘当电视来看,兴趣、兴奋点也完全集中在玩、欣赏上,忽略了学习的本质,参与活动的时间减少,学生活动的面窄,兴趣保持时间不长,缺乏有效的互动和交流;第四,问题得不到及时解决。学生在学习过程中出现的问题,现场教师只顾让学生看教学光盘,没有及时解决出现的问题,播放教学光盘时,学生和电视上的主讲教师没有交互,现场教师没能进行有效的沟通,学生的问题得不到解决,时间一长,积重难返,影响效果;第五,实际使用差异明显。中心小学层面使用比较正常,完小和办学点出现了断层,一方面和完小、办学点的教师素质、操作水平有关,不愿用,不会用;另一方面和视频播放设备的配置、保管和使用状况有关,因安全问题而束之高阁,不能用。
从资源本身的建设来看,第一,资源呈现方式“线性”有余而“立体”不足。目前所有的光盘的时间顺序是线性的,与现场教师缺乏交互,教师在操作时只能单纯运用快进或快倒来完成对所需内容的选择,在课堂上费时费事,很难准确到位。建议光盘对每节课的几个主要环节要在开始界面留有交互的标志,形成网状结构,便于教师教学时结合自身和学生的现状对优质资源进行选取、转换、组合、重播、跳转,高效地使用优质资源;第二,资源课型“单一”有余而“多元”不足。应实现多课型的融合。目前资源提供的都是新授课的内容,从内容选取看应更全面些,可提供一些练习课、复习课、讲评课、整理课的内容,使广大农村教师体验如何变式,如何加强训练、如何拓展思维。学用结合,学练结合。另外,每一节课的内容应成为一个资源包(包括教案、课件、演示文稿),这个资源包最好能在省教研室网站公开发布,便于教师根据实际情况对资源进行重组、加工和改造。
另外,有的教师不熟悉设备,不会使用;有的教师怕麻烦,不愿意用;有的设备不匹配或连接不当,不能用等等,这些问题的存在在一定程度上制约着优质资源使用效率的提高,这些问题一方面要通过加强管理来解决,另一方面将通过校本教研活动来提高认识,学会操作,加以解决。
“优质教学资源进课堂”是一项长期的工程,对大面积提高我市中小学课堂教学质量,提高中小学教师课堂教学水平,促进学科教学改革,起到积极有效地推动作用。广大教师面对的是一种新的教学形式,需要在实践中不断地完善和发展。我们将不断总结经验,加强指导,放大优质资源,优化课堂结构,创新教学模式,提高教学质量和效益,力争让“优质资源下乡工程”开出鲜艳之花,结出丰收之果。
关键词:优质 教学 资源 使用
江苏省教育厅组织并实施了以制作、配送中小学优秀教师课堂教学光盘为主要内容的“送优质教学资源下乡工程”,对促进学科教学改革有着积极的推动作用。
一、意义——促进教育内涵均衡发展
近年来,省教育厅实施了“布局调整”“危房改造”“三新一亮”“六有”“校校通”“四项配套”等一系列惠民惠教工程,这些工程的实施多以物质资源的均衡配置为主要手段,而“送优质教学资源下乡工程”则是借助先进的技术手段,将名师的教学风采、教学智慧通过教学光盘的形式呈现出来,直接进入课堂,为有效解决面广量大的农村中小学存在的优质资源不足、师资队伍素质不高、教学观念陈旧、教学方法落后、教学手段单一等问题,促进城乡教育的均衡发展提供了新的契机。事实也是如此,只有将均衡发展的要素落实到课程、学科、教学领域中,才能真正从教育教学质量层面上推进义务教育均衡发展,才能真正缩短城乡、区域、校际教育之间的差距。
意识决定着行动。“优质教学资源下乡工程”的有效实施需要得到广大校长、教师、教辅人员乃至家长和全社会的理解和支持。四县四区教育局通过教学工作会议、教材培训会、教务主任会、成绩分析会等各种会议,各学校通过全校教师会、学科教研活动、备课活动、召开家长会等方式广泛宣传“优质教学资源下乡工程”的工作目标和意义,使广大农村教师、学生和家长明确实施“优质教学资源下乡工程”是进一步整合优质教育教学资源,直接为农村教学服务,让农村学生直接接受优秀教师高质量教学,为广大农村教师构建了与城市优秀教师相同的教学平台,有助于农村课堂教学质量和效益的提高,让广大的农村教师真正认识到,使用“优质教学资源”教学的现实效益和长远意义。另外,还在市教研网站、市电教馆网站辟出“优质教学资源下乡工程”专栏,发布相关信息,介绍活动动态,引导广大教师使用优质教学资源,此外,在我市的《苍梧晚报》上有专题介绍教学光盘的使用方法,为优质资源下乡工作的顺利开展营造了良好环境。
二、抓手——实施“优质教学资源进课堂”工程
我市高度重视该项工程,特别地为配合该项工程在我市优质高效的实施,我们实施了“优质教学资源进课堂工程”,并将其作为我市2008—2009学年度“有效教学管理年”的重要抓手之一。并在全市有效教学管理年启动大会上,要求各县区教育行政部门、各学校抓住省教育厅“送优质教学资源下乡工程”这个契机,认真实施并落实“优质教学资源进课堂工程”,将其作为各县区、各学校的“一把手”工程,确保“优质资源”优质高效地进入课堂。
为使“优质教学资源下乡工程”在我市扎实推进,确保优质教学资源高效地进入课堂,让广大的农村教师能够熟练地使用这些优质资源上课,充分发挥优质教学资源进课堂的效应,市教育局出台了《关于实施“优质教学资源进课堂工程”指导意见》,对“优质教学资源下乡工程”的指导思想、目标任务、组织领导、阶段工作、基本要求、行事安排等都作了具体的规定。同时,明确了我市实施“优质教学资源进课堂工程”的五个阶段,即设备准备阶段、试用反馈阶段、培训指导阶段、深入实施阶段、总结经验阶段,同时,《指导意见》还对利用优质教学资源光盘上课的基本要求进行了具体的阐述,列出了我市实施该项工程的行事历,并就教学光盘的“教学内容、教学设计、可操作性、使用效果”等方面进行了“实施情况反馈调查”,为使下阶段全市培训具有针对性、实效性打下了基础。
三、装备—工程实施的基本物质保障
省教育厅在“送优质教学资源下乡工程”中免费为我市小学配备了735套(小学10门学科的所有光盘为一套)光盘,初中校配备了458套(初中14门学科的所有光盘为一套)光盘,并同时为小学配备了1742套、初中校配备了903套相应的课堂教学视频播放设备,涉及我市的四县、四区577所(其中小学452所,初中125所)农村中小学。
硬件与光盘发放渠道畅通。为确保省下发的有关硬件和教学资源光盘及时发放到有关学校,市电教馆将全市所有农村学校(含农村村小的办学点)进行登记造册,并将每所学校应分配的电视机和播放机的数量一一核实,各县区派专车送往各有关学校。
设备安装与调试深入及时。市电教馆协同各县区电教部门深入到各农村学校,组织与指导各校进行设备的安装与调试,确保了有电视机和播放机的教室能正常使用。
硬件使用培训扎实到位。各县区电教部门在设备安装与调试工作结束后,立即组织了对相关教师设备使用的技术培训工作,确保每位教师能够熟练地使用教学设备,并能正确操作教学光盘。
四、培训——工程高位运行的助推器
为认真贯彻落实省“优质教学资源下乡工程”实施工作会议精神,落实我市有效教学管理年的相关要求,着力解决农村中小学优质教学资源不足的矛盾,探索“优质教学资源进课堂”的方式和方法,优化课堂教学结构,大面积提高农村中小学课堂教学质量,进一步促进城乡教学质量的均衡发展,进行了市级层面的培训工作。
首先,对培训者进行了培训。由于我市只有部分学科的教研员参加了该资源光盘的录制工作,为提高学科教研员培训的水平,我们先将资源光盘分给每位教研员,要求教研员在培训前认真观看教学光盘,把握“优质教学资源光盘”的特点。同时,召开相关学科教研员会议,请参加过资源光盘录制的主讲教师及学科专家讲解光盘中每课时教学设计的主要思想,以及使用建议,以此来增强培训者的培训能力和水平。
其次,实施了“三级”培训。一是以县区教研员、学校分管领导、学科骨干教师为主的市级培训;二是以各县区一线教师为主的县区级培训;三是以学校为主的校本培训。
第三,以课代训,观摩示范。课堂教学是运用优质资源的主渠道和主阵地,任何优质教学资源都必须与课堂教学相结合,必须转化为课堂教学的具体行为才能显示出其作用和价值。为此,市级培训我们采取了“送培到县、送培到区、送培到校”的形式进行,市教研室分别在四县一区的20所农村中小学举行了初中语文、数学、英语,小学语文、数学、英语、品德学科的“优质教学资源进课堂”现场观摩与培训活动,这次活动采取市、县、区联动的方式,培训强化“以课代训”,让农村教师“看得见,学得来,用得上”。共观摩由县(区)教研室及有关学校推荐的农村骨干教师使用优质教学资源进行教学的课例70节,参加观摩与培训的农村教师达3900余人。这次活动的地点多数选择农村学校,具有一定典型意义。培训活动首先围绕展示的课例,就优质资源进课堂的方式、方法和模式进行了研讨,然后由市教育局教研室相关学科教研员就学科优质资源的特点、编排结构、内容要点进行了解读,对优质教学资源使用的基本方式、教学起点的把握、主讲教师与现场的角色定位进行了说明并提出了建议。通过这次培训使广大农村教师进一步明确了优质教学资源进课堂的重要性和必要性,提高了使用优质资源的针对性和有效性,使广大的农村教师“备课有素材、授课有榜样、教学有章法”。
五、使用—促进教学改革的行动策略
在以课代训,引领示范的基础上,为了便于广大农村教师使用和操作优质资源,我市提出了“关于实施‘优质教学资源进课堂工程’的行动策略”,提出了“三备”“四式”“五要”和“三用”的具体要求。
“三备”即备好教材内容、备好光盘教学资源和备好学情生情。备好教材内容就要深入钻研教材,把握教材的重点难点,明确本教材所达成的教学目标。只有对教材把握到位,才能理解主讲教师的教学意图,使用光盘教学资源上课才能有针对性;备好光盘教学资源就要对播放的光盘资源深钻吃透,反复多次观看,做到深入细致地了解每一个教学环节,做好课堂时空转换的设计,有机地插入自己的调控时间段,组织教学活动;备好学情生情就是要了解学生学习态度、兴趣、习惯和需求,从学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等方面作全面分析,针对学生实际情况,尊重学生个体差异,因材施教。
“四式”就是在教学中使用光盘的四种方式,一是整节课播放光盘,让学生跟着光盘内容学习。二是光盘播放前提出学习要求,播放中针对重点、难点及时暂停,或重放,或讲解,或操练。播放后小结、拓展。三是模仿光盘中的教学过程组织教学,选择播放光盘的部分内容。四是完全按照自己的教学设计进行教学,课堂上播放光盘中的片段。
“五要”是:一要“学”,学习主讲教师精采的教学设计和讲课的语言艺术,特别是过渡语言、引导语言、启发语言等;二要“看”,看光盘教学进程,更要看现场学生的反应,看机会,抓契机,进入自己的调控时间点,而不是随意暂停;三要“记”,用心记主讲教师处理教材的方法,更要记捕捉到的学生产生的疑点、难点,调控课堂节奏和播放时机,进入时空转换点,帮助学生排疑解难;四要“讲”,如引导、提问、对话、强调重难点等一些细节,可以见缝插针地讲,课堂中的一些演练要自己组织;五要“导”,要引导学生学会上光盘教学课,学会听、看主讲教师讲授重点,学会回答主讲教师提问等,引导学生适应优质资源教学新形式。
“三用”是针对不同层次、不同操作水平的农村教师提出的要求,即简单学习操作用、选择整合灵活用和感悟出新升华用。简单学习操作用要求教师按光盘的教学结构、时间的顺序操作使用。选择整合灵活用要求教师将光盘的优质资源与现行教材配套的光盘资源优化组合,根据需要和可能整合使用。感悟出新升华用要求教师对光盘的使用要经历一个由学习、内化、吸收到同化、加工、输出的过程,每一节课都完成一个“入格”与“出格”的过程,与优秀教师和谐共振。
“三备”“四式”“五要”和“三用”的具体要求,简便有效,易行易记,为优质教学资源的广泛使用提供了基本的规范。
六、效果—凸显教学方式的可喜嬗变
优质教学资源进课堂,促进教学信息呈现方式的多样化。信息呈现方式的多样化是进行课堂教学改革的重要内容,也是新课程改革的基本要求。“优质教学资源进课堂工程”的实施,为信息呈现方式的多样化提供了硬件与软件支撑。充分利用这些信息化教学环境,探索针对不同教学内容、学生学习特征的信息,组织再现方式,使大量的教学信息以最佳的组织方式呈现给学生,扩展学生的视野,培养学生的观察能力、思维能力应成为实施“优质教学资源进课堂工程”的重要课题。
优质教学资源进课堂,促进课堂教学方式的变革。教学方式由教师单纯的“教”向多元化方向的转变,是新课程改革中的关键因素之一。教师的教学方式直接影响着学生的学习方式,教学方法的创新与改变是改革的重点,“优质教学资源进课堂工程”的实施,为教学方法的改进与创新提供了物质上的硬件与软件保障。从某种程度上说,对教师的“满堂讲”是有效的制约。
优质教学资源进课堂,促进学生学习方式的变革。改变学生被动的学习方式,形成主体性的学习方式,实现学生在教师指导下主动的、个性化的学习方式,是新课程改革的核心任务。大量丰富多彩的教育资源为学生的学习提供了更大的空间,对于改变学生死记硬背、机械训练的现状,实现学生的交流与合作学习提供了资源。让不同的学生在不同的水平上都得到发展。
七、问题——深入推进中的有效反思
从教师使用的角度来看,第一教师角色定位模糊。缺乏有效指导,有些教师整节课地放光盘,完全依赖于光盘,老师站立一旁,让学生跟着光盘学习,教师没有引导学生积极主动地参与到教学情境中去,自己的思维也受到光盘中主讲教师的束缚,没有融入个人的设计理念,课堂往往变成“图片展示课”或“音乐动画欣赏课”,教师缺乏有效组织,致使教学效益较低;第二,教学起点把握不准。不知道光盘是从一般的情况着眼的,结果过于拘泥于教学光盘中的资源,现场教师没能依据班级学生的实际情况,实行多种方式的调整改进;第三,缺乏任务驱动和目标意识。使学生学习意识淡薄,学生往往把光盘当电视来看,兴趣、兴奋点也完全集中在玩、欣赏上,忽略了学习的本质,参与活动的时间减少,学生活动的面窄,兴趣保持时间不长,缺乏有效的互动和交流;第四,问题得不到及时解决。学生在学习过程中出现的问题,现场教师只顾让学生看教学光盘,没有及时解决出现的问题,播放教学光盘时,学生和电视上的主讲教师没有交互,现场教师没能进行有效的沟通,学生的问题得不到解决,时间一长,积重难返,影响效果;第五,实际使用差异明显。中心小学层面使用比较正常,完小和办学点出现了断层,一方面和完小、办学点的教师素质、操作水平有关,不愿用,不会用;另一方面和视频播放设备的配置、保管和使用状况有关,因安全问题而束之高阁,不能用。
从资源本身的建设来看,第一,资源呈现方式“线性”有余而“立体”不足。目前所有的光盘的时间顺序是线性的,与现场教师缺乏交互,教师在操作时只能单纯运用快进或快倒来完成对所需内容的选择,在课堂上费时费事,很难准确到位。建议光盘对每节课的几个主要环节要在开始界面留有交互的标志,形成网状结构,便于教师教学时结合自身和学生的现状对优质资源进行选取、转换、组合、重播、跳转,高效地使用优质资源;第二,资源课型“单一”有余而“多元”不足。应实现多课型的融合。目前资源提供的都是新授课的内容,从内容选取看应更全面些,可提供一些练习课、复习课、讲评课、整理课的内容,使广大农村教师体验如何变式,如何加强训练、如何拓展思维。学用结合,学练结合。另外,每一节课的内容应成为一个资源包(包括教案、课件、演示文稿),这个资源包最好能在省教研室网站公开发布,便于教师根据实际情况对资源进行重组、加工和改造。
另外,有的教师不熟悉设备,不会使用;有的教师怕麻烦,不愿意用;有的设备不匹配或连接不当,不能用等等,这些问题的存在在一定程度上制约着优质资源使用效率的提高,这些问题一方面要通过加强管理来解决,另一方面将通过校本教研活动来提高认识,学会操作,加以解决。
“优质教学资源进课堂”是一项长期的工程,对大面积提高我市中小学课堂教学质量,提高中小学教师课堂教学水平,促进学科教学改革,起到积极有效地推动作用。广大教师面对的是一种新的教学形式,需要在实践中不断地完善和发展。我们将不断总结经验,加强指导,放大优质资源,优化课堂结构,创新教学模式,提高教学质量和效益,力争让“优质资源下乡工程”开出鲜艳之花,结出丰收之果。